[精品]以例说要：作文教学的三类课型

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“三课六步”作文教学法

“三课六步”作文教学法叶老早就指出：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练”。

强调了作文在教学中的重要性。

针对我校目前班额大，人数多，作文批改难，学生作文水平难以提高的现状，现将由我校原创的“三课五步”作文教学法整理修改为“三课六步”作文教学法，望能给大家以启迪和帮助。

所谓“三课六步”作文教学法，就是利用“三种课型，六个步骤”的有机结合完成一篇习作。

“三种课型”指：作前指导课、学生初写课、互批自改课。

六个步骤是指：作前选材→作前指导→学生初写→互批自改→誊写成品→打分表彰。

现将这六个步骤作一简单的解释。

一、作前选材：遵循指导作文从内容入手的原则，决定学生习作中写什么的问题，俗话说“巧妇难为无米之炊”，作为学生，我们首先要帮助学生找米下锅。

①教师可以利用学生日记帮助学生积累素材（储米），这就要教师整体把握整册教材每个单元的习作内容，做到心中有数，统筹安排。

我们是间周习作，这两周的日记可让学生围绕单元习作主题进行。

如果让学生从第一周开始积累素材，那么两周下来按照学校对每周日记次数的要求，至少要写四至六篇日记，日记的书写不一定长篇幅的完整日记，可是片断。

这样既解决了学生在习作时写什么的问题，又完成了学校要求的日记次数，可谓是一举几得。

比如四年级第二单元的习作是留心观察事物，把观察过程中发生过的有趣的事情写下来，在教学中可提前两周布置学生写观察日记或片断，也可结合语文教学交给学生观察方法，激发其观察兴趣，再让学生仿写。

比如在学完第六课《爬山虎的脚》第二自然段叶子的特点时，可安排学生回家观察自己家中或附近种植的花草树木，写一片断，在学完第七课《蟋蟀的住宅》时，可安排学生观察小动物，写一片断等，为习作积累素材，变习作时的“找米下锅，为储米下锅”。

②借助日记批改帮助学生筛选出习作的有效素材，这需要老师在平时的日记批改中做个有心人。

比如：杜柯颖在一次观察片断中这样写到：“昨天晚上，我趴在我家阳台的地板上认真观察起吊兰来，我发现它的茎嫩绿嫩绿的，形状像一棵小树从上方开叉，长出许多小‘树枝’，‘树枝’就是吊兰身上最引人注目的叶子啦！它的叶子细长、细长的，多得不可计数，叶子上端又生叶子，那叶子犹如毛线织出的一条条细带”。

谈写作课程的三大范式

谈写作课程的三大范式荣维东【专题名称】高中语文教与学【专题号】G311【复印期号】2010年09期【原文出处】《课程•教材•教法》(京)2010年5期第27～31页【作者简介】荣维东(1967- )，男，山东济宁人，西南大学副教授，华东师范大学课程与教学系博士生，研究方向：语文课程与教学论。

西南大学，重庆400715；华东师范大学课程与教学系，上海200062◆概述：三种写作范式的演进国内外对写作的认识大致有三种：(1)从结果上，把写作看作“写文章”；(2)从过程上，把写作看作“认知过程和问题解决”；(3)从功能上，把写作看作“自我表达和社会交流”。

[1]与此相应，写作教学也大致经历了：传统的“结果—文本”取向的写作教学；20世纪60年代以来“过程—作者”取向的写作教学；20世纪八九十年代以来倡导的基于具体语境的“交流—读者”取向的写作教学。

我们将它们称为写作课程和教学的三种范式。

传统的写作教学，主要以静态语言学、文章学知识为主体，重视写作结果即“文章”的制作和分析，以“主题、材料、结构、语言”等为主要课程概念和要素，采用的是“积词成句、积句成段、积段成篇”、范文揣摩、机械模仿的“结果教学法”(product approach)模式。

20世纪60年代后，随着信息认知心理学和应用语言学的发展，西方出现了一些著名的写作模型。

这些模型大都把写作看成是作者的“思维和问题解决”过程。

20世纪七八十年代，“写作即过程”的观念在西方流行起来，进入各国的课程标准、写作教材、作文教学之中。

“过程教学法”(process approach)成为主流的写作教学模式。

我国20世纪80年代一些专家和特级教师也开始重视“写作过程”的教学。

从20世纪八九十年代以来，随着社会功能语言学和建构主义的发展，人们进一步认识到写作不仅仅可以看作是“一个结果”“一个过程”，它更应该是一种真实或具体语境下的社会交流和意义建构。

基于这种视角，当前的写作教学理论比较关注写作的目的、对象（读者）、功能等交际语境要素的作用。

以例说要：作文教学的三类课型

以例说要：作文教学的三类课型30多年来，作文教学的实验与改革从未停止过。

然而，恕我直言，初中作文教学的基本现状仍是“没有作文教学”，至多有一些不痛不痒的“作文讲评课”；“多写多练、自然生长”的理念具有一定的普遍性，“失语”与“无为”也不是个例。

