以学定教,构建充满活力的生本课堂

以学定教，构建充满活力的生本课堂

《义务教育英语课程标准》倡导自主、合作、探究的学习模式。下面，我结合自己的教学经验，对在小学英语教学中如何做到“以学定教”“先学后教”，谈谈个人的一些实践与策略，以求抛砖引玉。

一、关注学情差异

关注学情差异是“以学定教先学后教”的最初体现形式，是要求教师从以往“只备教材”的备课模式中转变过来，不但要备“教案”，还要备“学案”，根据学生的实际情况选择适合学生的模式来学习。

1.结合实际情况，进一步升华教

叶圣陶说过：“教材无非是个例子”。这就要求我们要根据实际情况活用教材，优化教学内容，整合教学资源，以学生为主体，对小学英语教材内容进行适当整合。因此，我们可以创造性地把小学英语学习内容按生活主题进行归类整合，联系小学生的生活实际，从而提高学习的效率。

2.从学生出发，关注学生的个体差异

在日常的小学英语课堂教学中，有时教师为了激发学生学习的兴趣，会设计各式各样的游戏与活动，但是往往只注意到了知识的趣味性而忽略了学生本身的个体差异，结果往往适得其反。

因此，在学案设计中，我们要根据小学生的个体差异，设计既符合小学生的认知规律又具有趣味性的活动。

二、发挥预习笔记的功效

我们在大多数情况下，所能了解到的只是处在某个年龄阶段的孩子的大概的知识背景，并不能从中看出学生个体的知识差兄为此我们必须要重视预习笔记的重要作用。首先，学生的预习笔记是教师以学定教的重要工具，我们可以从中初窥学生的个体差异，以合理地安排教学环节，设计教学活动。其次，预习不是“先学”的目的，它是为“后教”做准备的。教师的教应该服务于学生的学，针对先学中存在的以及遇到的问题进行教学，充分发挥教学的针对性。

三、增强应激能力，在课堂教学过程中应付自如

在“以学定教”的课堂教学中，教师必须重视课堂的生成，以学生的学习过程为线索，及时发现学生存在的问题，发挥教师的辅助作用，给予必要的指导，从而提高课堂教学的有效性。

综上所述，在新的课程改革理念中，我们教师的角色一定要转变，变“主导型”教师为“指导型”教师，成为成功的“助学者”。但是也要把握住度，不能过分偏重于“教”或“学”，要

“以学定教，先学后教，教学相长”，最终达到“关注人”的发展目标。