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特点：分立式测试discrete-point test 每题只考 查一个考点。
题型：选择填空，词汇填空，语法填空，完成句 子，改错。
教学法：听说法。
（3）心理语言学社会语言学时期或后现代 时期
（70年代-今）：注意功能性社会性和 语言应用。以 ACTFL 和欧洲《功 能意念大纲》、《交际大纲》为基 础。Bachman提出“语言交际能力 模型”。
面是有时题目指令不清楚，考生不知如何下手。 B.阅卷做不到客观。对同一作文，不同的老师会给出不
同的分数，这样会大大降低测试的信度； C.阅卷工作费时费力。
（6）口试、面试
考生与考官之间的简单对话，一般只能反映考生 的口头表达能力，如果考生过于紧张，有时会出 现口误，使得口语测试的可靠性很差；如果测试 的内容不一致，还会造成考生成绩之间的差异。
力理解。 优点：有效测量被试整体语言水平。
四、标准化测验非标准化测验
1. Standardized Tests 特点：一是具有统一的标准，二是对整个测试过程可能 出现的误差都可严格监控（试题编制、测验实施、阅卷 评分、分数转化解释四个标准化） 缺点：忽视不同个体习得第二语言特点，客观性多项选 择题能否测量真实语言水平受到怀疑，对语言教学产生 误导。
主题不鲜 结构不完整 明
二、操作化阶段 （1）编写测验说明和题目细则 （2）训练命题员 （3）聘请专家就有关问题向其咨询
三、Baidu Nhomakorabea测阶段
（1）预测：在测验正式进行之前，让一组有代表性的被试 试做
题目分析（难易度、区分度等），筛选正式题目
（2）实测：把符合标准题目合成正式试卷，进行测试，报 告分数
统计研究施测结果（信度、效度的定量定性分析）
4.语言测试的学科特点
（1）理论与实践结合非常紧密。 （2）综合性很强：应用语言学（语言学、语言
教学）、认知科学、心理测量学、教育统计 学、信息科学。
第二节 语言测试基本类型
一、从用途的角度分：
1.成绩测验 achievement test
特点：教什么测什么，学什么测什么，怎么教怎么测。 测试内容必须以教学大纲、教材、教学内容为依据。 典型的成绩测验：期中、期末测验 分类：最后成绩测验；进步测验
语言观：Chomsky区分语言能力和语言行为； Hymes提出了交际能力的概念，认为使用语言不但 要能够按照语法规则产出形式合格的句子，而且还应 具有在不同的语境中合理使用这些句子的能力，即语 言使用涉及社会文化因素。Canale和Swain的“四能 力”说：语言能力、社会语言能力、交际策略能力、 语篇能力。
编写多项选择题的基本原则： 1.只有一个正确答案 （1）目前还没有发现这类问题。 A.现在 B.最近 C.看来 D.在眼睛前面 （2）我们两家住斜对门，关系很好。 A.隔壁 B.邻居 C.门有些斜 D.门靠门
2.只测一个语言要素
他们都认为，这是个好主意。
A.意思 B.办法 C.态度 D.建设
A.东西 B.办法 C.消息 D.现象 3.每一个选项在语法上都应该是可替换的
语言测试
第一节 概说：发展、作用、学科特点 第二节 语言测试基本类型 第三节 语言测验开发过程 第四节 题目编写和分析方法 第五节 质量评估：信度和效度
第一节 概说
1.语言测试主要发展阶段： （1）传统时期或前科学时期（20世纪初-50年代初） 语言观：语言是包括语法知识、词法知识、语音知识
第四节 题目编写和分析方法
一、题目编写 （1）多项选择题 优点：A.可以测试各个层面的语言知识和技能； B.具有良好的诊断作用。多选可以将要测试的内容分解
为若干项目进行，老师可以通过分析考生在各个项目中 出现的错误及时发现问题，予以纠正； C.答案固定，评分客观，可以机器阅卷，省时省力； D.试题覆盖面广，适用于大规模测试，测试信度高。 缺点：A.题目很难设计，费时费力； B.不能测量考生的表达能力和推理、论证能力； C.对教学和学习的反拨作用不明显。