这里面的原因很复杂，既有课程层面的，也有评价层面的。

笔者在这里结合自身研究成果对作文教学的各种课型通过实例作一些“说要”当不属多余。

一、作文理论课从作文教学的过程来看，按“作前”（写作前）、“作中”、“作后”可分为作文指导课、作文训练课和作文讲评课三类。

其中，作文指导课课型最为丰富，也最有争议，这或许也是很多人干脆在自己作文教学中将之删除的主要原因。

粗略一点，作文指导课主要有两类：作文理论课和能力训练课。

所谓作文理论课是指关于写作基本理论的教学。

我开发的教学案中“30个作文要点”每个要点均有“理论”的因子。

比如，我的一节作文理论课是关于心理描写的：让学生读“什么是心理描写”“心理描写的作用”文字；选三段著名的心理描写的句子，让学生谈谈“揭示了人物怎样的思想和性格”；情景模拟练习，设置情景为“数学课开始了，老师把批好的试卷发了下来。

在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。

试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心”，然后让学生写一段心理描写；我猜学生所写的心理描写的类型——内心独白，幻觉描写，环境衬托，用神态、语言、动作反映内心的变化，或者是几种类型的综合；学生心理描写展示；“林黛玉进贾府”心理描写赏析。

初中三年“教什么”，从大项上看有三块内容：考场作文的基本规范、记叙文的基本写法、升格记叙文。

心理描写属于“记叙文的基本写法”。

考场作文受时空的限制，有其独立的特点，因此从写作的角度，掌握一些基本写法，应纳入作文教学的范畴，但对于初中生也不可过于理论化。

我在关于心理描写作文理论课的第一个环节上是“匆匆而过”的，重在怎么写。

后来学生的写作多采用内心独白，而较少用幻觉描写、环境衬托、神态、语言、动作来反映内心的变化，这与初中生的认知发展规律是一致的。

谈谈小学作文课堂教学的“三课型”模式

谈谈小学作文课堂教学的“三课型”模式作者：赵章红来源：《知音励志·教育版》2016年第07期摘要在小学作文教学中推行“三课型”教学模式，可以全面提高孩子们的习作能力。

所谓的“三课型”主要指说文、写文和改文。

【关键词】作文课堂；说文、写文、改文；教学模式作文课堂教学的“三课型”教学模式是一种典型、实用的作文课堂教学模式。

何谓“三课型”？即每次作文要根据小学生的习作能力和水平，用三种形式来完成：第一课型，说文；第二课型，写文；第三课型，改文。

实践证明，这种作文教学模式，不仅契合小学生的认知发展能力，而且在教学中能收到良好的效果。

1 作文课堂教学“三课型”模式的理论分析1.1 小学生作文的性质，决定了作文课堂教学的“三课型”模式。

小语大纲明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。

”由此可见，小学作文的性质就是通过基本训练，夯实基础，其目的在于练练笔，为未来的发展和提高创造条件。

可以说，小学生作文教学的这一性质决定了作文教学必须体现训练的过程，作文训练要以学生为中心。

学生作文能力的培养靠训练，而训练是别人代替不了的。

训练需要一定的过程，而整个训练的环节都必须要体现作文训练的目的性、过程性，而笔者所采用的“说文—写文—改文”的三课型的教学模式就是抓住了学生进行的过程性，较好地体现了小作文教学的性质。

1.2 小学生作文的特点决定了作文课堂教学“三课型”模式由于小学生作文的性质属于练练笔范畴，所以小学生作文的一个重要特点是“自己写，写自己，自己改，改自己”。

关于“自己写，写自己”，在小语大纲中也有明确要求：“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。

”由于小学生年龄小，社会阅历、生活经验少，心理发展较稚嫩，认识事物、观察事物、分析事物的能力较低，因此，小学生作文遇到的第一个问题是“写什么”。

在平时作文教学中，经常出现少数学生无话可说的问题，学生无话可说，是由于观察能力、思维能力较差以及语言积累较少所致。

上好作文三种课型,构建有效作文课堂教学模式

上好作文三种课型，构建有效作文课堂教学模式上好作文三种课型，构建有效作文课堂教学模式绿之叶上好作文三种课型，构建有效作文课堂教学模式山东省泰安市岱岳区粥店小学王继珍作文教学是语文教学的一个重要环节，作文水平是学生各种语文能力和教师语文教学水平的综合体现。

作为语文教师，必须重视作文教学，但有的老师在作文教学中只强调让学生多写，不注重指导，不注重评价，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。

