第四章 语言习得理论
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• 这就标志着第二语言习得研究由对比分析发展 到偏误分析（70年代在西方是其鼎盛时期）。
2.偏误分析
• （1）偏误和偏误分析 • 科德（S.P.Corder）（英）把学习者所犯的错 误分为失误和偏误两种。
• 失误：偶然产生的口误或笔误，如本想说 “甲”，但临时因紧张或是疏忽说成了“乙”。
• 偏误：由于目的语掌握不好而产生的一种规律 性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话 者的语言能力和水准。
• 3）文化因素负迁移 • 4）学习策略和交际策略的影响 • 造成偏误的学习策略主要有迁移、过度泛化和 简化。 简化：学习者故意减少他们认为的目 的语的冗余部分，或者将带状语、定语成分的 复杂句子，分成几个简单的句子。 • 造成偏误的交际策略：回避和语言转换。 • 5）学习环境的影响
（3）对待Leabharlann Baidu误的态度
偏误分析的定义
• 是对学习者在第二语言习得过程中 所产生的偏误进行系统的分析，研究其 来源，揭示学习者的中介语体系，从而 了解第二语言习得的过程与规律。
(2)偏误的来源
• 1）母语负迁移 • 所造成的偏误在学习的初级阶段占优势 • 2）目的语知识负迁移 学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知 识，用类推的办法不适当地套用在目的语新的 语言现象上，造成了偏误，也称为过度概括或 过度泛化。 在中、高级阶段占优势
语言习得理论
语言学 认知科学 心理学 社会学 多学科交叉渗透
语言习得理论
• 第一语言习得理论和假说： • 刺激－反应论、内在论、认知论和语言功能论
• 第二语言习得理论和假说： • 对比分析假说、中介语假说、内在大纲假说和 习得顺序假说、输入假说、普遍语法假说、文 化适应假说
第一节 语言学习与习得
第一节 语言学习与习得
• （2）阶段 • 动机→领会→获得→保持→回忆→概括 →作业→反馈阶段
第一节 语言学习与习得
• （3）目标 • 智力技能、认知策略、言语信息、动作 技能、态度
第一节 语言学习与习得
• 二、语言学习与习得的区分
• 1.学习与习得的定义
• 习得：在自然的语言环境中，通过旨在
沟通意义的言语交际活动，不知不觉 （潜意识）地获得一种语言，典型的例 子是儿童习得第一语言（一般是母语）
第一节 语言学习与习得
• 学习（狭义）：在课堂环境下有专门的
教师指导，严格按照教学大纲和课本， 通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、 有系统、也是有意识地对语言规则的掌 握，典型的例子是成人在学校学习第二 语言。
第二节第一语言习得及主要理论和假说
• 一、儿童第一语言的习得过程
• 喃语阶段（半岁至一岁）→独词句阶段 （一岁左右）→双词句阶段（一岁半左右） →电报句阶段（两岁至两岁半）→成人句 阶段（两岁半到五岁）
第二节第一语言习得及主要理论和假说
• 二、儿童第一语言习得的主要理论 • 1.刺激－反应论（行为主义心理学的理论）
第二节第一语言习得及主要理论和假说
• 认知论与刺激－反应论针锋相对，强调 语言是规则系统，语言学习是一种创造 性的、受规则支配的内在过程，而不是 简单的刺激－反应，这是与先天论的共 同之处； • 但是，不同意过分强调语言学习能力的 特殊性，不同意语言学习机制的说法。
第二节第一语言习得及主要理论和假说
第二节第一语言习得及主要理论和假说
• LAD在12岁以前发挥作用。
• 包括：普遍语法（人类语言所普遍具有 的语言原则）和评价语言信息的能力
第二节第一语言习得及主要理论和假说
• 3.认知论（先天与后天相互作用）
• 儿童头脑中没有神秘的语言习得机制， 更不存在普遍语法，但人类有先天的认 知机制和认知能力。儿童语言习得是建 立在儿童认知能力发展基础上的，认知 能力的发展决定语言的发展，语言能力 的发展不能优先于认知能力的发展。
难度等级模式
——对比分析在教学中的应用
• 普拉克特（C.Practor）提出 • 共分六级
（1）零级：指两种语言中相同的成分，在学习中产生 正迁移，而不会发生困难。