特点：综合式测试(the integrative approach）被试 须综合运用各种语言知识或技能。
题型：完形填空，综合改错，听写，口试，作文。
2.中国的语言测试
（1）中国是最早使用考试（西周）的国家。 （2）科举是一个标准化程度很高的测试体系。 （3）70年代末受TOEFL等影响开始第二语言测试，
难点：必须弄准什么是“能力倾向”，Carrol等人 认为包括：语音能力、语法能力、综合归纳能力、语 言记忆能力、语言表达能力等。
4.诊断性测验 diagnostic test 特点：学什么考什么，教什么考什么 与成绩测验相反。 目的：了解学习者对教学内容掌握情况，
以便调整教学。不一定需要打分，非正式 的测验。
在重要的考试中一般不使用这种题型。
（3）配对题
可以看作是一种改良的多项选择题。 优点： A.能在小篇幅内测量大量内容，经济实惠； B.题目编制容易，很适用于随堂测试； C.能够有效地测量知识上的相关性，有利于培养
学生观察、辨别、比较分析等方面的能力。 缺点： A.不适于测量较高层次的教学目标； B.由于其结构特殊，考生每答一题都要把所有选
考试内容 试题数量 试题比重 答题时间
听力理解 50
29.4%
约35分钟
语法结构 30
17.7%
20分钟
阅读理解 50
29.4%
60分钟
综合填空 40
23.5%
30分钟
总计
170
约145分钟
（5）确定评分方式和分数体系：
主观题的评分标准和分值（模拟）
分 整体评分标准 数
分项评分标准
词汇
语法
4 词汇丰富，语法正 词汇丰富，无语法错
所测能力 信息指向
一般语言水 将来？ 平
不一定
过去
标准化程 度 最高
可以较高
规模 最大 可以很大
倾向测验 认知理论 学习潜能 将来
可以较高 可以很大
安置测验 教学内容 现有水平 将来
不高
不大
诊断测验 教学内容 现有水平 过去-将来 低
小
二、从评分方法的不同分类： 1. 主观性测验
划分标准：根据评分时是否需要凭主观判断。
出现“英语水平考试（EPT）”“大学英语考 试（CET）”。 （4）对外汉语教学界“汉语水平考试（HSK）” 影响广泛。
唐代科举
考试范围除了经书之外还广及道家典籍、数学、法 律等等。考试的方式大约有下列五种： 帖经：类如今日的填充题：以所习经，掩其两端，中 间开，唯一行，凡帖三字，随时增损，可否不一。 墨义：类如今日的问答题。例如有云：作者七人矣。 请以七人之名对。则对云：七人，某某也，谨对。 口义：以上两种一般合称为帖经。若帖经题以口试为 之，则称为口译。 诗赋题：唐时进士一科，例必试诗赋，或称为杂文。 策：一般称为时务策。策的原义是谋略。
容易满足统计学的要求。 缺点：不适合测试产出性语言技能和被试综合运用
语言能力；可以猜题；编题费时费力。
三、分立式测验和综合式测验
1.分立式测验 特点：把语言分解成语音、语法、词汇等不同的语言点来
测。 形式：多项选择、是非判断等题型。 优点：评分客观、准确；试题针对性强。 2.综合性测验 目的：了解被试综合运用语言知识的能力。 形式：写作、口试、完形填空、听写、多项选择的阅读听
不要再买点心了，再买妈妈又该说我们了。 A.解释 B.劝告 C.责备 D.表扬 4.文本不能太难 5.越简洁、越清楚越好
（2）是非题、判断题
优点： A.命题容易，可以在短时间内编制大量的题； B.作答迅速，节省时间； C.适合于随堂测试使用，老师可以随时利用学生
易犯的错误编写试题； D.评分客观。 缺点：猜测机率大。猜中的机率高达50%。因此，
项进行比较，因此浪费时间。
（4）填空题
此题要求考生在句子的空白处把答案填写出来。答案可 以是一个词、一个词组或者一句话，题目设计得好，对 于测量学生的语法、词汇运用能力很有效。与多项选择 相比，填空题所测量的多是语言的运用能力，而不是辨 认能力，因此比多选题更受欢迎，测试效度也高。
