第六章 学校教育的主要内容：教育知识(课程)
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第三，在学习环境上，潜在课程是通过学校的自然环境和社会 环境进行的，而显在课程则主要是通过课堂教学的知识传递进 行的。
16
潜在课程的特点 第一，潜在性与隐蔽性 第二，广域性与多样性 第三，难量化性 第四，特色性与本然性
17
（4）国家课程、地方课程与校本课程 国家课程 地方课程 校本课程
第一，课程的范围、顺序等没有明确的规定，内容可能是 零散的、琐碎的或肤浅的；
第二，知识的逻辑性、系统性和统一性难以保证； 第三，内容的无组织性使文化遗产不可能得到充分体现，
还可能背离家长的期望和高校的要求。
12
综合课程的优点
第一，克服了学科课程分科过细的缺点，比较容易贴近社 会现实和实际生活；
18
国家课程
国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而 下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。 负责国家课程的课程编制中心具有权威、多样 性、强制性的特点。
特点：
基础性
指导性
统一性
综合性
稳定性
19
地方课程
地方课程又称地方本位课程，是指地方各级教育主管部 门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定 的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治、 文化的发展水平及其对学生发展的特殊需要，充分利用 地方课程资源而开发、设计、实施的课程。具有如下特 点： 地域性 民族性 文化性 适切性 探究性
15
潜在课程的概念
潜在课程是指学校或班级情境中以间接的、内隐的方式呈现的对学 生发展起潜移默化影响的课程。
第一，在学生学习的结果上，学生在潜在课程中得到的主要是 非学术性知识，而在显在课程中获得的主要是学术性知识。
第二，在计划性上，潜在课程是无计划的学习活动，学生在学 习过程中大多是无意接受隐含于其中的经验的，而显在课程则 是有计划、有组织的学习活动，学生有意参与的成分很大。
第二，按照学科组织起来的课程，系统性较强； 第三，高度浓缩人类文化的精华，具有较强的简约性，
易于组织教学，也易于进行评价。
6
学科课程的不足
第一，注重逻辑系统，教学时容易重记忆轻理解，重知识接 受轻能力培养，重整齐划一轻个别差异；
第二，较少考虑学科之间的相互联系，加深了学科分离，限 制了学科交叉，成为课程现代化的障碍；
24
（3）教科书
教科书又称课本，是依据课程标准和学生接受能 力编写的、系统反映学科内容的教学用书。
20
校本课程
校本课程是由学生所在学校的教师编制、 实施和评价的课程。特点是：
校本化 个性化与特色化 学校自主性 体现了一种行动研究的特点
21
（三）课程的规范形式
1、课程计划 2、课程标准 3、教科书
22
（1）课程计划
课程计划（原称教学计划）是课程安排的具体形式，是国 家根据教育目的和培养目标制订的有关学校教育教学工作 的指导性文件。
课程计划的基本内容由以下几个部分组成： 课程设置 课程开设顺序 课时分配 学年编制和学周安排
23
（2）课程标准
课程标准是根据教学计划以纲要形式编定的有关学科教 学内容的目的、水准、结构与教学要求的纲领性文件。 第一，课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的 学习结果的行为描述。 第二，它是国家（有些国家是地方）制定的某一学段 共同的、统一的基本要求。 第三，学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解 的、可达到的、可评估的。 第四，它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学 方案（课程）的开发者。 第五，课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发 展的三个领域：认知、情感与动作技能。
第三，以学生生活社区的课题为题材，通过解决面临的各种 问题，重构经验。
8
活动课程的不足
第一，学生获得的知识不系统、不完整，不利于高效率地获 得人类文明遗产；
第二，以学生的需要和兴趣为基础编排课程，难以保证为生 活作充分的准备；
第三，活动课程内部缺乏确定的水平结构和连续性。
9
（2）核心课程与综合课程 核心课程的优点与不足 综合课程的优点与不足
第二，强化了学生的学习动机，丰富和拓宽了学习内容的 内涵和外延；
第三，培养了学生的迁移能力，提高了学习效率。
13
综合课程的不足
第一，教材编写问题，通晓各学科的人才稀少，教材的编写 有一定难度；
第二，师资问题，受专业细分的影响，学科教师难以胜任综 合课程的教学。
