教科版三年级科学下册教案第三单元 温度与水的变化
教科三年级科学下《三 温度和水的变化 温度和温度计》公开课课件_21
第三单元温度与水的变化【教学目标】科学概念：1、温度表示物体的冷热水准，物体的温度能够用温度计测量。
2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法：1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
2、识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
【教学重点】摄氏温度的读与写。
【教学难点】识读零下温度。
【教学准备】烧杯、温度计（刻度范围-2℃——102℃）【教学过程】一、比较水的温度1、引入：同学们，在生活中用手触摸过冷水和热水吗？有什么感觉？2、出示冷热不同的两杯水，请学生用手触摸感知哪一杯冷水，哪一杯热水，回答后指导：温度是感知物体的冷热水准的。
板书：温度讲述：温度的单位通常用摄氏度（℃）来表示，我们能够通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。
3、师：我们再来感知一下，老师的桌上有三杯水（1号杯内装的是凉水，2号杯内装的是温水，3号杯内装的是热水）。
老师要请一位同学的来完成下列活动：先把左手手指、右手手指同时插入2号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和3号杯，比较它们的冷热。
2号杯，比较它们的冷热.（预设：左、右手手指在2号杯的水中产生温差）6、师：同样的一杯水，同样的一个人,因为实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么办法能够准确地知道物体的冷热水准呢？1、出示温度计，我们要准确使用温度计，首先必须要理解这个温度计，了解它有哪几个部分组成？2、分发温度计，提示：先想一想你准备怎么观察温度计，然后仔细观察。
观察时注意温度计要小心拿放，谨防破裂。
如果温度计的管子劈裂，请立即告诉老师。
3、学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容，教师巡视。
4、汇报交流。
出示：“使用温度计前需要看清楚的问题（教材上P43的3个）”，这三个问题你们都解决了吗？如果没有，再观察一次。
教科版三年级下册科学教案：《3.4.冰融化了》(3)
（教科版）三年级科学下册教案第三单元温度与水的变化冰融化了一、教材简析：学生听、说、操作、分工、合作等学习习惯的质量对本课能否顺利实施有直接影响。
关注、有效并坚持培养学生学习的习惯，就是促进他们科学学习素养形成的重要部分。
本课的实际操作难度较大，一些细节问题一定要处理到位，如器材的有效性、学生明确测量任务、掌握方法，会正确测量温度及技能的熟练程度等。
本节课有两个重心：1是测量出冰融化时的4个相关数据；2是分析这些数据，形成认识。
因此，我们将本课的重点确定为“正确测量得出冰融化的相关数据，通过分析数据，形成结论。
”“热量”是贯穿本单元的重要概念，是解释水温度发生变化的关键词，而恰好又是学生的薄弱点，因此，我们将本课的难点定为“理解冰融化过程中要吸收热量。
”第一部分：观察冰的融化液态的水在0 ℃以下就会凝固成冰，固体的冰能重新变成液态的水吗?在什么条件下能变成水呢?教科书一开始就提出了关于冰会不会融化，什么条件下融化的问题。
这个问题，学生根据已有的经验，应该能比较容易做出预测。
当然还必须让学生们再做一次细致的观察。
因为，很少会有学生观察过一块冰块融化的全过程，更不会去测量冰块融化过程中温度的变化。
我们希望学生在课堂上经历这样一个观察过程。
教科书在这部分也给出了比较详细的观察、记录的步骤和方法，学生们可以按照这样的步骤和方法独立进行观察、记录活动。
让学生测量记录冰、冰水混合物及水的温度时，还希望学生观测周围空气的温度，包括盛有冰块的烧杯内空气的温度、紧靠烧杯外壁的空气温度、远离冰块处的空气温度。
通过上述的观察、交流活动，相信学生们能比较容易地认识到:在周围环境温度超过0 ℃时，就可促使冰融化;冰在融化过程中，温度始终保持在0 ℃,但紧靠冰块的空气温度下降了(冰块融化过程要不断从周围空气中吸收热量);待冰完全融化成水后，温度还会继续上升。
第二部分：加快冰的融化教科书这部分内容首先向学生们提出了怎样加快冰融化速度的问题，学生有了前面冰融化过程的观察认识，他们应该能够想到，把冰块放在温度更高的地方、让冰块吸收更多的热量等方法能够加快冰融化的速度。