优点：这类题目设计比较容易，且不受猜测因素的影响， 可以促使学生全面复习所学内容。试题形式也可以有多 种变化，学生不会感到枯燥无味。
5.安置性测验 placement test
目的：妥善地将学习者按程度分班或编组。
特点：最好以本单位教学大纲或可能开设的课程内 容为依据。
※各种用途测验又互相联系：水平测验也可以安置学 习者，成绩测验可以诊断教学问题。但各种测验用 途有区别，基本特性也有区别。
各类测验的特点
水平测验 成绩测验
依据 语言理论 教学内容
的知识体系。 特点：测试结果主要根据教师的主观判断，评分的公
正性和准确性都不理想，主观性极强，可信度不高 。 题型：短文写作、翻译、语法分析。 教学法：语法-翻译法。
（2）心理测量-结构主义时期
或称科学时期（50年代末60年代初-70年代）：
语言观：以结构主义语言学、行为主义心理学、 心理测量学为基础，以Robert Lado 《语言测 试——外语测验的开发与使用》(1961)为标志。 学习第二语言就是要获得及操作这套符号系统的 技能、对刺激做出正确反应的一套语言习惯。
4. 除了考记忆能力外，还应当考思考能力和猜测能 力。
5. 成绩测试应当是客观测试和主观测试相结合，以 提高效度。
6. 题序安排要体现由易到难，以排除受试者的心理 障碍。还要注意试卷的校对等技术问题。
2.水平测验 proficiency test 特点：不以特定的教学大纲、教学课程或
教学方法为依据，只看被试的语言水平如何。
目的：测试对目的语运用的熟练程度，选拔 人才。
难点：必须弄准什么叫“语言水平”、要求 能够预测未来完成特定任务情况。
3.能力倾向测验 aptitude test
目的：预测被试学习目的语的能力。
确，主题鲜明，结 没有错别 误
构完整
字
3 词汇较丰富，语法 词汇较丰 偶有语法 基本正确，主题鲜 富，偶有 错误 明，结构较完整 错别字
2 词汇不丰富，语法 词汇不丰 语法错误 错误较多，主题不 富，错别 较多 鲜明，结构不完整 字较多
主题
结构
主题鲜明 结构完整， 衔接自然
主题鲜明 结构较完整， 有不连贯的 地方
3.语言测试的作用
（1）一般作用：评价学习者的学业成就和语言水平。 评估教学的实际效果。为选拔人才提供依据。为改 进教学中的问题提供反馈。
（2）对于各种有关人的语言能力的假说，需要实证性 数据的证实，语言测试在这方面可以为语言研究 （语言教学研究）提供信息，发挥重要作用。
（3）语言测试研究能够为第二语言习得研究提供更为 可靠而有效的方法和手段。
2. Non-standardized Tests
第三节 语言测验开发过程
一、设计阶段 （1）明确测验目的：语言教育；选拔人才；改进教学 （2）明确测验对象：
背景：个人特征；知识结构；语言水平；对测验的熟悉 程度 需求：求学；求职 （3）确定测验内容：教学内容；非教学内容
（4）确定测验方式和卷面构成：题型；题量 汉语水平考试（HSK）的题量和时间分布
形式：作文、口试、问答、简述、完成句子、完成 会话、造句、翻译
优点：考查有深度和层次；命题容易；很难猜测 缺点：评分不易做到完全一致；评分费时费力
2. 客观性测试 划分标准：根据评分时是否需要凭主观判断。 形式：选择题、是非判断题、配伍题（如连线） ★听写、填空是不是客观题 优点：题量大，内容覆盖面广；评分简单、客观；
缺点是评分不客观，有时一题会出现多个答案，是题目 设计者意想不到的。
（5）短文写作
优点： A.可以直接测量考生的写作能力； B.对学生的学习态度和方式也有积极的影响，有利于培
养学生实际使用语言进行交际的能力； C.试题设计起来比较容易。 缺点： A.信度低。一方面是题量小，有很大的偶然性，另一方
另外，面试实施起来费时费力，尤其是大规模考 试，如果要对每个考生都进行面试，会浪费很多 人力和时间。
编制各种题型的试题都要注意：
1. 试题编制者对每道题要达到的目的应当十分清楚， 要排除与测试目的无关的因素。
2. 试题要照顾目的语常用的句型和词汇。不应专挑 难点和特殊点，不出偏题。
