高校本科生导师制人才培养模式研究

１ ． 有利于发挥教师教 书育人 的主体作用。师生关系淡 漠， 缺乏深入交流 ， 部分教师在完成课程教学任务后 ， 对自 己班上 的学生不认识 、 不了解 。只教书 ， 不育人 ， 对学生 的 为能协调教学要求与学生学习可能性关系的一种非常行之 有效 的手段 ，因为它注意到了学生在学习过程 中存在的个 体差异性 ， 使学生能在 自己原有 的基础上获得较好的发展 。 明也有研究者高度评价分层教学应用于大学英语课程的优 势并且指出，分层教学是能够实现教学过程最优化的有效 途径 。 分层教学应用于大学英语课程 ， 教师可以根据学生不 同学 习层次最大限度地在教学 目标 、 课上提问、 教学内容 、 课 前 预 习 、完 成 作业 及课 外辅 导 等多方 面进 行有 针 对性 的 教学 ， 才能使教学过程得 以优化。 总之 ， 分级教学针对性强 ， 更能事半功倍 ， 提高教学效率， 有利于在大学英语课程的教 学过程 中实现科学化的合理的因材施教 。 ２ ． 我们 亦应 重 视循 序 渐进 对 于语 言教 学 的 重大 意 义 。 高校大学生们在中学时代所学的英语 ，更多的只是限于英 语基础知识的积累， 具体来讲无外乎是单词 的记忆 、 课文的
摘要 ： 本科生导师制是一种给本科 生在师生双向选择的前提 下配备导师的人才培养制度。 目前我国高校推行的本科 生导师制 已经取得 了一定成就。但这种制度在我 国高校的实施效果并不理想 ， 有的院校甚至流于形式。基于此 ， 我们通过
对 湖 北 工 业 大 学 管理 学 院 的本 科 生 导 师制 实施 现 状 进 行 问 卷调 查 ， 同时借 鉴 学者 已研 究得 到 的 成 果 ， 与 该 院本科 生 导 师
育理 念 的基础 上提 出的 。导师 一般 在某 个专 业领 域学 有所 长， 在指 导有 限数量 的学 生情 况下 ， 将 时 间和 精力 全 面深入 地投入到开发所指导学生的专业技能和特长 ，因人而异地
制定和指导每个学生 的学习计划 ，并定期地进行激励 、 检
查 、监 督 与评定 。我 国学者 对导 师制 定义 为 ： “ 导 师通 过培
因为在教师看来 ，以母语讲授英语知识似乎更易被学生接 受。 但笔者以为， 高校英语教师应当在教学中慢慢增加英语 作为授课语言的比重 ， 尽量过渡到 以英语来解释英语 ， 循序
渐进地让大一新生逐步适应 以英语作为课堂授课语 言的英 语课堂环境 ， 并 以此为契机升华学生的英语语感 ，以听导 说， 让学生实现用英语思维的习惯 ， 让英语课成为名符其实 的“ 英语课堂” 。 作为一名大学英语教师 ， 我会在今后的教学实践 中， 把 上述的教学理论与方法应用于我的课堂教学，以提高教学 的有效性 ， 引导学生学好英语。
育人的有机结合。通过具体明确的要求 ， 具体的指导对象 ， 具体的考核办法 ， 将教师指导学生的要求制度化 ， 从制度上 实现教书与育人的有机结合。不再单纯从教学与科研任务 的完成情况来考核教师工作量 ，还要注重教师指导学生工 作任务完成的情况。 ２ ． 有利于促进学生个性的发展。现阶段我 国普通本科 教育以模式化 的班级授课作 为教学基本组织形式。这种模 式化教育以教师为主导 ， 难以照顾到学生的个性差异 ， 不利
２ ０１４ 年 ４ 月 第 １ ４ 期
教 育 教 学 论 坛
ＥＤ ＵＣ ＡＴ Ｉ Ｏ Ｎ ＴＥ ＡＣ ＨＩ ＮＧ Ｆ ０Ｒ ＵＭ
Ａｐｒ ． ２ ０１ ４
Ｎ Ｏ． １ห้องสมุดไป่ตู้
高校 本科 生导师制 人才培 养模 式研 究
张 晓娟
（ 湖北工业大学 管理学院， 湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ６ ８ ）
制 实施方案相结合 ， 从导师聘任、 管理、 评价、 监督、 激励机制 方面， 提 出优化我 国高校本科生导师制的几点策略。
关键词 ： 本科 生导师制； 人 才； 培养模式
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０
一
文献标志码： Ａ
文章编号： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） １ ４ — ０ １ ８ ３ — ０ ２
个别指导的一种教导制度。”在借鉴众多学者对本科生导 师制的相关研究及本科生导师制在我 国的实践基础上 ， 我 们认为 ：本科生导师制是一种给本科生在师生双向选择 的 前提下配备导师 的人才培养制度 。
二、 本 科 生导 师制 实施 的必 要性
的学术专长 ， 制定 出适合每个学生 自身特点的学习计划 、 发 展方向以及培养 目标，有利于提高学生的综合素质和创新 能力 ， 促进学生个性特长的发展 。 ３ ． 有利于促进教学模式的改革 。现行 的教学模式存在 诸多弊端。 教学方法陈旧， 教学过程中重理论 ， 轻实践 ， 培养 了一大批高分低能的学生。 全面推行本科生导师制， 其 目的 在于贯彻素质教育 、 个性化教育理念 ， 充分调动教与学的积 极性和主动性 ， 改善学生的知识结构 ， 更好地满足社会对人
于学 生发 展 ， 更 不利 于师 生之 间 的充分 交 流 ， 教学 相长 难 以 实现。 本科生导师制 的实行有效地弥补了班级授课的缺陷 ， 导师根据学生的兴趣爱好、现实水平和能力以及导师个人
养学生的创新思维能力 ，促进学生个性发展 ，拓展专业教 育， 强化实践教学 ， 对学生的学 习、 品德及生活等方面进行
本 科 生导师 制 的 内涵 导师制起源于英国 ，是１ ４ 世纪英国高等教育学校开始
、
学习、 生活、 人 际交往 、 心理状 况 、 思 想道 德 等更 没有 深入 的 沟通。 实施本科生导师制 ， 有利于从制度上真正实现教书与
采用 的教育和训练学生的一种制度 ， 每个导师指导３ ～ ８ 人， 负责学生的教育和行为及其生活，这种制度在英 国牛津大 学和剑桥大学率先实行，以后逐步推广至全世界其它高等 学校并形成一套完整的管理制度。它是遵循 因材施教的教