第四章-第3节 认知学习理论(修改三稿)

（一）人物
（二）对学习的基本观点

（三）理论评价
三、布鲁纳的认知－发现学习理论
（一）人物
杰罗姆· 布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—），美国 教育心理学家和教育家，当代认知 心理学派和结构主义教育思想的代 表人物之一。其研究和思想，受到 拉什利、詹姆斯、杜威、格式塔心 理学派、各种社会人类学家和当代 认知心理学家皮亚杰等的思想影响， 主要从事人的知觉、学习、思维、 记忆等一系列研究。
四、奥苏贝尔的接受－同化学习理论
（一）人物 （二）对学习的基本观点 （三）理论评价

四、奥苏贝尔的接受－同化学习理论
（一）人物
戴维· 奥苏贝尔(David P．Ausubel， 1918~ )，美国纽约市立大学研究院教 育心理学教授。主要关注学校学习理论 的研究，在理论医学、临床医学、精神 病理学和发展心理学等领域也有研究。 他曾在美国心理学会、教育协会、医学 协会、全国科学院农业教育部、白宫吸 毒问题研究小组、生物学课程研究委员 会等组织里参与工作，并在1976年获美 国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。 代表著作众多.

案例 2

武汉某小学一堂音乐课，老师在课上放了一段没
有音乐的录像，是一头驴子在跳舞，动作开始很缓慢， 后来就快起来。一只小狗在旁边弹钢琴。老师让学生 看着这段录像配节奏，再让他们去想旋律。老师把学
生的旋律用电子琴演奏出来，孩子们配得很像模像样。
发现学习的优越之处

提高智力的潜能；


使外部奖赏向内部动机转移；

人们认为他所使用的语言具有浓厚的主观主义和心灵主义 色彩，削弱了其理论的科学性；

他对学习进行的实验研究，大都以动物做被试，以动物学 习来解释和说明人类学习，遭到了质疑。因此。很多其他 行为主义者认为，托尔曼的理论只能算是一种解释行为的
理论，难以据之预测和控制行为。
三、布鲁纳的认知－发现学习理论
握。
教学实例
“人类学”的学科基本结构由以下概念组成
人类学
使用工具
语言
社会组织
长期儿 童教育
了解世界 的强烈愿望
2
注重基本结构的早期学习

布鲁纳认为任何一门学科的知识都可以用一种简 单的形式来描述，是要方法正确，就能教给任何 年龄阶段的任何儿童。关键在教师。
3
提倡发现学习

发现学习：发现学习是让学生独立思考，改组材料，自己 发现知识，掌握原理原则。
贡献：

促进了行为主义的发展

早期行为主义以简单的刺激-反应来说明行为的局限性日益引起 人们的不满，托尔曼对“中介变量”的论述则缓和了这种局面，

对认知心理学产生了重要影响

现代认知心理学吸收了其理论和方法，以客观的方法探索内部 的认知过程，从而促成了20世纪50年代末期的“认知革命”。

促进了学习心理学的研究
第四章
学习与学习理论—--
第三节 认知主义学习理论
认知学习理论的要点


研究学习者对环境刺激的内部加工过程和机制。
研究人如何形成概念、理解事物以及进行思维和问
题解决。

学习是主动地心智活动，是内在认知表征（如知识
系统）的形成、丰富或改组的过程。
认知学习理论的要点

主要包括两种倾向：

信息加工理论
（二）托尔曼对学习的基本观点
1、学习是有目的的，是期望的获得
期望是托尔曼学习理论的核心概念。


期望是指个体依据已有经验建立的一种内部的准备
状态，是通过学习而形成的关于目标的认知观念
（二）托尔曼对学习的基本观点
2、学习是对完形的认知，是形成认知地图

托尔曼认为有机体习得的是关于周围环境、目标位置以及
学会将来作出发现的最优方法和策略； 帮助信息的保持和检索。
——《教学论》1966年
（四）布鲁纳学习理论在教学中的应用
（１）合理组织学生的发现学习； （２）注重帮助学生掌握学科的基本结构。
对布ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ纳学习与教学理论的评价