3. 试题应在教学大纲或考试大纲范围之内，一般不 应超纲。
题型：选择填空，词汇填空，语法填空，完成句 子，改错。
教学法：听说法。
（3）心理语言学社会语言学时期或后现代 时期
（70年代-今）：注意功能性社会性和 语言应用。以 ACTFL 和欧洲《功 能意念大纲》、《交际大纲》为基 础。Bachman提出“语言交际能力 模型”。
面是有时题目指令不清楚，考生不知如何下手。 B.阅卷做不到客观。对同一作文，不同的老师会给出不
同的分数，这样会大大降低测试的信度； C.阅卷工作费时费力。
（6）口试、面试
考生与考官之间的简单对话，一般只能反映考生 的口头表达能力，如果考生过于紧张，有时会出 现口误，使得口语测试的可靠性很差；如果测试 的内容不一致，还会造成考生成绩之间的差异。
力理解。 优点：有效测量被试整体语言水平。
四、标准化测验非标准化测验
1. Standardized Tests 特点：一是具有统一的标准，二是对整个测试过程可能 出现的误差都可严格监控（试题编制、测验实施、阅卷 评分、分数转化解释四个标准化） 缺点：忽视不同个体习得第二语言特点，客观性多项选 择题能否测量真实语言水平受到怀疑，对语言教学产生 误导。
主题不鲜 结构不完整 明
二、操作化阶段 （1）编写测验说明和题目细则 （2）训练命题员 （3）聘请专家就有关问题向其咨询
三、Baidu Nhomakorabea测阶段
（1）预测：在测验正式进行之前，让一组有代表性的被试 试做
题目分析（难易度、区分度等），筛选正式题目
（2）实测：把符合标准题目合成正式试卷，进行测试，报 告分数
统计研究施测结果（信度、效度的定量定性分析）
4.语言测试的学科特点
（1）理论与实践结合非常紧密。 （2）综合性很强：应用语言学（语言学、语言
教学）、认知科学、心理测量学、教育统计 学、信息科学。
第二节 语言测试基本类型
一、从用途的角度分：
1.成绩测验 achievement test
特点：教什么测什么，学什么测什么，怎么教怎么测。 测试内容必须以教学大纲、教材、教学内容为依据。 典型的成绩测验：期中、期末测验 分类：最后成绩测验；进步测验
语言观：Chomsky区分语言能力和语言行为； Hymes提出了交际能力的概念，认为使用语言不但 要能够按照语法规则产出形式合格的句子，而且还应 具有在不同的语境中合理使用这些句子的能力，即语 言使用涉及社会文化因素。Canale和Swain的“四能 力”说：语言能力、社会语言能力、交际策略能力、 语篇能力。
编写多项选择题的基本原则： 1.只有一个正确答案 （1）目前还没有发现这类问题。 A.现在 B.最近 C.看来 D.在眼睛前面 （2）我们两家住斜对门，关系很好。 A.隔壁 B.邻居 C.门有些斜 D.门靠门
2.只测一个语言要素
他们都认为，这是个好主意。
A.意思 B.办法 C.态度 D.建设
A.东西 B.办法 C.消息 D.现象 3.每一个选项在语法上都应该是可替换的
语言测试
第一节 概说：发展、作用、学科特点 第二节 语言测试基本类型 第三节 语言测验开发过程 第四节 题目编写和分析方法 第五节 质量评估：信度和效度
第一节 概说
1.语言测试主要发展阶段： （1）传统时期或前科学时期（20世纪初-50年代初） 语言观：语言是包括语法知识、词法知识、语音知识
第四节 题目编写和分析方法
一、题目编写 （1）多项选择题 优点：A.可以测试各个层面的语言知识和技能； B.具有良好的诊断作用。多选可以将要测试的内容分解
为若干项目进行，老师可以通过分析考生在各个项目中 出现的错误及时发现问题，予以纠正； C.答案固定，评分客观，可以机器阅卷，省时省力； D.试题覆盖面广，适用于大规模测试，测试信度高。 缺点：A.题目很难设计，费时费力； B.不能测量考生的表达能力和推理、论证能力； C.对教学和学习的反拨作用不明显。