（2）一级：在第一语言中分开的两个语言项目，在目 的语中合成一项。学习者可以忽略在第一语言中两个 项目的区别而逐渐习惯合并后的项目。
（3）二级：第一语言中有而目的语中没 有的语言项目，学生必须避免使用。 （4）三级：第一语言中的某个语言项目 在目的语中虽有相应的项目，但在项目 的形式、分布和使用方面又有着差异， 学习者必须把它作为目的语的新项目重 新习得。
• 语言不是先天所有而是后天习得的，强调外部 条件在第一语言习得过程中的作用，通过刺激 －反应－强化的模式养成习惯而学会。
第二节第一语言习得及主要理论和假说
• 2.先天论
• LAD：人类先天具有一种习得语言的特 殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗 传因素决定的“语言习得机制 （language acquisition device）”。
中介语的特点
• （4）中介语的偏误有反复性。
• 不是直线式地向目的语靠拢，而是曲折地发展。 已经纠正了的错误还有可能有规律地重现。
• （5）中介语的偏误有顽固性。
• 语言中的某一部分可能会停滞不前，产生“僵 化”或“化石化”现象，特别表现在语音方面。
中介语理论的意义
• 启发人们从因重视母语的干扰而只集中于目的 语和母语的对比，转向直接研究学习者本身的 语言体系，重视对学习者所产生的语言运用的 错误进行系统地分析研究，从而发现第二语言 的习得过程。
二、中介语假说与偏误分析
• 1.中介语假说
• 提出者：美国语言学家塞林克（L.Selinker） 于60年代末、70年代初提出。 • 定义：在第二语言习得过程中，学习者通过一 定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成 的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、 随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语 言系统。
（4）偏误分析的意义
• 1）是对比分析的继承和发展。
2）改变了人们对语言学习过程中所出现的偏 误本质的认识。 3）对习得过程和习得规律的研究丰富了第二 语言教学理论，促进了第二语言教学的发展； 具体研究成果对整个教学活动包括总体设计、 课堂教学、教材编写和测试提供了积极的反馈 和依据，有利于教学实践的改进与提高。
• 2.中介语假说（塞林克）（属于认知理 论） • ▲定义：p169 • ▲特点：5点，p169-170 • ▲中介语的产生原因；“僵化” （“化 石化”）现象
第三节 第二语言习得理论和假说
• 3.内在大纲和习得顺序假说
• 4.输入假说 • 5.普遍语法假说 • 6.文化适应假说
第三节 第二语言习得理论和假说
对比分析的意义
• 盛行于上世纪50年代和60年代，对语言学和语 言教育学的研究做出了巨大的贡献。 • 应用于语言教学，通过目的语与学习者第一语 言的对比，从两种语言的差异中发现了第一语 言给第二语言教学带来的干扰，从而为第二语 言教学提供了十分重要的信息：发现了学生学 习的难点，揭示了教学的重点，加强了教学的 针对性，便于更有效地制订大纲、设计课程、 编选教材和改进课堂教学与测试。
• 1）对偏误的本质要有全面的认识。
• 2）利用对比分析和偏误分析，教师预先了解 学习者可能产生的偏误及偏误的来源，以便在 教学过程中掌握主动；从一开始就提供正确的 示范，让学习者正确地模仿、记忆和运用并帮 助学习者克服偏误。
• 3）纠正学习者的偏误，既不能采取不分青红 皂白有错必纠的机械态度，也不宜采取能不纠 就不纠的过分宽容态度。 而是首先要对偏误的性质进行分析： 是整体性偏误还是局部性偏误，是理解的偏误 还是表达的偏误，是口语中的偏误还是书面语 的偏误，以区分轻重缓急。 • 采取不同的纠正方式 最好的办法是启发学生自己发现并改正偏误。
第一节 语言学习与习得
• 因此，学习与习得这两种获得语言的途 径，并非完全隔绝或相互排斥，而是相 互交叉、相辅相成。
第一节 语言学习与习得
• 2. 习得和学习的不同之处