教科三年级科学下《三 温度和水的变化 水珠从哪里来》公开课教案_5
水珠从哪里来【教学目标】科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。
过程与方法：1、观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有很多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。
2、根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。
3、通过实验和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。
4、根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。
情感、态度、价值观：初步理解到证据对验证假设的意义和价值。
【教学难点】探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系【教学准备】小组：3只大小、形状一样的玻璃杯（其中一杯装清水、一杯装冰块）。
【教学过程】师：上课！上节课我们在学习《冰融化了》这个节时，你们还记得装有冰块的塑料袋外面有什么现象吗？生：塑料袋外面有小水珠。
师：塑料袋外面的小水珠是从哪里来的呢？你们想知道吗？今天这节课我们就接着来研究《水珠从哪里来》板书：水珠从哪里来师：今天老师把上节课用到的塑料袋变成了烧杯，如果我们把冰块放入烧杯中，烧杯外壁会不会也出现小水珠呢？生：(实行简单猜测)会师：你们想不想动手试一试呀？生：想师：下面就请每组的1号同学用小勺把冰块放入到1号烧杯中。
然后，仔细观察：过一会儿，烧杯的外壁是不是也会出现小水珠？并且思考一个问题：如果出现小水珠了，小水珠是从哪里来的呢？注意我们在实验过程中冰块要轻拿轻放。
（教师巡视）老师提醒同学们，在观察实验现象的时候，不要着急，慢慢观察。
你们能够先用手来摸一摸烧杯外壁，看看你会发现什么为了让同学们更好的看到实验现象，老师也给同学们准备了一张具有特异功能的“布”——水写布，只要这块布一遇到水就会变黑，下面就请同学们也用这块布看看有没有水珠生成吧。
老师提醒同学们不要忘记在实验记录表上记录实验现象。
师：下面哪个小组能来说一说你们组看到的实验现象呢？生：我们组通过实验发现 1号烧杯外壁出现小水珠。
师：老师也请你拿着你们组的1号烧杯来前面给同学们看一看。
三年级科学下《三 温度和水的变化 水和水蒸气》公开课教案_4
科学概念
1.水变成水蒸气的过程叫蒸发，水蒸气变成水的过程叫凝结，
2.加热能加快水的蒸发。
1.观察浅碟子中的水在阳光照射下会发生什么变化，同时结合生活中"水会干掉"的经验，讨论水的蒸发。
2.观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。
3.观察把一个大的玻璃杯倒扣在一个装满热水的小杯子上会出现什么现象。
学生讨论后汇报
(预设：取两只相同的不锈钢长柄汤勺，都加入2/3勺水，把其中的一只搁在桌面上，用书本垫起勺柄，使勺口呈水平摆放(使水不会流出)；另一勺水则放在蜡烛(或者酒精灯)火焰上加热。)
师：实验的时候要注意些什么呢?
(课件出示：1、一定要注意用火安全，还要注意避免烫伤身体--不要用皮肤直接接触加热过的勺子；2、远离水沸腾后产生的蒸气。)
情感、态度、价值观
1.意识到细致的观察能获得更多的发现。
2.感受、体验物质变化的可逆性。
教学重点
探究固态和气态的水之间能够相互转化和加快水蒸发的方法。
教学难点
根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。
教学准备
酒精灯8，ห้องสมุดไป่ตู้火机一个，大的透明玻璃杯8只，小杯子8只，汤勺16，1杯凉水，1小壶热水，1个浅碟子。
学生根据生活经验预测：温度越高，水蒸发得越快；空气越干燥，水越容易蒸发；有风吹，水蒸发得越快。
学生填写实验记录表
预设：加热能够加快水的蒸发。
通过实验让学生知道，水蒸发的快慢与水吸收热的多少是相关系的，水在受热的情况下蒸发会加快
四、空气中的水
1.师：水会蒸发，在阳光照射下，河流和大海中的水一直在蒸发，因而空气中有很多看不见的水蒸气，那么如果持续的蒸发，河流和海里的水岂不是越来越少了啊，最终会没有，是这样的吗?那是怎么回事呢?
