有效课堂教学设计PPT

样的发现：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会柳暗花
明；这样问，可以“一 石激起千层浪，”而那样问，则会“一潭死水， 微波不现。”原因何在呢？我认为，能否科学地设计出灵巧、新颖、易 于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。
教学提问的方法
• • • • • 抓“文眼”提问 扣“关键”提问 找“矛盾”提问 捉“细节”提问 选“空白”提问 • • • • • 抓“错误”提问 扣“关键”提问 挖“无疑”提问 捕“含蓄”提问 借“对比”提问
念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固运用，使新知识有
效地纳入学生的认知结构。其心理学任务是使学生保持旺盛的求知欲 和浓厚的学习兴趣，从而取得课虽尽而趣无穷的教学效果。
运用课堂教学结束技能的作用
• • • • • 形成知识网络，巩固所学知识。 总结教学内容，埋下教学伏笔。 总结思维过程，促进智能发展。 领悟内容主题，进行思想教育。 巩固所学知识，强化学习技能。
课堂提问的误区
有价值的提问，不仅可以用来组织教学、反
馈教学信息，而且对培养学生思维能力和分析问
题能力有很大的益处。然而，从调查情况看，一
些教师由于对一些提问处理不当，不仅没有发挥
提问应该有的作用，反而影响到学生学习兴趣。
存在的主要问题

提问过多
问题过小

提问没有梯度


提问方法不当
轻易否决学生的回答和提问 对学生回答问题的评价不当
为一个优秀的教育实践者。”
八、教师要富有机智
教学机智在当今课改课堂中扮演的角色越来越重要。教师要
自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务
，就必须掌握教学机智。俄国教育家乌申斯基教学机智并非可望 而不可及，只要我们掌握它的一般规律，利用科学的方法，沿着 有效的途径，就不难处理好课堂偶发情况，创造性地完成教学任 务，从而不断地提高自己的教学机智水准。课堂上偶发情况的发
设计课堂教学结束方法的原则
• 总结性原则 • 针对性原则 • 实践性原则 • 迁移性原则 • 刺激性原则
• 系统性原则
设计课堂教学结束方法的类型
• 总结结束法。 • 鉴赏结束法。 • 练习结束法。 • 传道结束法。 • 表演结束法。
• 质疑结束法。
• 延伸结束法。 • 悬念结束法。 • 复述结束法。
让 课 堂 生 活 理 论 之 林 常 绿 ，
让 课 堂 生 活 过 程 之 旅 常 新 ，
一、教师要扎实的基本功
俗话说：“行家一出手就知有没有”，教师扎 实的教学基本功是教师在三尺讲台“站稳脚”的前 提，教师优美清晰的语言语调、到位的知识讲解， 科学合理、工整美观的板书，娴熟的板画等，对下 面听课的学生会有强烈的吸引力。
有效课堂教学设计
一、教师要扎实的基本功
二、教师要透彻理解教材 三、教师要激活学生的思维 四、教师要研究课堂组织、调控、启发的艺术 五、教师要灵活处理教材，教学设计符合学生实际 六、教师要营造“亮点”，让课堂教学高潮迭起 七、教师要充满激情 八、教师要富有机智
应 具 备 以 下 几 点 ：
让 课 堂 生 活 之 路 常 直 ，
堂随机生成的，营造亮点，一看你的意识强不强，二看你的能力硬不硬，三
是你的机智高不高。
七、教师要充满激情
马卡连柯曾指出：“做教师的决不能没有表情，不善于表 情的人就不能做教师。”一个冷漠，毫无表情的教师，他的教 学必定是枯燥无味的。课堂上教师饱满的热情，最佳的心境和 高昂的教学激情必能感染学生，调动教学气氛，使学生在心里 上产生共振，进入最佳的学习状态。一个充满激情的教师，需 要在课堂上全身心地投入，真诚地对待学生。说：“不论教育 者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成