• • • • • • （1）本能－目的性明确 （2）环境不同 （3）语言的功能意义－语言形式 （4）方法不同 （5）时间和效果不同 总之，习得是潜意识的自然的获得；学习是有 意识的规则的掌握。
事实上，学习者困难和错误的来源 是多方面的。
对比分析的局限性
• 第三，对比分析在结构主义语言学理论的影 响下，只对语言的表层结构进行对比，而且 主要集中于语音、词汇、语法几个方面，没 有语义、语用、话语、文化等方面的比较， 因此这种对比也是不全面的。
对比分析的局限性
• 第四，对比分析最大的问题在于把学习者看 做是机械刺激的对象，不重视对学习者的研 究，干脆抛开学习者，只是进行目的语和学 习者母语的对比，甚至根本没有涉及学习者 的实际语言表现，也未涉及到学习者的特点。
对比分析的局限性
• 第一，对比分析的主要观点是两种语言的相同 之处产生正迁移，不同之处则产生负迁移；两 种语言的差异越大，干扰越大，学习的困难也 就越大。
实际情况并非如此，两种语言差别大，虽 然掌握起来要慢一些，但干扰反而小，掌握的 准确度要大。
对比分析的局限性
第二，对比分析只研究第一语言（母语） 对目的语学习的迁移作用，而第二语言 学习者所遇到的困难和所犯的错误并不 只是来自第一语言的干扰。
第一节 语言学习与习得
• 广义的学习
狭义的学习（学得） 习得
第一节 语言学习与习得
• 成人第二语言的获得，是从有意识的学习逐渐 发展为对语言的自然习得。随着时间的推移和 语言水平的提高，成人第二语言学习中习得的 成分越来越大，而学习的成分越来越小。
• 儿童与之相反，对第一语言的掌握都是从潜意 识的习得开始，随着年龄的增长，有意识学习 的成分越来越大，到入学以后，就变为以有意 识的学习为主。
第三节 第二语言习得理论和假说
• 对比分析的定义
• 负迁移造成第二语言习得的困难和学生的 错误。第二语言习得的主要障碍来自第一语言 （母语）的干扰，需要对比两种语言结构的异 同来预测第二语言习得的难点和易产生的错误， 以便在教学中采用强化手段突出这些难点和重 点，克服母语的干扰并建立新的习惯。
第三节 第二语言习得理论和假说
• 4.语言功能论
• 从语言交际功能的角度研究儿童语言的 发展。 • 儿童习得语言是为了学会如何做事进行 交际、掌握语言的语义体系和语用体系。
第二节第一语言习得及主要理论和假说
总结，见教材p167
第三节 第二语言习得理论和假说
• 一、第二语言习得的主要理论和假说
• 1.对比分析假说（属于行为主义理论） （拉多提出） • ▲迁移：正迁移；负迁移（干扰）
• ▲二、第一语言习得和第二语言习得的 异同比较
• 1.相同点 4点 • 2.不同点 5点
第一节 第二语言习得过程研究
• 一、对比分析假说
• 定义：将两种语言的系统进行共时比较， 以揭示其相同点和不同点的一种语言分析 方法。 • 历史：把对比分析运用到第二语言教学中 来，始于四五十年代的美国。 • 提出者：（美）拉多。
• 一、学习与一般学习理论 • 1.什么是学习 • 2.学习理论的两大流派
• （1）行为主义学习理论 • （2）认知学习理论
第一节 语言学习与习得
• 3.学习的分类、阶段和目标（〔美〕加涅）
• （1）分类（由低级到高级） • 属于行为主义的：信号学习→刺激－反应学习 →连锁学习→言语联想学习→多种辨别学习→ • 属于认知学派的：概念学习→原理学习→解决 问题的学习
第一节 第二语言习得过程研究
• 对比分析的理论基础：行为主义刺激－ 反应的理论，即第二语言学习是通过刺 激－反应－强化形成语言习惯的结果。 这一理论成为听说法、视听法等重要的 第二语言教学法，特别是句型替换操练 的理论基础。
第一节 第二语言习得过程研究
• 对比分析的主要目的： • • 预测学习者在第二语言学习中可 能出现的困难。
（5）四级：目的语中的某个语言项目，在其第 一语言中没有相应的项目，学习者在习得这些 全新的项目时会产生阻碍性干扰。
• （6）五级：与前边的一级困难正好相反，第 一语言中的一个语言项目到了目的语中分成两 个或两个以上的项目，需要学生克服第一语言 所形成的习惯，逐项加以区别，才能在目的语 中正确使用。
中介语的特点
• （1）中介语在其发展过程中的任何一个阶段 都是学习者创造的一种介于第一语言和目的语 之间的独特的语言系统。
• （2）中介语不是固定不变的，而是一个不断 变化的动态语言系统。