为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。

如何对学生进行作文的多维辅导，培养良好的写作个性呢？我认为应从改革作文课堂教学入手。

采用一定的作文教学模式，能够有效地提高学生的写作水平。

在教学实践中我尝试运用了“说写结合”、“师生、生生互动”的“指导、评改、交流鉴赏”一体化作文课堂教学模式。

第一课时作文指导课1、提前一周左右告诉学生习作的内容，让学生有充分的时间去实践或搜集准备素材，如第六册语文第四单元的习作内容是“做绿色环保小卫士”，我提前一周把习作内容布置给学生，学生兴趣非常浓厚，以小组为单位开展了丰富多彩的环保活动，有的给花草树木做护绿卡，有的做环保宣传牌，有的张贴环保提示语，有的给花草树木浇水、松土等等，这样学生在写作时才会有的放矢的去写，文从字顺地表述自己的真情实感。

2、交流材料，引出习作要求。

让学生从内容入手谈谈自己准备写什么，怎样写，同时把写作要求穿插其中。

如第六册语文第八单元的习作内容是写“自己与书的故事”，学生在交流时，有的说写购书、借书、读书、包装书、修补书时所发生的事情，有的说写自己和小书架或小书柜、小书箱的对话；有的说夸自己的小书架或小书柜、小书箱；也有的说写读书活动中的见闻……在学生的交流中，顺势引出本次习作的要求：（１）、如果选择写一件自己和书之间发生的事，要注意把印象最深刻的部分写具体。

（２）、如果是选择写小书架或小书柜、小书箱，就要先观察，看看它的样子、结构、有多少书，都是些什么书，然后再动手写，字里行间要流露出对它的赞美与喜爱。

作文教学设计的三种类型.

“语境、目的、对象”没有实实在在的训练，却左右着人们的写作。会促进写作进入一个全新的境界。这是光有“文字技巧”的人所无法进入的境界。
2.写作的过程是动态的生成过程。
写作的过程需要运用多方面的知识展开复杂的思维活动。
即便记叙一个人物，如果有了写作的目的、读者对象（比如：推荐下岗的母亲到一个单位去做清洁工），写作者的写作过程会有很大的变化……
B、作文走上基于“观察”的康庄大道。 “观察是作文教学的基础，观察能使学生产生‘鲜明的思想’‘活生生的语言’‘创造精神’这三者是作文教学的支柱。” （苏霍姆林斯基） C、拓宽作文空间，重视学生的生活和体验……
问题： 1. 本质上仍是文章本位的写作，或者叫“人造作文” ，距离应对生活所需还有距离。 2.这是真正的写作兴趣？
（2）丁有宽《丁有宽与读写导练》
（北京师范大学出版社，2006年）
*突出了语言构造方法：从句子结构法开始—句群结构法—段的结构法—篇的结构法；创造了以“四素完整句”作为读写结合语言训练的开端法；渗透了思维逻辑体系。
（3）袁瑢《颗粒归公》教学设计
*我奶奶养了五只鹅。（这些鹅）红嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢（它们），常常给（它们）喂食。（鹅）一看见他，就伸长脖子围着他转。如果把括号里的词换为“这些鹅”，读读试试？训练点：句子的连贯与通顺（代词的运用） ……
示例：“写读后感”
基本理论认识：感想有两种，整体感想和局部感想。整体感想，是根据本文信息、及其文本以外的某些信息整合出现的感想。局部感想，是完全根据本文信息整合出现的感想。操作步骤:整体感想的四层阶梯找出主题（文本信息） ——分析主题（文本以外信息） ——进行整合——得出感想

作文教学形式分析

作文教学形式分析
作文教学形式可以有多种。

以下是一些常见的形式：
1.讲授式教学：老师讲述写作的基本知识和技巧，学生进行听
课和笔记，以及课堂讨论和互动。

2.演示式教学：老师以范文或自己的写作为例，展示出写作的
具体过程和方法，让学生观察分析并模仿。

3.交流式教学：老师和学生在互动交流中共同探讨写作，通过
相互提问、答疑解惑等方式来建立共识和理解。

4.实践式教学：老师指导学生进行写作实践活动，通过写作实
践和反思，深化学生对写作的理解和掌握。

5.评讲式教学：老师或学生代表评讲学生的作品，指出作品中
的问题和优点，通过讨论和改进，提高学生写作水平。

不同形式的教学可以相互结合，以达到更好的教学效果。

例如，讲授式与演示式相结合，能够让学生既听懂写作知识，又看到具体
的写作方法；交流式与实践式相结合，能够让学生在交流中进行实践，将理论知识转化为实际能力。

作文教学“三部曲”