提问时态度过硬
提问对象随意或集中



魏书生老师曾说过，“好的导入语像磁铁，一下子把 学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火， 能给学生以启迪，催人奋进。”我体会到不仅好的导语， 而且好的过渡语能像磁石一样把学生牢牢地吸引住，在整
个课堂教学环节中起着重要的作用。它可以培养学生学习
兴趣，激发学生的求知欲，为整堂课的教学打下良好的学
习基础。然而，在我们身边或多或少还存在着对过渡语的
认识误区。
对过渡语的认识误区
• 认为过渡语可有可无 • 过渡语过于单调，乏味 • 过渡语过长，喧宾夺主
课堂教学过渡语的作用
• 对各环节内容的“穿线”作用。 • 提醒学生注意、激发思维作用。 • 温固知新的作用。
• 给课堂教学增加美感。
教学过渡语的类型：
的组织者和引导者，不仅要熟悉思维运动的几种形式，还要善于点拨、引导，才能使
学生对学习的内容发生兴趣，从而进入积极思维的状态，为课堂教学的精彩作充分的 准备。尤其是创设一个良好的导语非常重要，因为一首优美的乐章要有优美的序曲，
一出戏剧要有钩人心魄的序幕，一篇文章要有引人入胜的开头。一堂课刚开始，学生
的注意力往往比较集中，导课就好比挖水渠，水渠挖好了，对正文的学习（引水）， 不就是一件水到渠成的事吗？精美的导课艺术，Байду номын сангаас磁石深深把学生吸引住，像金钥悄 然开启学生的思维。理想的新课导入依据教学目的，教材内容特色，学生年龄心理特 征和教师自身特点，创造性导致新课的最佳入口处，扣住学生的心弦，创设愉悦的学 习氛围，激发学生的情感和学习兴趣，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳心理 状态进入新课的学习。
• • • • • • 直入式 承上启下式（顺流式） 小结式过渡 问题式过渡 复述式过渡 评论式过
结束，是课堂教学活动进行的终端，是师生间在一堂课中情感共
鸣的最后一个音符。结束技能是指教学将要结束时，教师引导学生对
所学知识与技能进行及时地总结、巩固、扩展、延伸与迁移的教学活
动方式。它通过归纳总结、领悟主题、实践活动、转化升华和设置悬
• 迁移结束法。
课堂教学结束技能运用中存在的问题
在教学中，具体表现概括起来有五个字：无、残、浅、散、拖
• “无”：有的课堂教学没有“结束”这一环节。 • “残”：有的课堂教学，有结束一节，但结束的内容抓不住重点，击不中要害。 • “浅”：有的课堂教学有结束环节，但很肤浅，缺乏深度，平平淡淡。 • “散”：有的课堂教学，有结束一环，但内容不集中，支离破碎，没有形成知识
四、教师要研究课堂组织、调控、启发的艺术
教学提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。爱因斯 坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题 ，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看 旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这 一点，对于教师的课堂教学而言，更是如此。教学实践中，我们常有这
常用的导课方法有：
• • • • • • • • 歌曲导入法 诗词导入法 故事导入法 悬念导入法 巧用迁移法 教具导入法 观察导入法 情感感染法
• • • • • • • •
音像导入法。 强调式导入法 联系旧知，提示新课 开门见山，揭示新课 动手操作，亲身体验 利用游戏，创设情境 联系某些社会现象来导课 联系师生的见闻或亲身经历来导课
六、教师要营造“亮点”，让课堂教学高潮迭起
课堂教学的“亮点”，是指教师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象并得 到学生最富于感情反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。
有经验的教师进行教学时，总是牢牢地抓住学生的注意力，不失时机地
精心制造教学的亮点，把课堂教学推向高潮，以使学生达到高潮、智力振奋 的积极状态。课堂教学亮点的出现能使学生受到良性的强烈的刺激，使课堂 教学的境界得到升华。 那么，如何营造“亮点”呢？“亮点”可以是事先设计的，也可以是课
的系统结构和有效的知识网络。
• “拖”：有的教师很重视结束，但内容安排得过多，时间过紧，造成拖堂。
五、教师要灵活处理教材，教学设计符合学生实际
新课标反复提倡的一个理念是积极倡导自主、合作、探
究的学习方式，鼓励教师给学生创造探究的平台。但教师决
不能为了热闹为了合作、为了更能体现新课标精神，而去想 着法儿的变花样，搞一些哗众取宠、虚情假意的东西。而应 该在新课标理念的指导下，要根据教材内容特点和学生实际 ，去全新处理教材，选择教学方式，学习方式。所以说，教 师要创造性地使用教材，对教材进行适当的调整和取舍，教 学设计必须符合学生实际。
二、教师要透彻理解教材
教师对教材的正确理解是上好的前提，在此基础上，
教师才会有明确的教学目标，并围绕这个目标开展各种教
学活动，设计层次清晰的教学步骤，使教学过程有序而富
有逻辑性，各环节之间的衔接能流畅而自然。
三、教师要激活学生的思维
成就课堂教学精彩的关键是把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。课堂
生，无疑是对教师的一种严峻挑战，然而挑战与机遇同在，偶发
情况中，既有不利于正常教学的，又有有利于正常教学的，既经 过教师及时、巧妙、灵活地处理，能够对教学起到烘托、补充、
增效的作用。
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