贡献：

反对以S-R联结和对动物的行为习得的研究来解释人类的 学习； 针对学生在课堂教学情境下学习各种知识的活动提出自己 的学习与教学理论，把研究重点放在学生获得知识的内部 认知过程和教师如何组织课堂以促进学生的“发现”知识 的问题上； 强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知 结构，重视学习者的认知结构、内在动机、独立性与积极 性在学习中的作用。 其认知—发现学习是当代认知派学习理论的主要流派之一。

托尔曼的学习理论和实验丰富了学习心理学的内容和研究手段， 他对学习过程中知觉和动机作用的强调，对于人们重新认识和
理解学习问题也产生了重要影响。

局限：

理论体系缺乏严密性和系统性，对很多概念也没有进行明 确定义；

提出了有机体内部的认知问题，却又不把行为恰当地与有
机体的内隐机能联系起来，因而不能对行为进行更为有效 的解释；
达到目标的手段和途径的知识，也就是形成“认知地图”的过
程，即“目标-对象-手段”三者联系在一起的认知结构。而不 是习得简单、机械的运动反应。

在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在着中介变量
（O）,故，行为公式应为：S-O-R。

中介变量：在有机体内正在进行的东西，包括需求变量和认
知变量。
（三）理论评价
（二）布鲁纳对学习的基本观点
1
关于学习的实质
学习的实质在于主动地形成认知结构。

认知结构：人关于现实世界的编码系统，其主要成分是 “一套感知的类目”（感知外界的分类模式）。学习就是
类目及其编码系统的形成，一切知识都是按编码系统排列
和组织的。
类目及编码系统—认知结构
例：食物的认知结构
2
关于学习的过程

韦特海默对于学校学生的顿悟学习进行了研究，他在《创
造性思维》一书中提出了两类问题解决方法：首创性或顿 悟式的方法，运用老师教的常规的方法。

安眠药的故事
（三）理论评价

贡献

强调学习过程是有机体内部进行复杂的认知活动从 而实现顿悟的过程，而不是通过试误形成的联结活 动，主张从问题情境的整体出发去知觉、学习、记 忆，反对刺激—反应学习；



局限：

以发现法教学代替知识的系统讲授，夸大了学生的学习能
力，忽视知识学习活动的特殊性，忽视知识学习过程与知
识生产过程的差异；

“任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年龄阶段的 儿童”，是不可能的；

发现法运用范围有限（学生能力、科目性质、教师水平等 要求不同），只适合用于小学和中学低年级学生，耗时。
概念学习
命题学习 以命题形式表达的观念
的新意义。
上位学习 组合学习
布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知 结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者 主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的 过程。
学习的过程可以分成三个环节
新知识的获得
知识的转换
知识的评价

知识的获得：新知识的获得是与已有知识经验、认知结构
发生联系的过程，是主动认识理解的过程，通过“同化” 或“顺应”使新知识纳入已有的认知结构。在这个过程中 布鲁纳强调已有经验的作用。

知识的转化（转换）：知识的转化是对新知识进一步分析
和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务。

知识的评价：评价是对知识转化的一种检验，看对知识的 分析、概括是否恰当，运算是否正确等等。
（三）布鲁纳的教学理论
1
注重学科基本结构

学科基本结构：指一门学科的基本知识、基本方法和基本
态度。

教学的最终目的是促进“对学科基本结构一般理解”和掌

其知觉原则对学习和记忆问题具有很大作用；
所提出的顿悟学习，不同于桑代克的尝试错误学习， 对桑代克的学习理论进行了批判； 向传统的心理学挑战，为认知心理学的发展奠定了 基础。

（三）理论评价

局限

把学习完全归之于有机体自身的组织活动，从根本
上否认了对客观现实的反映过程；

把试误学习与顿悟学习对立起来，完全否认试误学
习，不符合人类学习的特点；
二、托尔曼的符号学习理论

（一）人物与实验


（二）对学习的基本观点
（三）理论评价
二、托尔曼的符号学习理论

（一）人物与实验
托尔曼 “位置学习实验” “潜伏学习实验” “奖励预期实验”