作文教学“三部曲”
作文教学“三部曲”是指教师在教学过程中，对于学生的作文教学应分为三个步骤：
教前预授、教中指导和教后研讨。

每个环节都要重视，落实到位，才能获得良好的教学效果。

首先，教前预授是作文教学“三部曲”中的第一步。

教师在开始作文教学前，需提前
准备好课程资源，将教学内容清晰明确地传递给学生，让学生知道所要学习的知识点和学
习目标。

预授环节可以包括教师讲解、演示、讲解例题等方式，让学生了解作文的写作要求、方法以及常见错误，让学生对整个写作过程有一个清晰的认知。

其次，教中指导是作文教学“三部曲”的第二步。

在这一环节中，教师需要对学生进
行针对性的指导，确保学生在写作过程中能够掌握写作技巧和方法。

在指导过程中，教师
可以通过示范、精讲、答疑等方式，及时发现问题，帮助学生纠正写作中的错误，让学生
充分理解所学内容。

最后，教后研讨是作文教学“三部曲”的第三步。

在这个环节中，教师需要与学生共
同学习反思，进行分享和总结。

教师可以安排小组讨论、学生互评等活动，让学生交流并
相互借鉴，从而提高整体写作水平。

通过本步骤，教师和学生能够更好地理解所学内容，
发现自身存在的问题，为下一次的作文写作打下坚实的基础。

作文教学“三部曲”模式吸收了现有的教学模式，并针对作文教学特点进行了调整和
优化，具有实用性和可操作性。

在实践中，教师可根据作文教学情况，灵活运用这一模式，切实提高学生写作能力，提升教学质量。

初中作文课课型

初中作文课课型中学语文教学中的作文课有哪些课型?请举例说明. 中学作文教学是一复杂而长期的工作，要求老师有长远的计划，要有适合自己学生实际情况的教学方法，要求学生循序渐进，多积累、多阅读、多训练、多交流。

经过长期的作文教学，我总结了如下教学类型。

(1)佳作吟诵课要求教师提供平时积累的美文佳作，或由学生收集自认水平不错的同龄人作品，在课堂上朗诵赏读。

一篇读完，又可互相交换。

由于资料的参读带有应考性质，此时的阅读将会十分专注，学生在一种比较轻松愉快的气氛之中受到语言、思想、情感的熏陶。

(2)信息交流课一般以专题进行，分小组活动，充分挖掘学生的知识积累，强化学生的记忆和表达。

学生要相互把自己知道的或了解到的社会信息进行交流，老师要确定适合的题目当堂训练。

(3)习作整理课要求学生整理初中以来的习作，将几十篇文章翻阅浏览，让学生激起回忆的浪花，回首生活的足迹，撷取有用的材料，修改稚嫩的作文。

(4)听读记录课此种方法是师生合作，选定最有示范作用的优秀精短范文，由教师朗读，学生笔记下来。

一般的作法是教师用稍慢的速度朗读三遍，学生在课堂上全神贯注地听记、修订。

此法有一箭多雕之功效，既练了字，练了听力，训练了写字的速度，又带着很深的印象积累了一定数量的美文。

1(5)写法讲析课以教师为主导，学生为主体，在梳理教材之中，在信息交流之中，随时概括总结规律性的板块知识，并用卡片记录下来，形成美不胜收的写作指导卡片。

学生在记录、整理的过程中既增强了动手能力，又潜移默化地受到熏陶。

如对记叙文结尾方式的分析品评，可介绍记叙文结尾的四个美点:简洁美，如《论雷峰塔的倒掉》;激情美，如《谁是最可爱的人》;气势美，如《海燕》;意境美，如《荔枝蜜》;画面美，如《七根火柴》。

(6)提纲训练课此课型着眼于增大训练的密度，节约训练的时间，锻炼学生快速构思的能力。

其方法是:以“一节课”为单位，教师组织学生对一定数量的文题进行构思训练，只拟提纲，不求成文。

作文教学“五课式”

作文教学“五课式” 一、审题、立意训练课这种课型，首先要让学生明确审题是为了了解文章的写作对象和目的。

其次要教给学生审题的方法主、谓切分法；中心确定法等。

再次，弄清文与题的关系以及线索、主题、事件。

最后，指导学生立意。

立意不仅能反映出作者思想的水平和审美意识的水平，也是读者评价文章优劣的重要标准。

文章要做到立意新颖，其方法有①反面选点，如成语东施效颦中的东施，自知己丑，为了追求美才敢大胆地去效颦，这种敢于正视自己的弱点、虚心学习别人的精神不也难能可贵吗？像癞蛤蟆想吃天鹅肉就可用此法来立意。

②侧面选点，如《愚公移山》中的愚公精神，千百年来为人传颂，但从另一角度看，愚公因为出入之迂而搬山，岂不是不加思索地蛮干？当然，这些都需要学生在能正确进行审题的基础上才能进行。