• （3）塞林克把中介语的产生原因归纳为语言 迁移、目的语规则的过度概括、训练造成的迁 移、学习者的学习策略和交际策略等五个方面。
2.偏误分析
• （1）偏误和偏误分析 • 科德（S.P.Corder）（英）把学习者所犯的错 误分为失误和偏误两种。
• 失误：偶然产生的口误或笔误，如本想说 “甲”，但临时因紧张或是疏忽说成了“乙”。
• 偏误：由于目的语掌握不好而产生的一种规律 性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话 者的语言能力和水准。
• 3）文化因素负迁移 • 4）学习策略和交际策略的影响 • 造成偏误的学习策略主要有迁移、过度泛化和 简化。 简化：学习者故意减少他们认为的目 的语的冗余部分，或者将带状语、定语成分的 复杂句子，分成几个简单的句子。 • 造成偏误的交际策略：回避和语言转换。 • 5）学习环境的影响
（3）对待Leabharlann Baidu误的态度
偏误分析的定义
• 是对学习者在第二语言习得过程中 所产生的偏误进行系统的分析，研究其 来源，揭示学习者的中介语体系，从而 了解第二语言习得的过程与规律。
(2)偏误的来源
• 1）母语负迁移 • 所造成的偏误在学习的初级阶段占优势 • 2）目的语知识负迁移 学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知 识，用类推的办法不适当地套用在目的语新的 语言现象上，造成了偏误，也称为过度概括或 过度泛化。 在中、高级阶段占优势
语言习得理论
语言学 认知科学 心理学 社会学 多学科交叉渗透
语言习得理论
• 第一语言习得理论和假说： • 刺激－反应论、内在论、认知论和语言功能论
• 第二语言习得理论和假说： • 对比分析假说、中介语假说、内在大纲假说和 习得顺序假说、输入假说、普遍语法假说、文 化适应假说
第一节 语言学习与习得
第一节 语言学习与习得
• （2）阶段 • 动机→领会→获得→保持→回忆→概括 →作业→反馈阶段
第一节 语言学习与习得
• （3）目标 • 智力技能、认知策略、言语信息、动作 技能、态度
第一节 语言学习与习得
• 二、语言学习与习得的区分
• 1.学习与习得的定义
• 习得：在自然的语言环境中，通过旨在
沟通意义的言语交际活动，不知不觉 （潜意识）地获得一种语言，典型的例 子是儿童习得第一语言（一般是母语）
第一节 语言学习与习得
• 学习（狭义）：在课堂环境下有专门的
教师指导，严格按照教学大纲和课本， 通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、 有系统、也是有意识地对语言规则的掌 握，典型的例子是成人在学校学习第二 语言。
第二节第一语言习得及主要理论和假说
• 一、儿童第一语言的习得过程
• 喃语阶段（半岁至一岁）→独词句阶段 （一岁左右）→双词句阶段（一岁半左右） →电报句阶段（两岁至两岁半）→成人句 阶段（两岁半到五岁）
第二节第一语言习得及主要理论和假说
• 二、儿童第一语言习得的主要理论 • 1.刺激－反应论（行为主义心理学的理论）
第二节第一语言习得及主要理论和假说
• 认知论与刺激－反应论针锋相对，强调 语言是规则系统，语言学习是一种创造 性的、受规则支配的内在过程，而不是 简单的刺激－反应，这是与先天论的共 同之处； • 但是，不同意过分强调语言学习能力的 特殊性，不同意语言学习机制的说法。
第二节第一语言习得及主要理论和假说
第二节第一语言习得及主要理论和假说
• LAD在12岁以前发挥作用。
• 包括：普遍语法（人类语言所普遍具有 的语言原则）和评价语言信息的能力
第二节第一语言习得及主要理论和假说
• 3.认知论（先天与后天相互作用）
• 儿童头脑中没有神秘的语言习得机制， 更不存在普遍语法，但人类有先天的认 知机制和认知能力。儿童语言习得是建 立在儿童认知能力发展基础上的，认知 能力的发展决定语言的发展，语言能力 的发展不能优先于认知能力的发展。
难度等级模式
——对比分析在教学中的应用
• 普拉克特（C.Practor）提出 • 共分六级
（1）零级：指两种语言中相同的成分，在学习中产生 正迁移，而不会发生困难。
（2）一级：在第一语言中分开的两个语言项目，在目 的语中合成一项。学习者可以忽略在第一语言中两个 项目的区别而逐渐习惯合并后的项目。
