刍议语文教学中的寓乐于教

刍议语文教学中的寓乐于教

新基础教育理论的产生为语文教学改革注入了全新的理念,为开辟语文课堂教学改革新局面提供了理论依据。现就语文课堂中寓乐于教,促进师生积极有效的互动,让学生在情感体验、文化熏陶中提高语文素质方面谈谈笔者肤浅的看法:

一、寓乐于教是语文学科特点的要求

在语文教学中以乐为主线,寓乐于教,就是要充分挖掘教材中的情感因素,从学生的动情点入手,调动学生积极的学习心理因素,把教者、作品、学者三者有机联系起来,采用演示法、讨论竞赛法、故事法、演讲比赛法、图示法或使用电教手段,使课堂教学声情并茂,使学生的主体作用得以充分地发挥,让学生自觉地把知识学习内化为个体学习的主动需求,在充满乐趣的学习中受到熏陶与教育,从而提高语文素质。

二、寓乐于教要注重师生情感的培养

苏霍姆林斯基说:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上。”课堂教学的过程正是师生间情感流动的过程,如果缺少了情感,课堂教学将变得机械沉闷和程序化,缺少生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,师生的生命力在课堂上也得不到充分发挥,这样的课堂教学根本无“乐”可言,学生感到学习是一种沉重的负担,从而造成心理障碍,师生间、学生间不能相互协调与配合,甚至有时课堂上师生间会出现僵局或尴尬局面。因此,在课堂教学中教师应充分利用积极情感,使之作为课堂教学的动力。

三、寓乐于教要创设语言学习的心理环境

对于任何一位学生来说,他们都置身于一系列相互关联相互作用的环境中,所以,要让学生主动学习乐于探究,就应帮助学生构建良好的学习语文的心理环境,做到“一抓一放”,即抓住学生的心,放开学生的手。语文素质的培养不仅仅是语文教师的责任,学生的主体作用是决定因素。在平时教学中,要提倡学生眼到、手到、心到、口到,这就好像拳击比赛一样,在语文这个拳台上,各种手段齐用,这就重视了学生的主体作用。但在对知识的学习中去提这些是远远不够的,而必须在这个过程中体现出一种渴望需求,激发出努力向上的一系列情感因素。从另一个角度说,学生通过愉快学习,体会出一种人生价值的实现,一种个性的解放,这就达到了“乐”的理想境界。