教科三年级科学下《三温度和水变化温度和温度计》课PPT课件2
一、教课目的知道温度表示物体的冷热水平，物体的温度可以用温度计丈量。
认识常用液体温度计是用利用玻璃管内的液体随温度变化而上涨和降落来丈量温度的。
理解丈量工具使用规定的意义，并愿意恪守这些规定。
识读温度计〔模型〕刻度上的数字，特别是识读零下温度。
二、教课重难点要点：识读温度计〔模型〕刻度上的数字，特别是识读零下温度。
难点：把温度计刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
三、资料准备冷水和热水各一杯、实验室温度计、温度计卡片。
每组冷水、热水各一杯，实验室温度计。
四、教课过程〔一〕激趣导入出示1号和2号杯子，1号为了冷水，2号为热水，请一学生感觉水的温度。
出示温度的观点：物体的冷热水平叫做温度，并板书课题“温度〞。
〔二〕比较水的冷热出示1.2.号水杯，1号杯内装冷水，2、号杯内装温水，请同一学生先将左右食指同时放入1和2中再取出来后,比较两杯水的温度。
1.出示1号水杯内装冷水，2号杯内装温水，请另一学生先同时将左右食指放入两杯内，比较水的温度。
相同的两杯水，由于实验次序的不一样，实验者的不一样我们会发现手指获取的温度感觉是不一样的。
因此，有时我们用触觉来感知物体的冷热是不正确、不行靠的。
你们有什么方法吗？——引出丈量工具：温度计〔板书课题〕首次察看，认识温度计的结构a.同学们，为了能进一步正确地丈量物体的冷热水平，老师今日给大家带来了一个新朋友——温度计。
为了更好的认识这位新朋友，老师想请大家分组察看这位新朋友〔提示学生从刻度、标志、数字、结构等方面察看〕。
察看前明确温度计是玻璃做的，要当心拿放，若有损坏报告老师。
师生沟通：你看理解了什么？〔明确温度计的根本结构，是由玻璃泡、玻璃管、刻度、液柱构成〕介绍温度计的单位是摄氏度，往常用℃来表示它，读作“摄氏度〞写作“℃〞边读边写〔学生一同〕。
依据学生回复告诉学生由于我国常用的温度单位是摄氏度，因此有的温度计上不再注明单位了，这样的温度计就是摄氏温度计；假如温度计上有两个单位，那我们就看有摄氏度的这个边。
教科三年级科学下《三 温度和水的变化 温度和温度计》优质课课件_13
教科版三年级科学下册第三单元温度与水的变化教学目标1.温度表示物体的冷热水准，物体的温度能够用温度计测量。
2.常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
教学重点摄氏温度的读与写。
教学难点识读零下温度。
教学准备小组：杯子、热水、冷水、水温计（刻度范围-20℃——110℃）（7）、学生记录表。
教学过程一、比较水的温度1.引入：同学们，在生活中用手触摸过冷水和热水吗？有什么感觉？请同学们说一下冬天有什么感觉？夏天呢？2.出示冷热不同的两杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：温度是感知物体的冷热水准的。
板书：温度讲述：温度的单位通常用摄氏度（℃）来表示，我们能够通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。
3.师：我们再来感知一下，每个小组的桌上有四杯水（1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。
大家一起安静的来完成下列活动：先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。
的水冷。
）别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较他们的冷热。
（预设：2号和3号杯的水温度差不多，1号杯的水冷，4号杯的水热）6.师：同样的四杯水，因为实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么办法能够准确地知道物体的冷热水准呢？1.出示温度计，我们要准确使用温度计，首先必须要理解这个温度计，了解它有哪几个部分组成？2.分发温度计，提示：先想一想你准备怎么观察温度计，然后仔细观察。
观察时注意温度计要小心拿放，谨防破裂。
如果温度计的管子劈裂，请立即告诉老师。
3.学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容，教师巡视。
4.汇报交流。
出示：“使用温度计前需要看清楚的问题（教材上P43的3个）”，这三个问题你们都解决了吗？如果没有，再观察一次。
三年级科学下《三 温度和水的变化 水和水蒸气》公开课教案_5
通过上一活动的探究，学生会提出：水在什么条件下会蒸发成水蒸气?什么情况下蒸发得更快些?先让学生根据生活经验作出推测。在思考和推测的基础上，聚焦探究的问题：水蒸发得快慢与周围的温度相关吗?给水加热是否能加快水的蒸发?接着引导学生们通过对比实验理解到：水蒸发的快慢与水吸收热的多少是相关系的，水在受热的情况下蒸发会加快。
确定解决方法
3实验的时候要注意些什么呢？
（课件出示：3）
3、学生实验
掌握实验方法
4、观察到什么现象吗？从我们看到的现象里你有什么发现吗？
4、加热能够加快水的蒸发。
证明预设结果。
板书小结：水蒸发的快慢与水吸收热的多少是相关系的，水在受热的情况下蒸发会加快。
加深印象、形成知识。
三、空气中的水
1、水会蒸发，在阳光照射下，河流和大海中的水一直在蒸发，因而空气中有很多看不见的水蒸气，那么如果持续的蒸发，河流和海里的水岂不是越来越少了啊，最终会没有，是这样的吗？那是怎么回事呢？
2、感受、体验物质变化的可逆性。
教学重点和难点
教学重点：探究固态和气态的水之间能够相互转化和加快水蒸发的方法。
教学难点：根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、水到哪里去了
1、提出问题：下雨之后我们常常都能看到地面上有些积水。天晴了，这些积水就会很快干掉的，那么这些水到哪里去了呢？出示课件1
上节课学生们在讨论“水珠从哪里来”的问题时产生了一系列需要进一步探究思考的问题：空气中是否有水蒸气?水蒸气是从哪来的?水蒸气是否能变成水?水蒸气怎样才能变成水„„本课就是循着上节课产生的这个系列问题展开水和水蒸气的观察研究活动的。