二、选材、剪裁训练课这种课型，主要培养学生围绕中心选材，所选材料要新鲜，要有时代特点。

教学生不要一讲爱国就是四大发明；一表扬好人好事，不是拾金不昧，就是带病工作。

要善于反映现实生活中的新生活，要注意留心观察周围的人和事，大胆反映生活中的真实。

如《生命的支柱》，作者就大胆地选择了张海迪自杀这一事件，材料不但没有影响英雄的形象，反而拉近了英雄与读者的距离，给人以英雄是人不是神的真实感，从而使人明白英雄之所以成为英雄，就在于她首先能战胜自我，战胜懦弱，才成为生活中的强者。

这样选材，就避免了落入写英雄只写他们身上的光环的俗套。

有了好的材料，还应量体裁衣，让学生明白，好文章的诞生，恰到好处地剪裁也至关重要。

如《谁是最可爱的人》一文，作者从十多个感人的故事中，精心选取三个故事，从不同的角度，表达了志愿军战士的英雄主义精神、国际主义精神、爱国主义精神，从而水到渠成地得出志愿军战士是最可爱的人的结论。

三、巧妙构思训练课这种课型，可以以学生已学过的课文篇目，如《白蝴蝶之恋》、《我的叔叔于勒》、《孔乙己》等文章为范文，分析其结构特点，先归纳作者运用的方法，再将原文的材料改为平铺直叙式，通过对比，鉴别出优劣，揣摩其写作技巧然后给出一组题目要求学生布局谋篇，以达到理论与实践的统一。

作文教学“三部曲”

作文教学“三部曲”
作文教学是语文教学中的重要环节，也是提高学生语言表达和思维能力的必修课程。

为了帮助学生掌握作文技巧，提高写作水平，教师应该遵循以下“三部曲”进行作文教
学。

一、讲授作文基础知识
作文教学的第一步是讲授作文基础知识。

教师应该对学生详细介绍作文的基本结构、
写作方法、流程和注意事项，帮助学生全面把握作文的要素。

同时，还应该让学生了解不
同类型作文的写作特点和技巧，让学生在写作时有所依据。

二、指导学生写作实践
在讲授完作文基础知识后，教师应该组织学生进行写作实践。

首先，教师可以给学生
提供一些写作话题，让学生有头绪，避免学生无从下手；其次，教师可以设计一些写作技
巧让学生尝试，并且在学生写作过程中进行指导和反馈，让学生更好地理解和掌握作文技巧；最后，教师应该要求学生进行自我修改和互相修改，不断完善自己的作品。

三、开展作文评比活动
作文教学的最后一步是开展作文评比活动。

评比活动不仅可以激励学生的写作积极性，还可以让学生在比拼中寻找自己的不足，提高自我认知和自我评价能力。

在评比活动中，
教师应该注重评价标准的制定，让学生明确评价标准，根据标准进行评价，同时也要注重
评价方法的多样性，包括个人评价、小组评价、教师评价等。

总之，作文教学的三部曲是讲授作文基础知识、指导学生写作实践、开展作文评比活动。

只有把三部曲有机地结合在一起，才能让学生在作文教学中真正受益，提高写作水
平。

教学的三种类型及其写作方法指导

教学的三种类型及其写作方法指导下文是教学的三种类型及其写作方法,一起来看看吧！ﻭﻭ一、方法型教学ﻭ这是一种介绍具体教学方法和经验的。

在教学中，我们通常会摸索出一种新颖而有效的操作方法，或者是探索出一些具有普遍意义的经验。

应该说, 任何一个有一定教龄的教师，只要稍微留意一下，就都会有自己的好方法和好经验。

当这种方法和经验相对成熟时,我们就可以通过总结和提炼把它写成教学.这种的标题,通常是用《的尝试》(做法、应用、、探索)，或者是一个具有操作性的句子。

比如:《鼓励学生走生活作文之路的尝试》《自学质疑释疑的阅读教学的应用》《用经典范读引领学生进入文本》等。

方法型教育教学的写作程式一般为ﻭﻭ１.阐述运用方法的依据为什么要运用这种方法？依据是什么?任何一种新颖方法的运用，不可能凭空捏造，总会有一定的背景。

背景通常有两种:现实背景和理论背景。

现实背景是指当前教学中的实际情况和客观存在；理论背景是指新的教学理论和思想。

方法介绍之前,应该把它扼要地写清楚.写清楚背景,有助于增强的现实针对性，有助于增强方法的实用性。

如果这种方法所涉及的概念比较冷僻,还有必要对概念作些诠释，ﻭﻭ以便让读者一读开头就能明白。

ﻭﻭ２.介绍方法的实施过程ﻭ这是教学的重点部分,必须对方法作详细的叙述。

介绍方法要根据具体情况,有的方法是渐进式的,有逻辑顺序,这就应该按逻辑顺序一步一步地介绍；有的方法是并列式的，没有严密的逻辑性,这就可以根据先主后次的顺序来介绍。

