初中作文序列化训练

初中作文序列化训练

作者：李洁

来源：《新作文·中学作文教学研究》2014年第12期

初中生作文要解决很多问题，如正确审题、鲜明立意、独特选材、巧妙构思、美化语言等等，但作文教学不能急功近利，盲目地要求学生一步登天，而要遵循作文写作的循序渐进规律，分阶段进行训练，每一阶段对作文能力的培养要有所侧重。根据初中生的性格特点和思维特点，我把初中作文训练分成了三个阶段。

一、第一阶段：初一学年——自由作文阶段

所谓“自由作文”，就是给学生极大的写作自由，对他们的写作，除了“健康”二字的要求，在内容、形式和篇幅上，不作任何限制。从题目到内容全部开放，自主权完全交给学生，学生可以在写作的空间任意放飞自己的思想，任意展示自己的写作才能。

此阶段采用自由作文的训练形式。出于以下考虑，学生之所以怕写作文，往往是因为他们的思维受到诸多因素的限制，如限选材范围、体裁，甚至限制中心等等。他们真正想说的、爱写的、熟悉的话题往往得不到发挥，于是，说出来的话全是空话假话，发表的见解欠说服力，更谈不上真情。关注学生的生命体验，关注学生的心路成长历程，让学生通过自主写作充实自己的精神，提升自己的人生境界，是新课标写作教学的基本要求与思路。初一学年是小学向初中过渡的阶段，在这一阶段，学生特别关注身边环境的变化和自我身心的发展，可想的、可说的、可写的，太多了。自由写作就给他们提供了一个广阔的空间，减少了对他们的束缚，让写作真正变成了他们学习和生活的需要。

必须强调的是，让学生自由写作，并不代表教师就可作壁上观。相反，教师要担负起潜移默化的引路人的重任。首先，刚上初中的学生在写作文的时候容易出现题材范围狭窄、思想感情苍白等问题，这是因为他们对生活缺乏感悟能力，不能捕捉到其中的闪光点。我们说“语文的外延与生活的外延相等”，要使学生对生活产生自己的体验和感悟，单靠教材是不够的。作为教师，时时处处需作悉心引导，要引导学生做生活的有心人，用心去体味、捕捉身边的事，身边的景，身边的情，引导学生积极思考，大胆地展开联想和想象。

二、第二阶段：初二学年至初三学年第一学期——目标作文阶段

第一阶段采用自由作文的形式，调动了学生的写作热情，也锻炼了学生作文选材的能力，那么，第二阶段就可以进行作文能力的分步提高了。俗语说“巧妇难为无米之炊”，我们不妨将学生写作比作妇人做饭，第一阶段的写作训练已让“她”有了做饭的兴趣，也准备了做饭的材料，那么，第二阶段的写作训练就是要让“她”学会如何“巧”做。本阶段要逐步实现以下作文训练的目标：1.熟悉各类文体；2.准确审题立意；3.完善全篇构思；4.锤炼文章语言；5.开掘思想深度。

为何要进行以上目标的训练，我想就无须赘言了。这里我只简单说说我的一些教学思想和采取的一些教学手段。

（1）要让学生明确每一阶段的训练目标，这样学生就会有意识地在实践中努力向这些目标靠近。

（2）进行各目标的作文技法指导时，先让学生交流自己的经验、教训，然后将教师准备的3～5篇典型的例文印发给学生品评，接着让学生们一起归纳应该怎样写，应该注意哪些方面，最后再由教师加以整理补充。

（3）要达到训练目的，多练笔自然少不了，可是学生不可能有那么多的时间和精力去完成一篇篇完整的文章。所以，在定期写作文之余，选材立意、结构安排等涉及全文构思方面的训练，可采用列提纲的方式；语言组织等表达方面的训练，可采用写语段的方式（如写一段通过细节描写表现人物心理的文字，写一段运用到排比修辞的题记，等等）。这两种训练方法也方便学生在评讲后及时进行修改、完善。

要特别说明的是，我把第5点目标“开拓思想深度”的训练放在初三学年的第一学期去完成，这是出于对学生思维发展的考虑：初三学生已初步形成了自己的世界观、人生观、价值观，思想较之以前成熟了许多，有了一定的深度，观照生活也具有了自己比较独特的审美趣味，所以此时的写作要求不能再仅仅满足于初二学年达到的目标——“准确审题立意”，而是要进一步培养学生提炼观点的能力，要帮助学生养成个性思维（独立思考，独特感受）、创新思维（发前人之未发，写别人之未写）、发散思维（多角度构思立意）、想象思维（具有丰富的想象与联想能力）等思维习惯。

三、第三阶段：初三学年第二学期——自由作文阶段

经过第一、第二阶段的作文训练，学生有了丰厚的写作积累，也通过实践掌握了写作的各类技巧，在回归到以“我手写我心”的自由作文阶段后，就能将之熔于一炉，所以这一回归与第一阶段相比，已有了质的飞跃。同时，初三学生此时正处于人生中的一个关键时期，学习、生活中有许多要抒发的独特的情感体验或哲理思索，所以这一阶段的自由作文也为学生提供了一个展示内心的平台。

我相信，三年磨一剑，有目的、有计划地进行系统的作文训练，定会让三年后的中考学子交出一份满意的作文答卷。

（江苏省扬州中学教育集团树人学校；225000）