教科版三年级科学下册 第三单元 温度与水的变化 教学设计
第三单元温度与水的变化教学设计1、温度和温度计教学目标科学概念：1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。
2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法：1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
2、识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
教学重点摄氏温度的读与写。
教学难点识读零下温度。
教学准备小组：体温计（1）、气温计（1）、水温计（刻度范围-20℃——110℃）（2）全班：自制温度计模型（刻度范围在-20℃——110℃）教学过程一、比较水的温度1、引入：同学们，在生活中用手触摸过冷水和热水吗？有什么感觉？2、出示冷热不同的两杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：温度是感知物体的冷热程度的。
板书：温度讲述：温度的单位通常用摄氏度（℃）来表示，我们可以通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。
3、师：我们再来感知一下，每个小组的桌上有四杯水（1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。
大家一起安静的来完成下列活动：先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。
4、汇报。
5、师：我们再来一次，这次的要求是先把左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较他们的冷热。
6、师：同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？板书：温度计二、观察温度计1、出示温度计，我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分组成？2、分发温度计，提示：先想一想你准备怎么观察温度计，然后仔细观察。
教科版三年级科学下册教案第三单元温度与水的变化
教科版三年级科学下册教案第三单元温度与水的变化1、温度和温度计【教学目标】科学概念：1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。
2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法：1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
2、识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
【教学重点】摄氏温度的读与写。
【教学难点】识读零下温度。
【教学准备】小组：体温计（1）、气温计（1）、水温计（刻度范围-20℃——110℃）（2）全班：自制温度计模型（刻度范围在-20℃——110℃）【教学过程】一、比较水的温度1、引入：同学们，在生活中用手触摸过冷水和热水吗？有什么感觉？2、出示冷热不同的两杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：温度是感知物体的冷热程度的。
板书：温度讲述：温度的单位通常用摄氏度（℃）来表示，我们可以通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。
3、师：我们再来感知一下，每个小组的桌上有四杯水（1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。
大家一起安静的来完成下列活动：先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。
4、汇报。
（预设：4号杯的水热，1号杯的水冷；3号杯的水比2号杯的水冷。
）5、师：我们再来一次，这次的要求是先把左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较他们的冷热。
（预设：2号和3号杯的水温度差不多，1号杯的水冷，4号杯的水热）6、师：同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？板书：温度计二、观察温度计1、出示温度计，我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分组成？2、分发温度计，提示：先想一想你准备怎么观察温度计，然后仔细观察。
小学科学教育科学三年级下册温度与水的变化课 水珠从哪里来
5、水珠从哪里来一、教学目标：科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。
过程与方法：1、观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。
2、根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。
3、通过实验和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。
4、根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。
情感、态度、价值观：初步认识到证据对验证假设的意义和价值。
二、教学重点：经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程教学难点：探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系三、教学准备：小组：3只大小、形状一样的玻璃杯（其中一杯装清水、一杯装冰块）。