在介绍时,小标题中不要用空洞的、玄乎的词语，也不要用表示结果的话来代替操作，要尽量用操作性的语言,直接写明怎么做。

比如每学期向学生推荐三篇时文美文，如果换成用时文美文陶冶学生情操，那操作性就大大削弱了。

介绍过程时，最好用小标题，分条列项。

如果操作步骤较多，在小标题下还可以再分几个方面来说。

总之，方法的介绍要有层次性,力求让读者读起来方便。

ﻭﻭ 3．陈述方法实施的效果ﻭﻭﻭ一种科学而新颖的方法实施后,往往会取得理想的效果.作为方法型的教学，有必要把效果陈述出来，以引起读者的关注.效果有显性和隐性两种，对显性的效果，能够用数据说明的,尽量用数据;对有些无法用数据说明的,可举例说明，选择一两个典型事例.陈述效果时，最忌讳的是光说些大而空的话，比如提高了积极性，激发了兴趣。

浅析小学中高段习作教学“三部曲”

浅析小学中高段习作教学“三部曲”作为小学语文教学的重要组成部分，习作教学一直备受教师和家长们的关注。

在小学中高段的习作教学中，如何培养学生的写作能力，是每位语文教师都需要认真思考和努力探索的问题。

为了提高学生的写作水平，教师们通常会采取一些有效的教学方法和策略，从而引导学生提高写作能力。

在这个过程中，有一套被称为“三部曲”的习作教学方法备受教师们的青睐。

本文将深入浅出地分析这一教学方法的特点和优势。

一、导入篇导入篇是习作教学的重要组成部分，也是写作教学的第一步。

在导入篇中，教师需要引导学生进入写作状态，激发学生的写作兴趣，使他们能够主动思考写作主题，并展开写作构思。

导入篇的教学方法主要包括以下几个环节：1.情境营造在写作教学开始之前，教师可以通过讲故事、播放视频、展示图片等方式，营造一个有趣的情境，激发学生的写作灵感。

教师可以讲述一个有趣的故事，或者播放一个引人入胜的视频，让学生从中获取写作素材。

2.情感交流在导入篇中，教师还可以通过情感交流的方式，引发学生的写作兴趣。

教师可以与学生分享自己的写作经历，或者邀请学生分享自己的写作故事，让学生在情感交流中感受写作的乐趣，激发写作的热情。

3.引发思考在导入篇的教师可以通过提出问题、展示图片等方式，引发学生对写作主题的思考。

教师可以提出一个引人深思的问题，或者展示一幅有启发意义的图片，让学生开始思考写作的内容和角度。

二、展开篇1.写作技法在展开篇中，教师可以针对不同的写作题目，向学生介绍一些实用的写作技法，如描述技法、描写技法、叙事技法等，帮助学生更好地展开写作思路，提高写作表达能力。

2.写作指导在展开篇中，教师还可以对学生的写作进行指导，帮助学生解决写作中遇到的问题。

教师可以针对学生的写作提出建议和改进建议，帮助学生改进作文内容和表达方式。

3.写作实践在展开篇的教师可以组织学生进行写作实践，让学生在实际的写作中发挥创造力，展开写作思路，提高写作表达能力。

发展学生语文综合能力的三种课型操作简介（网友来稿）

发展学生语文综合能力的三种课型操作简介(网友来稿)四川省资阳市雁江区伍隍中学李明隆一、作文活动课作文活动课，即通过开展课堂说、写、听、演的活动，训练作文的思维能力和表达能力，从而提高学生作文水平的一种教学形式。

作文活动课与作文写作课最大的不同有三：一是学习形式不同。

写作课是以学生“写文章”为主要表现形式，学生的思维过程和表达过程是内隐的、封闭的、个人的；活动课是以学生的“听、说、演、写”为表现形式，学生的思维过程和表达过程是外显的、开放的、流动的。

二是组织形式不同。

活动课是以教师为导演，学生为演员，课堂上能充分发挥学生主体的自主能动性，教师可以随时把握课堂进程，针对出现的问题灵活地诱导学生前行，或者即兴地开发、生成新的课程资源，把学生引向生活和思想的深处，表达和构思的细处，创境和创意的高处；而写作课是教师指导启发，学生在老师划定的范围内自主写作，整个过程教师是无法把握和控制情况的，一切要等木已成舟后，再来弥补，显得被动而费时误事。