（3）二级：第一语言中有而目的语中没 有的语言项目，学生必须避免使用。 （4）三级：第一语言中的某个语言项目 在目的语中虽有相应的项目，但在项目 的形式、分布和使用方面又有着差异， 学习者必须把它作为目的语的新项目重 新习得。
• 语言不是先天所有而是后天习得的，强调外部 条件在第一语言习得过程中的作用，通过刺激 －反应－强化的模式养成习惯而学会。
第二节第一语言习得及主要理论和假说
• 2.先天论
• LAD：人类先天具有一种习得语言的特 殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗 传因素决定的“语言习得机制 （language acquisition device）”。
中介语的特点
• （4）中介语的偏误有反复性。
• 不是直线式地向目的语靠拢，而是曲折地发展。 已经纠正了的错误还有可能有规律地重现。
• （5）中介语的偏误有顽固性。
• 语言中的某一部分可能会停滞不前，产生“僵 化”或“化石化”现象，特别表现在语音方面。
中介语理论的意义
• 启发人们从因重视母语的干扰而只集中于目的 语和母语的对比，转向直接研究学习者本身的 语言体系，重视对学习者所产生的语言运用的 错误进行系统地分析研究，从而发现第二语言 的习得过程。
二、中介语假说与偏误分析
• 1.中介语假说
• 提出者：美国语言学家塞林克（L.Selinker） 于60年代末、70年代初提出。 • 定义：在第二语言习得过程中，学习者通过一 定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成 的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、 随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语 言系统。
（4）偏误分析的意义
• 1）是对比分析的继承和发展。
2）改变了人们对语言学习过程中所出现的偏 误本质的认识。 3）对习得过程和习得规律的研究丰富了第二 语言教学理论，促进了第二语言教学的发展； 具体研究成果对整个教学活动包括总体设计、 课堂教学、教材编写和测试提供了积极的反馈 和依据，有利于教学实践的改进与提高。
• 2.中介语假说（塞林克）（属于认知理 论） • ▲定义：p169 • ▲特点：5点，p169-170 • ▲中介语的产生原因；“僵化” （“化 石化”）现象
第三节 第二语言习得理论和假说
• 3.内在大纲和习得顺序假说
• 4.输入假说 • 5.普遍语法假说 • 6.文化适应假说
第三节 第二语言习得理论和假说
对比分析的意义
• 盛行于上世纪50年代和60年代，对语言学和语 言教育学的研究做出了巨大的贡献。 • 应用于语言教学，通过目的语与学习者第一语 言的对比，从两种语言的差异中发现了第一语 言给第二语言教学带来的干扰，从而为第二语 言教学提供了十分重要的信息：发现了学生学 习的难点，揭示了教学的重点，加强了教学的 针对性，便于更有效地制订大纲、设计课程、 编选教材和改进课堂教学与测试。
• 1）对偏误的本质要有全面的认识。
• 2）利用对比分析和偏误分析，教师预先了解 学习者可能产生的偏误及偏误的来源，以便在 教学过程中掌握主动；从一开始就提供正确的 示范，让学习者正确地模仿、记忆和运用并帮 助学习者克服偏误。
• 3）纠正学习者的偏误，既不能采取不分青红 皂白有错必纠的机械态度，也不宜采取能不纠 就不纠的过分宽容态度。 而是首先要对偏误的性质进行分析： 是整体性偏误还是局部性偏误，是理解的偏误 还是表达的偏误，是口语中的偏误还是书面语 的偏误，以区分轻重缓急。 • 采取不同的纠正方式 最好的办法是启发学生自己发现并改正偏误。
第一节 语言学习与习得
• 因此，学习与习得这两种获得语言的途 径，并非完全隔绝或相互排斥，而是相 互交叉、相辅相成。
第一节 语言学习与习得
• 2. 习得和学习的不同之处
• • • • • • （1）本能－目的性明确 （2）环境不同 （3）语言的功能意义－语言形式 （4）方法不同 （5）时间和效果不同 总之，习得是潜意识的自然的获得；学习是有 意识的规则的掌握。