四、教学过程：(一)水珠是从冰化成的水吗提问：在上一节课中，我们发现在玻璃杯和塑料袋的外壁都出现了水珠。
这些小水珠是从哪里来的呢？（二）水珠的形成与冰有关系吗1、水珠的形成与冰有关系吗？你能设计实验证明一下吗?2、做一组对比实验：（出示：三只同样的玻璃杯，其中一只杯里加满自来水，一只杯里什么也不加，另一只上加冰，静静地放在桌上。
隔几分钟观察两个玻璃杯外壁有没有出现水珠。
）3、学生观察4、交流:有什么发现吗？这些现象说明了什么呢？5、学生猜测：那么玻璃杯外壁上的小水珠与杯内的冰有什么关系呢？（三）水珠从哪里来（老师对现象进行讲解）1、汇总学生们的猜想：是杯中冰块融化形成的、是杯里的水渗透到杯外壁的、等等。
2、老师：1）我们认真观察杯子，杯里的水或者冰水是不可能通过杯壁渗透出来的；2）我们对比三个杯子的情况发现，只有盛有冰块的杯子外壁有水珠，那说明杯外壁的水珠的产生与杯内的冰块有关系；3）相比前两个杯子，盛有冰块的杯子里面的温度很低，前两个杯子的内外温度都应该是一样的，只有第三个盛有冰块的杯子内外存在温度差别，而且温差较大；3）盛有冰块的杯子因为里面是冰块，导致杯子本身的温度也变低了，杯的外壁温度自然也会很低，这个我们用手触摸感觉得到。
教科版三年级下册科学教案-第三单元《温度与水的变化》5—7课
5.水珠从哪里来教学目标科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。
过程与方法：1、观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。
2、根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。
3、通过实验和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。
4、根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。
情感、态度、价值观：初步认识到证据对验证假设的意义和价值。
教学重点：经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程。
教学难点：探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。
教学准备：小组：3只大小一样的烧杯（其中一杯装清水、一杯装冰块）、多媒体课件教学过程（一）、水珠是从冰化成的水吗1、老师在给其他班小朋友上课时，发现了一个很奇特的现象，想请我们小朋友帮忙一起来研究一下。
（出示提前一节课准备好的装有冰块的烧杯）预设：杯里的冰融化了，杯上有水珠……2、这些水珠出现在哪里？请学生摸一摸烧杯外壁，你有什么感觉？既然很湿，就说明烧杯外壁上有什么？（由于本课是一节35分钟的课，考虑到时间关系，开门见山，直接导入。
）3、哦，原来这只烧杯的外壁上就像人出汗一样冒出了很多小水珠。
在生活中，你见过哪些类似的现象？预设：夏天吃冷饮时，冷饮袋子上；从冰箱里拿出来的雪碧瓶的外表，过一会就会有,小露珠，倒热水时，杯子上就会出现水珠，该情况跟学生说明水珠是产生在杯子里边而不是外边。
（幻灯片显示各种情况）4、你觉得烧杯外壁的这些小水珠是从哪里来的呢？（幻灯片显示并板书：水珠从哪里来）预设：①会不会像人的汗水从皮肤里钻出来一样；②冰化成水后从杯口满出来的；③有可能是加冰的时候，冰块碰到了杯沿化成水流下来了；……5、你能根据生活经验对这些解释分析，判断一下哪些解释不合理吗？师生共同分析所有提到的这些合理的解释。
预设：①不可能是从杯壁渗出来的，因为烧杯是不渗水的；②冰融化时杯子中的水还没有满，不可能满出来；③加冰的时候一般都是小心的加入杯内的。
三年级科学下《三 温度和水的变化 水和水蒸气》优质课教案_1
（五）保护水资源从我做起
1、先向同学们介绍水资源的匮乏，呼吁同学们保护水资源。
2、保护水资源，我们应该采取哪些措施？
1、请同学们把答案写在课前发放的学习卡片上
2、请同学们一一展示自己的答案
1、辨别的时候请你们在小组内讨论并写好你们判断的理由是什么；
1、出示智力测验练习
2、将下面的物体填入合适的方框中
3、质疑解惑
4、总结
学生抢答
小组讨论回答
出示课件16—18页
（以练习、习题的形式巩固本课的新知）
板书设计
这些手段的使用目的是激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效率，使学生通过这节课的学习，自觉节约用水，防治水污染的习惯，并把影响他人共同节水做为己任，力争为节约并保护地球上的水做贡献。
为顺利完成本课制定的知识与技能目标，抓重点破难点，在教学中以观察、提问、小组讨论研究等，来激发学生自主探究学习，在教师引导下，让他们在自主学习中体验、感悟、内化。
年级
三年级
课型
新授
课题
理解水
课时
第1课时
材
分
析
《理解水》是小学科学三年级上册第四单元的起始课，本课是通过对水的特质、水的存有、水的用途、水与生物的关系的教学，进而对相关水知识的实行分类和梳理，并以此理解水的三种形态之后构建物体可分为固体、液体和气体三类的科学概念，又为今后构建水、空气的科学概念打基础。
实验材料：水、白醋、牛奶、空气、石头、木头、树叶
实验任务：在不打开袋子的情况下，猜猜袋子里面是什么，水又在哪里？
实验方法：看、闻、摸
2、总结并核对答案
小学科学教科版三年级下册第三单元温度和水变化《水和水蒸气》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
小学科学教科版三年级下册第三单元温度和水变化《水和水蒸气》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案小学科学教科版三年级下册第三单元温度和水变化《水和水蒸气》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案1教学目标科学概念:1.水变成水蒸气的过程叫蒸发,水蒸气变成水的过程叫凝结。
2.认识生活中的蒸发和凝结现象,并能运用所学的知识解释生活中的现象。