特点：综合式测试(the integrative approach）被试 须综合运用各种语言知识或技能。
题型：完形填空，综合改错，听写，口试，作文。
2.中国的语言测试
（1）中国是最早使用考试（西周）的国家。 （2）科举是一个标准化程度很高的测试体系。 （3）70年代末受TOEFL等影响开始第二语言测试，
难点：必须弄准什么是“能力倾向”，Carrol等人 认为包括：语音能力、语法能力、综合归纳能力、语 言记忆能力、语言表达能力等。
4.诊断性测验 diagnostic test 特点：学什么考什么，教什么考什么 与成绩测验相反。 目的：了解学习者对教学内容掌握情况，
以便调整教学。不一定需要打分，非正式 的测验。
在重要的考试中一般不使用这种题型。
（3）配对题
可以看作是一种改良的多项选择题。 优点： A.能在小篇幅内测量大量内容，经济实惠； B.题目编制容易，很适用于随堂测试； C.能够有效地测量知识上的相关性，有利于培养
学生观察、辨别、比较分析等方面的能力。 缺点： A.不适于测量较高层次的教学目标； B.由于其结构特殊，考生每答一题都要把所有选
考试内容 试题数量 试题比重 答题时间
听力理解 50
29.4%
约35分钟
语法结构 30
17.7%
20分钟
阅读理解 50
29.4%
60分钟
综合填空 40
23.5%
30分钟
总计
170
约145分钟
（5）确定评分方式和分数体系：
主观题的评分标准和分值（模拟）
分 整体评分标准 数
分项评分标准
词汇
语法
4 词汇丰富，语法正 词汇丰富，无语法错
所测能力 信息指向
一般语言水 将来？ 平
不一定
过去
标准化程 度 最高
可以较高
规模 最大 可以很大
倾向测验 认知理论 学习潜能 将来
可以较高 可以很大
安置测验 教学内容 现有水平 将来
不高
不大
诊断测验 教学内容 现有水平 过去-将来 低
小
二、从评分方法的不同分类： 1. 主观性测验
划分标准：根据评分时是否需要凭主观判断。
出现“英语水平考试（EPT）”“大学英语考 试（CET）”。 （4）对外汉语教学界“汉语水平考试（HSK）” 影响广泛。
唐代科举
考试范围除了经书之外还广及道家典籍、数学、法 律等等。考试的方式大约有下列五种： 帖经：类如今日的填充题：以所习经，掩其两端，中 间开，唯一行，凡帖三字，随时增损，可否不一。 墨义：类如今日的问答题。例如有云：作者七人矣。 请以七人之名对。则对云：七人，某某也，谨对。 口义：以上两种一般合称为帖经。若帖经题以口试为 之，则称为口译。 诗赋题：唐时进士一科，例必试诗赋，或称为杂文。 策：一般称为时务策。策的原义是谋略。
容易满足统计学的要求。 缺点：不适合测试产出性语言技能和被试综合运用
语言能力；可以猜题；编题费时费力。
三、分立式测验和综合式测验
1.分立式测验 特点：把语言分解成语音、语法、词汇等不同的语言点来
测。 形式：多项选择、是非判断等题型。 优点：评分客观、准确；试题针对性强。 2.综合性测验 目的：了解被试综合运用语言知识的能力。 形式：写作、口试、完形填空、听写、多项选择的阅读听
不要再买点心了，再买妈妈又该说我们了。 A.解释 B.劝告 C.责备 D.表扬 4.文本不能太难 5.越简洁、越清楚越好
（2）是非题、判断题
优点： A.命题容易，可以在短时间内编制大量的题； B.作答迅速，节省时间； C.适合于随堂测试使用，老师可以随时利用学生
易犯的错误编写试题； D.评分客观。 缺点：猜测机率大。猜中的机率高达50%。因此，
项进行比较，因此浪费时间。
（4）填空题
此题要求考生在句子的空白处把答案填写出来。答案可 以是一个词、一个词组或者一句话，题目设计得好，对 于测量学生的语法、词汇运用能力很有效。与多项选择 相比，填空题所测量的多是语言的运用能力，而不是辨 认能力，因此比多选题更受欢迎，测试效度也高。
优点：这类题目设计比较容易，且不受猜测因素的影响， 可以促使学生全面复习所学内容。试题形式也可以有多 种变化，学生不会感到枯燥无味。