托 尔 曼 “ 位 置 学 习 实 验 ”
1．位置学习

学习是有目的的

柯勒与其“黑猩猩解决问题的
实验”
黑猩猩解决问题实验
视频： 聪明的黑猩猩
（二）格式塔学派对学习的基本观点
1、对学习实质的认识

学习的实质在于组织构造一种完形， 而非形成 S-R 联结。

完形实质就是对事物样式和关系的认知

一个人学习的方式，通常是从一种混沌的模糊状态转变成
为一种有意义、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。
奥苏伯尔认为学校中的学习应该是有意义的接 受学习和有意义的发现学习，但他更强调有意 义的接受学习，认为它可以在短时期内使学生 获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标。
与布鲁纳的观点不同
2
对学习过程的认识

奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是 ——原有观念对新观念加以同化的过程。

认知结构学习理论强调学生认知结构中新旧知识 的联系，既强调已有知识经验的作用，也强调学 习材料本身的逻辑结构。
奥苏贝尔的接受－同化学习理论 加涅的信息加工学习理论
一、早期的认知学习理论
——格式塔学派的学习理论
（一）人物与实验
（二）对学习的基本观点


（三）理论评价
（一）人物与实验

韦特海默(M．Wertheimer，
1880—1943)、苛勒
(W．Köhler，1887—1967) 考夫卡 (K．Koffka，1886— 1941)，后期代表有勒温 (K．Lewin，1890—1947
学习是在大脑中形成认知地图 。学习过程中习得的不是 一系列连贯的动作反应，而是对学习目标位置的知识。
2.潜伏学习实验

在未获得强化之前就已经获得但没有表现出来的学习称为 “潜伏学习
3、奖励预期实验

在有机体的预期没有实现的情况下，即奖励物不如预期的奖 励物时，不仅不能保持原有的操作水平，而且还会降低操作 水平。

学习就是要认清事物的内在联系、结构和性质。知觉重组 是学习的核心。

这个完形与新情境相对应，反映了情境中各事物的联系与 关系。
这是什么？
这是什么？
2、对学习过程的认识

格式塔心理学家认为，学习不是一个刺激和反应之间逐步 形成联结的过程，而是一个顿悟的过程。格式塔心理学家 苛勒（W.Köhler）的黑猩猩接棒实验证实了这一思想。

（二）奥苏伯尔对学习的观点
1
强调有意义的接受学习
从学生学习的方式上
接受学习：以定论的形式把学习的内容传授给学生
发现学习：由学生自己去发现知识。 从学习内容与学习者认知结构的关系上 有意义学习：新知识与学习者认知结构中的有关观念 建立起非人为的、实质性的联系的过程。
机械学习：与意义学习相反，没有建立起这种联系。

信息的接收、编码、存贮和提取的角度 加涅、安德森 人的认知是整体的结构，而学习是认知结构的 形成和重组过程。已有的认知结构作为内在的 编码系统左右着个体对于新信息的选择、理解、 组织和推理。

认知结构理论


布鲁纳、奥苏贝尔
代表人物与理论

格式塔学习理论
托尔曼的符号学习理论


布鲁纳的认知－发现学习理论

发现学习的特点：
（ 1 ）由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经 验。 （2）着重于学习过程而不是着重于学习结果。
案例 1
美国在58年的时候，在伍茨霍尔开了一个教育会议。大 会执行主席是布鲁纳。布鲁纳在怎样教的问题上，他提出了 著名的发现法。他自己上了一堂地理课。传统的地理教学是 这样：一般老师是在黑板上挂一张地图，用“告诉”的方式 来讲解山川河流、矿产资源的分布等情况。布鲁纳的那堂课 没有采取这种传统的教学方式，他让学生不要看地图册，也 不要看书，而只给学生一份暗射地图，在这份暗射地图上有 山川河流和矿产资源的分布情况。他让学生自己研究大城市 应该建在哪里？到课近结束的时候，再让学生打开地图册和 自己的设计相对比。学生非常兴奋，有的学生说我指出的大 城市的位置与地图册上一样，有的学生说可以向联邦政府建 议在某地方建造一座大城市。
有意义学习的条件
学习材料具有
逻辑意义
客观条件
1、具有潜在意义 的材料 使新旧知识相 互作用 2、学生具有有意义 学习的心向
学生具有同化新知识 的适当的知识
心 理 意 义 的 获 得
主观条件
有意义学习的类型
表征学习 学习单个符号或一组符号的意义，即
他们代表什么。主要内容是词汇学习 掌握同类事物的共同的 本质属性和关键特征。 下位学习