过程方法:1.通过实验、观察和分析,认识水和水蒸气会相互转化。
2.通过观察,认识到水蒸气的存在。
情感、态度、价值观:1.意识到细致的观察能获得更多的发现。
2.感受和体验物质变化的可逆性。
2学情分析学生日常生活中,很容易接触到蒸发的这个过程;拖完地很快水就消失了,用湿抹布擦完桌子很快桌面变干了,运动后的汗水等停下来后很快就会变干,洗完衣服过一段时间就会变干,等等。
学生对于这些现象并不陌生,但正由于这样一个常见,却有无法看见的过程,学生很难自主产生去解释这些现象的兴趣。
所以,学生对于这样的过程大多数是无法解释,或干脆的认为就是消失了、变没了,但物质是不会无端消失的。
三年级学生,接触科学课才一学期的时间,很多知识点的教学仍是一种感性的认识,同时学生的实验能力和表达分析能力还非常有限,本课教学内容主要分为两大部分:一是,了解蒸发这一过程。
二是,思考解决如何才能加快蒸发。
教材第二部分主要研究的是加热对于蒸发的影响,采用的方法是选用两块铁勺,利用蜡烛加热其中一块铁勺而另一块不加热,比较蒸发的速度。
这个实验的试验方法是教材直接告诉学生的,在很大程度上限制了学生思维的内容,同时这样一个实验,虽然效果明显,但对于三年级来说存在操作难度。
3重点难点1.教学重点:水蒸气、蒸发、凝结概念;根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。
2.教学难点:水蒸气与蒸发、凝结的概念。
4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动。
三年级科学下册第三单元温度与水变化第2课测量水的温度教学材料教科版
第2课测量水的温度(一)背景和目标这一课是前一课学习的继续。
本课给学生更多的时间去实际练习测量物体温度和识读摄氏温标。
学生在这一课将分别测量凉、温、热、烫4杯水的温度，并每隔2分钟测量一次每杯水的温度。
所以，本课中每位学生都将有比较多的实践机会。
当然，测量水的温度，关键还在于操作的正确性。
否则多次重复练习，反而会使学生形成错误的习惯。
因此，测量水温的步骤、方法，是本课学习的重点。
要让学生理解每一条规定的意义，并掌握每一步骤的操作规程，以保证后续测量数据的相对准确。
在这一课的学习中，我们还期望学生能将物体温度的变化与热量的传递建立起联系来，为后续学习(例如五年级的“热”单元)打下基础。
对一个物体来说，温度下降，说明物体的内能减少，温度上升，说明物体的内能增加。
热量是描述内能转移的物理量。
但内能这一概念对三年级的小学生来说是难以理解的，因此教材采用了小学生通常使用的热量的说法。
我们相信，随着年龄的增大，在后续的学习中，他们将进一步分清概念之间的区别，提高对概念的准确把握程度。
科学概念.根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。
测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。
.对一个物体来说，物体失去热量，温度下降;物体获得热量，温度上升。
通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。
过程与方法.观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计(刻度值在一20 0C-}-110 0C)用于测量水的温度。
.间隔相同时间连续测量和记录4杯不同冷热的水的温度。
情感态度价值观.培养在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。
(二)教学准备为每组准备:4杯不同冷热的水(自来水、温水、热水、热水瓶里刚倒出的烫水)，4支水温计(测量范围在一20 0C-}-110 0C)，水温测量记录表。
为全班准备:其他各种式样、不同用途的温度计若干(气温计、体温计、高温计等)。
(三)教科书说明第一部分:测量水温的方法通过上节课的学习，学生对温度计有了初步的认识和了解，本课是让学生进行测量水温的实践活动。
教科三年级科学下《三 温度和水的变化 测量水的温度》优质课课件_6
三年级下册第3单元第2课测量水的温度一、教材分析：《测量水的温度》是教科版《科学》教材三年级下册第三单元《温度与水的变化》的第二课时，本节课是前一节课的延续。
教材分三个部分：“测量水温的方法”、“测量水的温度”、“推测水温的变化”。
本节课为学生提供了更多的时间去实际练习测量物体温度和识读摄氏温标。
其中测量水温的步骤、方法是本节课的学习重点。
在这个课的学习中，期望学生能从实验数据中将物体温度的变化与热量的传递建立起联系来，并对温度的冷热水准有直观的感受，为后续学习打下基础。
对一个物体来说，温度下降，说明物体的内能减少，温度上升，说明物体的内能增加。
热量是描述内能转移的物理量，但内能这个本概念对三年级的小学生来说是难以理解的，所以教材采用了小学生通常使用的热量的说法。
二、教材处理：1、使用翻转课堂课前置学习形式要学生课前自己收集资料理解各种不同类型的温度计，并在家长指导下了解体温计的使用方法，使学生学习更有主动性。
2、连续测量和记录3杯水的温度，时间比较长，考虑到学生年龄，手持温度计难以坚持，我在后续观察水温变化的环节用了电子数显温度计使用，并设计了挂温度计的支架，从而使数据更精准。
3、在不影响教学目标和实验效果的前提下，我把本课的2个实验整合为一个实验；从安全角度考虑，将四种温度不同的水简化为冷、温、热三种温度不同的水。
4、折线图出现在二年级数学“数据整理”相关章节中。
在数据分析阶段，我尝试将具体的数据做成形象的折线图，使学生更易看出随着时间的推移3杯水的温度变化趋势。
三、教学目标：科学概念：1、根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。
测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。
2、对一个物体来说，物体失去热量，温度下降；物体获得热量温度上升。
通过测量一个物体的温度变化能够知道这个物体失去热量还是获得热量。