5.安置性测验 placement test
目的：妥善地将学习者按程度分班或编组。
特点：最好以本单位教学大纲或可能开设的课程内 容为依据。
※各种用途测验又互相联系：水平测验也可以安置学 习者，成绩测验可以诊断教学问题。但各种测验用 途有区别，基本特性也有区别。
各类测验的特点
水平测验 成绩测验
依据 语言理论 教学内容
的知识体系。 特点：测试结果主要根据教师的主观判断，评分的公
正性和准确性都不理想，主观性极强，可信度不高 。 题型：短文写作、翻译、语法分析。 教学法：语法-翻译法。
（2）心理测量-结构主义时期
或称科学时期（50年代末60年代初-70年代）：
语言观：以结构主义语言学、行为主义心理学、 心理测量学为基础，以Robert Lado 《语言测 试——外语测验的开发与使用》(1961)为标志。 学习第二语言就是要获得及操作这套符号系统的 技能、对刺激做出正确反应的一套语言习惯。
4. 除了考记忆能力外，还应当考思考能力和猜测能 力。
5. 成绩测试应当是客观测试和主观测试相结合，以 提高效度。
6. 题序安排要体现由易到难，以排除受试者的心理 障碍。还要注意试卷的校对等技术问题。
2.水平测验 proficiency test 特点：不以特定的教学大纲、教学课程或
教学方法为依据，只看被试的语言水平如何。
目的：测试对目的语运用的熟练程度，选拔 人才。
难点：必须弄准什么叫“语言水平”、要求 能够预测未来完成特定任务情况。
3.能力倾向测验 aptitude test
目的：预测被试学习目的语的能力。
确，主题鲜明，结 没有错别 误
构完整
字
3 词汇较丰富，语法 词汇较丰 偶有语法 基本正确，主题鲜 富，偶有 错误 明，结构较完整 错别字
2 词汇不丰富，语法 词汇不丰 语法错误 错误较多，主题不 富，错别 较多 鲜明，结构不完整 字较多
主题
结构
主题鲜明 结构完整， 衔接自然
主题鲜明 结构较完整， 有不连贯的 地方
3.语言测试的作用
（1）一般作用：评价学习者的学业成就和语言水平。 评估教学的实际效果。为选拔人才提供依据。为改 进教学中的问题提供反馈。
（2）对于各种有关人的语言能力的假说，需要实证性 数据的证实，语言测试在这方面可以为语言研究 （语言教学研究）提供信息，发挥重要作用。
（3）语言测试研究能够为第二语言习得研究提供更为 可靠而有效的方法和手段。
2. Non-standardized Tests
第三节 语言测验开发过程
一、设计阶段 （1）明确测验目的：语言教育；选拔人才；改进教学 （2）明确测验对象：
背景：个人特征；知识结构；语言水平；对测验的熟悉 程度 需求：求学；求职 （3）确定测验内容：教学内容；非教学内容
（4）确定测验方式和卷面构成：题型；题量 汉语水平考试（HSK）的题量和时间分布
形式：作文、口试、问答、简述、完成句子、完成 会话、造句、翻译
优点：考查有深度和层次；命题容易；很难猜测 缺点：评分不易做到完全一致；评分费时费力
2. 客观性测试 划分标准：根据评分时是否需要凭主观判断。 形式：选择题、是非判断题、配伍题（如连线） ★听写、填空是不是客观题 优点：题量大，内容覆盖面广；评分简单、客观；
缺点是评分不客观，有时一题会出现多个答案，是题目 设计者意想不到的。
（5）短文写作
优点： A.可以直接测量考生的写作能力； B.对学生的学习态度和方式也有积极的影响，有利于培
养学生实际使用语言进行交际的能力； C.试题设计起来比较容易。 缺点： A.信度低。一方面是题量小，有很大的偶然性，另一方
另外，面试实施起来费时费力，尤其是大规模考 试，如果要对每个考生都进行面试，会浪费很多 人力和时间。
编制各种题型的试题都要注意：
1. 试题编制者对每道题要达到的目的应当十分清楚， 要排除与测试目的无关的因素。
2. 试题要照顾目的语常用的句型和词汇。不应专挑 难点和特殊点，不出偏题。
3. 试题应在教学大纲或考试大纲范围之内，一般不 应超纲。