三是学习感受不同。

写作课以个体的思维活动为主，缺少思想的碰撞，感受是单一的，乏味的，苦涩的；活动课重视思想的互相激发，感受是启悟的，震撼的，快乐的。

因此，作文活动课是新课程改革倡导的一种作文训练形式。

⑴作文活动课模式针对的背景①作文本身的复杂性。

作文是一项综合性很强的工作，从审题、立意、拟题、构思、选材到具体的表达、书写，每一项都非常重要和辛苦，而其中任何一项的失误都会造成作文的重大缺陷。

作文需要学生有较强的综合能力。

②作文教学少、慢、差、费的现实。

作文写作耗时多，频率低（一学期几次），教师在指导上难题多，如随意性强，缺少序列，方法单一，时间仓促等。

有的教师干脆收集各类作文，指导学生死记内容或借用别人的框架装自己的观点，给人一种玩文字游戏的感觉，极易让学生产生反感和抵触情绪。

再者，作文批改工程浩大，时效性差，不能及时针对学生的问题进行反馈和指导。

还有，学生对作文的认识不足（特别是理科学生），生活体验少，素材积累少，每次作文应付完成，很难达到训练的目的。

三种课型引导学生写作文

三种课型引导学生写作文写好作文，是学生学习的重要内容之一。

实际教学中，学生怕上作文课，怕写作文。

原因有两种：没的可写和不知道怎样写。

在教学中，我把口语交际课、作文指导课和作文讲评课结合起来，对于引导学生写好作文大有裨益。

一、在口语交际课上解决“写什么”口语交际课与阅读教学、写作教学紧密相连。

义务教育课程标准实验教科书中，每一组口语交际内容都与该组的习作紧密相连。

充分利用口语交际课，让它既能提高学生的说话能力，同时为提高学生的写作能力服务，解决作文中“写什么”的问题。

例如，六年级上册第四单元中口语交际的主题是：珍惜资源。

本专题中的一个习作内容就是：生活中还存在不少浪费资源和污染环境的现象，我们可以针对这些不良现象，写一份建议书。

口语交际与习作紧密相连，教师在教学中一定要根据口语交际的提示上好口语交际课，这样就能解决作文中“写什么”的问题。

二、在作文指导课上解决“怎样写”有了口语交际课上的基础，学生不再为“写什么”而犯愁。

根据我校“先预作后指导”的教学模式，通常是让学生在指导课之前就写出作文。

例如，以“变化”为题，写一篇作文。

学生把作文交上来了。

我发现具有这样一些特点：（一）选材范围广。

有学校的变化、家里的变化、村子的变化、县城的变化。

总之，都有的可写。

（二）重心不突出。

大多数学生的作文是眉毛胡子一把抓，力求面面俱到，缺少深思熟虑，严格筛选。

（三）立意不明确或缺乏立意。

剖析了预作的特点，我在作文指导课上抓住“怎样写”，在讲解写法上下功夫。

指导课上，我首先肯定了优点。

针对学生作文中“眉毛胡子一把抓”的问题，展开了这样的指导：“写作文，最忌讳眉毛胡子一把抓了。

我们周围的变化真是太多了，你印象最深、感受最深的变化是什么，你就写什么，切忌面面俱到。

无论写什么，我们要选取一个小的角度，从一个侧面来写。

”给学生三五分钟，思考一下自己写哪方面，与同学交流。

在写法上我这样指导：“既然是变化，可以用‘对比法’，使别人感受到真正的变化。

我国中小学作文教学一般分为什么和作后讲评评价

我国中小学作文教学一般分为什么和作后讲评评价一、作文理论课从作文教学的过程来看，按“作前”（写作前）、“作中”、“作后”可分为作文指导课、作文训练课和作文讲评课三类。

其中，作文指导课课型最为丰富，也最有争议，这或许也是很多人干脆在自己作文教学中将之删除的主要原因。

粗略一点，作文指导课主要有两类：作文理论课和能力训练课。

二、作文训练课作文教学的第二种常见课型是作文训练课，最简单的训练课是给学生题目，限时、限地完成；可以对题目作一些“提示”或“要求”。

这两种课型有点类似于阅读教学中的练习课。

这种课型偶尔为之尚可理解，但如果成为常态课型，不客气地说，就有点放弃自我专业立场而误人子弟了，毕竟这种方式“技术含量低”，是学生没有得到任何启发的一次习作而已，也是“作文不用教”谬论下的现实表演。

大多数版本的语文教材中关于写作的内容都是体现一种写作理念，如人教版七年级上册，每个单元最后都有“写作·口语交际·综合性学习”（有三个单元将“综合性学习”位置调到“写作”前面，大概是在强调各单元训练重点不同），将“写作”“口语交际”“综合性学习”三者放在一起三、作文讲评课在讲“作文讲评课”这种课型之前，先说说作文批改，因为“批改”是“讲评”的前提。

实践中，作文的批改有几种倾向值得关注，一是作文批改演化成错别字、病句的批改。

这种批改方式容易误导学生把作文的关注点放到错别字和病句上，而忽略了对作文整体的关注，如切题、立意、表达等。

二是写一些“万能”总批，什么“语句通顺”“中心突出”“结构完整”等套话，这种指导缺少针对性，学生也会产生“审美疲劳”。

三是拼耗体力的“精批细改”，这种批改的前提是学生会认真阅读教师的所有意见；教师的意见都是正确的，至少是可参考的；学生有足够的心理素养应对教师的“意见”而不会产生“我很差”的误判。