过程与方法：1、观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计（刻度值在0℃~100℃）用于测量水的温度。
教科版三年级下册科学教案-第三单元《温度与水的变化》1—4课
教科版三年级下册科学第三单元温度与水的变化《1.温度和温度计》教学设计教学目标：科学概念：1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。
2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法：1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
2、识读温度计刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
情感、态度、价值观：1、理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
教学重点：摄氏温度的读与写。
教学难点：识读零下温度。
教学准备：小烧杯4支，为每组准备体温计1支，热水等。
教学过程：一、比较水的温度1、引入：同学们，在生活中用手触摸过冷水和热水吗？有什么感觉？2、出示冷热不同的两杯水，请学生用手触摸感知一下，哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：温度是感知物体的冷热程度的。
板书：温度讲述：温度的单位通常用摄氏度（℃）来表示，我们可以通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。
3、我们一起来做一个实验，有四杯水（1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。
老师请两位同学来完成下列活动：先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。
4、汇报。
（预设：4号杯的水热，1号杯的水冷；3号杯的水比2号杯的水冷。
）5、我们再来一次，这次的要求是先把左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较他们的冷热。
（预设：2号和3号杯的水温度差不多，1号杯的水冷，4号杯的水热）6、同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？板书：温度计7、认识各种各样的温度计二、观察温度计1、出示温度计并用多媒体展示问题：（1）这支温度计的单位什么；（2）每一大格是多少，每一小格是多少；（3）最高温度是多少，最低温度多少；（4）除此之外，你还有什么新发现？我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分组成？2、分发温度计，提示：观察时注意温度计要小心拿放，谨防破裂。
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教科版三年级科学下册教案第三单元温度与水的变化1、温度和温度计【教学目标】科学概念：1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。
2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法：1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
2、识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
【教学重点】摄氏温度的读与写。
【教学难点】识读零下温度。
【教学准备】小组：体温计（1）、气温计（1）、水温计（刻度范围-20℃——110℃）（2）全班：自制温度计模型（刻度范围在-20℃——110℃）【教学过程】一、比较水的温度1、引入：同学们，在生活中用手触摸过冷水和热水吗？有什么感觉？2、出示冷热不同的两杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：温度是感知物体的冷热程度的。
板书：温度讲述：温度的单位通常用摄氏度（℃）来表示，我们可以通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。
3、师：我们再来感知一下，每个小组的桌上有四杯水（1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。
大家一起安静的来完成下列活动：先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。
4、汇报。
（预设：4号杯的水热，1号杯的水冷；3号杯的水比2号杯的水冷。
）5、师：我们再来一次，这次的要求是先把左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较他们的冷热。
（预设：2号和3号杯的水温度差不多，1号杯的水冷，4号杯的水热）6、师：同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？板书：温度计二、观察温度计1、出示温度计，我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分组成？2、分发温度计，提示：先想一想你准备怎么观察温度计，然后仔细观察。
观察时注意温度计要小心拿放，谨防破裂。
如果温度计的管子劈裂，请立即告诉老师。
3、学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容，教师巡视。
4、汇报交流。
出示：“使用温度计前需要看清楚的问题（教材上P43的3个）”，这三个问题你们都解决了吗？如果没有，再观察一次。
5、学生对照问题，检查自己是否都解决了。
再观察。