14
（3）潜在课程
潜在课程的概念 潜在课程的特点
10
核心课程的优点
第一，强调学习内容的统一性和实用性，学习中强调理解 问题、分析问题、解决问题的能力，对学生和社会具有较 强的适用性；
第二，课程内容来自周围的社会生活和人类不断出现的问 题，学生学习积极性高，具有强烈的学习动机；
第三，使学生学会以积极的方式认识社会和改造社会。
11
核心课程的不足
第六章 学校教育 的主要活动内容：
教育知识
1
第一节 显性知识与价值传递 一、课程的研究传统 （一）作为课程知识的不同研究视角 （二）课程的基本概念
2
1、课程的基本概念
6种典型的课程定义
（1）课程即教学科目 （2）课程即有计划的教学活动 （3）课程即预期的学习结果 （4）课程即学习经验 （5）课程即社会文化的再生产 （6）课程即社会改造
3
2、课程的百度文库要类型
（1）学科课程与活动课程 （2）核心课程与综合课程 （3）潜在课程 （4）国家课程、地方课程与校本课程
4
（1）学科课程与活动课程
学科课程的优点与不足 活动课程的优点与不足
5
学科课程的优点：
第一，以学科严谨的逻辑结构为中心进行课程编排， 易于学生进行学习，效率较高；
第三，禁锢学生的思维，不利于培养学生的社会生活能力， 限制了学生的主体性，不利于学生生动活泼的全面发展。
7
活动课程的优点
第一，突破了学科界限，重视直接经验，把科学知识与生活 实际相联系，综合性较强，有利于培养学生的社会适应性；
第二，以学生的兴趣与动机为中心组织课程，有利于培养学 生的主体性和独立个性；
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潜在课程的特点 第一，潜在性与隐蔽性 第二，广域性与多样性 第三，难量化性 第四，特色性与本然性
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（4）国家课程、地方课程与校本课程 国家课程 地方课程 校本课程
第一，课程的范围、顺序等没有明确的规定，内容可能是 零散的、琐碎的或肤浅的；
第二，知识的逻辑性、系统性和统一性难以保证； 第三，内容的无组织性使文化遗产不可能得到充分体现，
还可能背离家长的期望和高校的要求。
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综合课程的优点
第一，克服了学科课程分科过细的缺点，比较容易贴近社 会现实和实际生活；
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国家课程
国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而 下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。 负责国家课程的课程编制中心具有权威、多样 性、强制性的特点。
特点：
基础性
指导性
统一性
综合性
稳定性
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地方课程
地方课程又称地方本位课程，是指地方各级教育主管部 门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定 的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治、 文化的发展水平及其对学生发展的特殊需要，充分利用 地方课程资源而开发、设计、实施的课程。具有如下特 点： 地域性 民族性 文化性 适切性 探究性
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潜在课程的概念
潜在课程是指学校或班级情境中以间接的、内隐的方式呈现的对学 生发展起潜移默化影响的课程。
第一，在学生学习的结果上，学生在潜在课程中得到的主要是 非学术性知识，而在显在课程中获得的主要是学术性知识。
第二，在计划性上，潜在课程是无计划的学习活动，学生在学 习过程中大多是无意接受隐含于其中的经验的，而显在课程则 是有计划、有组织的学习活动，学生有意参与的成分很大。
第二，按照学科组织起来的课程，系统性较强； 第三，高度浓缩人类文化的精华，具有较强的简约性，
易于组织教学，也易于进行评价。
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学科课程的不足
第一，注重逻辑系统，教学时容易重记忆轻理解，重知识接 受轻能力培养，重整齐划一轻个别差异；
第二，较少考虑学科之间的相互联系，加深了学科分离，限 制了学科交叉，成为课程现代化的障碍；
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（3）教科书
教科书又称课本，是依据课程标准和学生接受能 力编写的、系统反映学科内容的教学用书。