事实上，学习者困难和错误的来源 是多方面的。
对比分析的局限性
• 第三，对比分析在结构主义语言学理论的影 响下，只对语言的表层结构进行对比，而且 主要集中于语音、词汇、语法几个方面，没 有语义、语用、话语、文化等方面的比较， 因此这种对比也是不全面的。
对比分析的局限性
• 第四，对比分析最大的问题在于把学习者看 做是机械刺激的对象，不重视对学习者的研 究，干脆抛开学习者，只是进行目的语和学 习者母语的对比，甚至根本没有涉及学习者 的实际语言表现，也未涉及到学习者的特点。
对比分析的局限性
• 第一，对比分析的主要观点是两种语言的相同 之处产生正迁移，不同之处则产生负迁移；两 种语言的差异越大，干扰越大，学习的困难也 就越大。
实际情况并非如此，两种语言差别大，虽 然掌握起来要慢一些，但干扰反而小，掌握的 准确度要大。
对比分析的局限性
第二，对比分析只研究第一语言（母语） 对目的语学习的迁移作用，而第二语言 学习者所遇到的困难和所犯的错误并不 只是来自第一语言的干扰。
第一节 语言学习与习得
• 广义的学习
狭义的学习（学得） 习得
第一节 语言学习与习得
• 成人第二语言的获得，是从有意识的学习逐渐 发展为对语言的自然习得。随着时间的推移和 语言水平的提高，成人第二语言学习中习得的 成分越来越大，而学习的成分越来越小。
• 儿童与之相反，对第一语言的掌握都是从潜意 识的习得开始，随着年龄的增长，有意识学习 的成分越来越大，到入学以后，就变为以有意 识的学习为主。
第三节 第二语言习得理论和假说
• 对比分析的定义
• 负迁移造成第二语言习得的困难和学生的 错误。第二语言习得的主要障碍来自第一语言 （母语）的干扰，需要对比两种语言结构的异 同来预测第二语言习得的难点和易产生的错误， 以便在教学中采用强化手段突出这些难点和重 点，克服母语的干扰并建立新的习惯。
第三节 第二语言习得理论和假说
• 4.语言功能论
• 从语言交际功能的角度研究儿童语言的 发展。 • 儿童习得语言是为了学会如何做事进行 交际、掌握语言的语义体系和语用体系。
第二节第一语言习得及主要理论和假说
总结，见教材p167
第三节 第二语言习得理论和假说
• 一、第二语言习得的主要理论和假说
• 1.对比分析假说（属于行为主义理论） （拉多提出） • ▲迁移：正迁移；负迁移（干扰）
• ▲二、第一语言习得和第二语言习得的 异同比较
• 1.相同点 4点 • 2.不同点 5点
第一节 第二语言习得过程研究
• 一、对比分析假说
• 定义：将两种语言的系统进行共时比较， 以揭示其相同点和不同点的一种语言分析 方法。 • 历史：把对比分析运用到第二语言教学中 来，始于四五十年代的美国。 • 提出者：（美）拉多。
• 一、学习与一般学习理论 • 1.什么是学习 • 2.学习理论的两大流派
• （1）行为主义学习理论 • （2）认知学习理论
第一节 语言学习与习得
• 3.学习的分类、阶段和目标（〔美〕加涅）
• （1）分类（由低级到高级） • 属于行为主义的：信号学习→刺激－反应学习 →连锁学习→言语联想学习→多种辨别学习→ • 属于认知学派的：概念学习→原理学习→解决 问题的学习
第一节 第二语言习得过程研究
• 对比分析的理论基础：行为主义刺激－ 反应的理论，即第二语言学习是通过刺 激－反应－强化形成语言习惯的结果。 这一理论成为听说法、视听法等重要的 第二语言教学法，特别是句型替换操练 的理论基础。
第一节 第二语言习得过程研究
• 对比分析的主要目的： • • 预测学习者在第二语言学习中可 能出现的困难。
（5）四级：目的语中的某个语言项目，在其第 一语言中没有相应的项目，学习者在习得这些 全新的项目时会产生阻碍性干扰。
• （6）五级：与前边的一级困难正好相反，第 一语言中的一个语言项目到了目的语中分成两 个或两个以上的项目，需要学生克服第一语言 所形成的习惯，逐项加以区别，才能在目的语 中正确使用。
中介语的特点
• （1）中介语在其发展过程中的任何一个阶段 都是学习者创造的一种介于第一语言和目的语 之间的独特的语言系统。
• （2）中介语不是固定不变的，而是一个不断 变化的动态语言系统。
• （3）塞林克把中介语的产生原因归纳为语言 迁移、目的语规则的过度概括、训练造成的迁 移、学习者的学习策略和交际策略等五个方面。