当然，如此做学生也会对每个错误的印象都不深，或不知所措。

四是只见分数，不见意见的草率批改。

初中语文三大课型构课方法研究

初中语文三大课型构课方法研究初中语文教学是中学教育中的重要组成部分，课堂教学要求老师根据教材的要求，有效地将语文课型贯穿于整个课程教学过程中，为学生提供多样化的学习体验。

之所以把三大课型构课，是因为三大课型的存在可以帮助学生全面掌握语文知识体系，更好地掌握中文语言能力。

本文就初中语文教学中如何将三大课型纳入教学设计，构筑有效的课堂教学以及不同课型课堂教学需要考虑什么因素进行探讨。

一、什么是初中语文三大课型语文教学中，三大课型是教师在教学过程中采用的主要教学形式，包括读写课型、翻译课型和听力课型。

1、读写课型：这种课型是最常见的课型，主要包括阅读教学和写作教学，教师可以分别从文本本身的内容和审题的角度构建有效的课堂教学，探究文本的意义，培养学生的语言表达能力；2、翻译课型：这种课型主要是对对历史文化以及古代文学等相关内容进行教学，课堂上可以引入一定的汉语拼音或古文进行教学，让学生能够掌握汉语拼音的用法和古文的写法；3、听力课型：这种课型的重点在于培养学生的听得懂的能力，可以利用音频、视频等形式进行报告教学，使学生通过观察和思考，理解课堂内容。

二、三大课型构课方法1、课前准备：在构课时，教师需要根据课程要求，深入理解课堂内容，提前了解学生的学习背景，以及课堂教学效果，为课堂教学提供有效的准备。

2、设计教学流程：根据教学内容，教师要掌握分节教学法，对比分析教学内容，让学生更好的理解课文，并加入课堂活动，让学生乐于参与课堂活动，提高学习效果。

3、课堂教学：教师要充分利用多媒体设备教学资源，将课程内容围绕三大课型进行教学，运用问题引导与演示、探究式教学等多种教学手段，让课堂学习更有趣、更具有活力，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

四、明确不同课型课堂教学应该考虑什么1、针对不同课型课堂教学，要给予充分的重视，做到课堂教学安排有条不紊，且每个课堂都有清晰的学习目标。

2、根据不同课型课堂教学，设计适当的题型，按照不同的课型，选择不同的题材来进行教学，改变学生单一的复习方式，让学生体验课堂教学的多元化。

作文教学的课型及评价的匹配

作文教学的课型及评价的匹配一、写作教学的类型及匹配评价顾黄初认为：现有的教学的程序与文章产生的自然程序严重地不一致。

我们的写作教学大多从事着“半截子训练”，缺乏一个与文章产生的自然程序相一致的“过程写作”的教学操作。

课程内容都要有与之配套的操作，否则就会成为空中楼阁。

顾黄初写作教学三课型：一是“构思训练课”强调“想清楚”。

例：《情节！情节！》二是“起草训练课”表达“想清楚”。

例：《我的特长》三是“修改训练课”着力“想得好”。

例：《写作要有读者》这两个页面是当下许多上作文课的老师都忽略的一个写作的学理知识——写作教学课型的分类。

首先，我先说一个观点，现在有不少的专家学者或者评课的人，用很生硬的物理的时间来评价一节写作课的效率，这是很不科学的。

按照顾黄初先生写作教学的三类课型来看，有一种课型最重要，但是当代中国的教学中严重缺乏，它就是——写作教学构思训练课。

这种课不以写出的内容多少为衡量标准，整个课就强调的是想清楚，什么叫“想清楚”，这种课就是训练构思的。

那么，在一节构思训练课上，在一节写作构思课上强调写作的内容，即文字量的多少，这明显是对课型的忽视。

忽视课型，单纯的追求文字量，在没有思维的基础上写出的任何文字，再多的文字量都是错误的，或者是无效的。

这类的课型特别关注的是孩子的思路是否清晰，思考是否明朗，思考的结果是否有利于文章的构思和段落的安排。

讲白来，我们强调写作量的课其实更多的是挂靠于起草训练课，管建刚老师的修改课其实是着力于在想的好的基础上去修改自己的作品或者别人的作品，是属于第三类课。

现在的二三类课我们已经见得很多，今后更多的要关注第一类课型。

我说三句话:课型不同，任务不同；课型不同，操作重心不同；课型不同，评价的尺规也应该不同。

二、写作需不需要教1.写作需要教还有不少专家说出：“写作不需要教，教了也是白教”这样的话，说出这样的话其实是站住成人的立场来关照儿童写作，更重要是对儿童写作的学理背景严重缺失。