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校本课程
校本课程是由学生所在学校的教师编制、 实施和评价的课程。特点是：
校本化 个性化与特色化 学校自主性 体现了一种行动研究的特点
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（三）课程的规范形式
1、课程计划 2、课程标准 3、教科书
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（1）课程计划
课程计划（原称教学计划）是课程安排的具体形式，是国 家根据教育目的和培养目标制订的有关学校教育教学工作 的指导性文件。
课程计划的基本内容由以下几个部分组成： 课程设置 课程开设顺序 课时分配 学年编制和学周安排
23
（2）课程标准
课程标准是根据教学计划以纲要形式编定的有关学科教 学内容的目的、水准、结构与教学要求的纲领性文件。 第一，课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的 学习结果的行为描述。 第二，它是国家（有些国家是地方）制定的某一学段 共同的、统一的基本要求。 第三，学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解 的、可达到的、可评估的。 第四，它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学 方案（课程）的开发者。 第五，课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发 展的三个领域：认知、情感与动作技能。
第三，以学生生活社区的课题为题材，通过解决面临的各种 问题，重构经验。
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活动课程的不足
第一，学生获得的知识不系统、不完整，不利于高效率地获 得人类文明遗产；
第二，以学生的需要和兴趣为基础编排课程，难以保证为生 活作充分的准备；
第三，活动课程内部缺乏确定的水平结构和连续性。
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（2）核心课程与综合课程 核心课程的优点与不足 综合课程的优点与不足
第二，强化了学生的学习动机，丰富和拓宽了学习内容的 内涵和外延；
第三，培养了学生的迁移能力，提高了学习效率。
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综合课程的不足
第一，教材编写问题，通晓各学科的人才稀少，教材的编写 有一定难度；
第二，师资问题，受专业细分的影响，学科教师难以胜任综 合课程的教学。
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（3）潜在课程
潜在课程的概念 潜在课程的特点
10
核心课程的优点
第一，强调学习内容的统一性和实用性，学习中强调理解 问题、分析问题、解决问题的能力，对学生和社会具有较 强的适用性；
第二，课程内容来自周围的社会生活和人类不断出现的问 题，学生学习积极性高，具有强烈的学习动机；
第三，使学生学会以积极的方式认识社会和改造社会。
11
核心课程的不足
第六章 学校教育 的主要活动内容：
教育知识
1
第一节 显性知识与价值传递 一、课程的研究传统 （一）作为课程知识的不同研究视角 （二）课程的基本概念
2
1、课程的基本概念
6种典型的课程定义
（1）课程即教学科目 （2）课程即有计划的教学活动 （3）课程即预期的学习结果 （4）课程即学习经验 （5）课程即社会文化的再生产 （6）课程即社会改造
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2、课程的百度文库要类型
（1）学科课程与活动课程 （2）核心课程与综合课程 （3）潜在课程 （4）国家课程、地方课程与校本课程
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（1）学科课程与活动课程
学科课程的优点与不足 活动课程的优点与不足
5
学科课程的优点：
第一，以学科严谨的逻辑结构为中心进行课程编排， 易于学生进行学习，效率较高；
第三，禁锢学生的思维，不利于培养学生的社会生活能力， 限制了学生的主体性，不利于学生生动活泼的全面发展。
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活动课程的优点
第一，突破了学科界限，重视直接经验，把科学知识与生活 实际相联系，综合性较强，有利于培养学生的社会适应性；
第二，以学生的兴趣与动机为中心组织课程，有利于培养学 生的主体性和独立个性；