（根据学生汇报时的情况，教师适当补充讲完整：温度计主要有玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成；量程；刻度）6、用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计产生的变化。
放开手等一会儿再观察。
汇报交流。
（预设：手捂住温度计的玻璃泡，液面上升，放开后一会，液面下降。
）三、摄氏温度的读和写1、师:出个题目考考你：“25℃”，你会读吗？学生试读2、师：广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的？例：“28摄氏度”怎么写？“零下8摄氏度”怎么写？学生读一读，写一写。
师：我们再来试一下，出示：0℃37℃—5℃—10℃（此部分教师可根据学生的掌握情况适当调整。
）3、出示自制模型温度计，然后教师设置温度，请同学读或者写，巩固。
同时强调：零下温度自0℃往下，数字越大，表示温度越低。
四、读出温度计指示的温度1、现在请每个同学观察自己温度计上的液面，并记录。
2、交流：结果是否一样？如果不一样，那什么会不同呢？（参考P44图）（预设：可能出现这种情况的原因有这样几种：俯视、仰视；从嘴里呼出的热气。
）师生讨论，并明白：观测温度时，视线与温度计液面应持平；要尽可能消除各种影响测定温度准确性的不利因素。
五、拓展1、师：通过这节课，你有什么收获吗？2、师：课后考虑一下如何用温度计来测量水的温度。
板书设计：教学后记：2、测量水的温度【教学目标】科学概念：1、根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。
测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。
2、对一个物体来说，物体失去热量，温度下降，物体获得热量，温度上升。
通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。
过程与方法：1、观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计（刻度范围在-20℃——110℃）用于测量水的温度。
2、间隔相同时间连续测量和记录4杯不同冷热的水的温度。
情感、态度、价值观：培养在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。
【教学重点】测量水温的步骤、方法。
【教学难点】间隔相同时间连续测量水的温度【教学准备】小组：4杯不同冷热的水（自来水、温水、热水、热水瓶里刚倒出的烫水），4支水温计（刻度范围在-20℃——110℃），水温测量记录表（参考书P46）全班：其他各种式样、不同用途的温度计若干（气温计、体温计、高温计等）【教学过程】一、测量水温的方法1、师：通过上节课的学习，我们对温度计已经有了一定的了解和认识，今天这节课我们就用温度计来测量水的温度。
板书：测量水的温度2、师：书P45展示了一些温度计（气温计、数字温度计、体温计等），你还知道哪些温度计呢？3、师：要测量水的温度，我们必须要有合适的温度计，该选择怎么样的呢？4、学生讨论交流后师小结：一般来说，液体水的温度会在0℃——100℃之间，所以，要测量水的温度，需要选择测量值在0℃——100℃范围的温度计。
5、师：有了合适的温度计之后，我们可以直接测了吗？我们要如何来测量水温呢？请大家一起来看一下P45的插图和方法。
（学生阅读）6、师生共同明确方法。
教师边讲解边演示：（1）手拿温度计的上端。
（2）将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的底与壁。
（3）视线与温度计液面持平。
（4）在液注不再上升或下降时读数。
（5）读数时温度计不能离开被测的水。
介绍完了之后，请学生想想为什么要这样操作，如果不按照这样的要求操作，会出现什么情况？（归纳：（1）——上端比较好操作，拿中间会挡住刻度，拿玻璃泡会造成所测的不是水的温度。
（2）（5）——如果碰到容器或读数时离开液面，测量的就不是水的温度了。
（3）——俯视或仰视会造成读数偏大或偏小。
（4）——没有稳定时测出的温度不准。
）二、测量水的温度1、师：清楚了测量的方法之后，我们就要来实际操作一下，比一比哪个小朋友学得最快。
老师为每个小组都准备了四杯水，1号杯内装的是自来水，2号杯内装的是温水、3号杯内装的是烫手的热水，4号杯内装的是刚从热水瓶里倒出的热水。
我们来比一下哪个小组测量的温度既快又方法准确，及时记录在P46的表格中，同时要小心热水烫手。
开始吧。
水温的测量记录自来水的温度温水的温度烫手的热水的温度刚从热水瓶里倒出的热水2、学生测量后汇报。
（预设：通过交流能发现个小组测量同一种水的温度有差异。
）讨论：这些差异是由什么原因引起的？（如果是由于测量方法错误引起的，教师再做适当讲解。
）3、师：我们再来测量一下，现在要求每隔2分钟测量一次，把测量结果记录在P47，在等的过程中思考：这些水的温度会有变化吗？估计会怎样变化？4、小组测量，教师指导。
连续测量10分钟内水温变化的记录表0分钟2分钟4分钟6分钟8分钟10分钟……自来水的温度温水的温度烫手的热水的温度刚从热水瓶里倒出的热水5、汇报交流。
师：从这些数据中你有什么发现吗？（预设：随着时间的变化，2、3、4号杯里的温度都在下降，4号杯里的下降的最快，1号杯里的温度变化不大。
）也就是水在自然降温时的一般规律是：温差越大，降温幅度越大。
水温越高，温度下降得越快。
自来水的温度与周围空气的温度相同，所以，水温在短时间内几乎不发生变化。
6、带领学生阅读P47：对一个物体来说，温度下降，说明物体的热量减少；温度上升，说明物体的热量增加。
三、推测水温的变化1、师：如果这四杯水再过10分钟，水温会发生怎么样的变化呢？放一天呢？温度还会变化吗？水的温度会无限下降吗？（预设：当水的温度和周围空气的温度一样的时候，水温就不会下降了。
）2、师：如果要让水的温度低于周围空气的温度可能吗？有什么办法吗？（预设：把水放在冰箱冷冻槽里，水温就会继续下降直至结冰。
）3、师：这个只是我们根据生活经验推测出来的，今天回家后去试验一下，看看是不是这样的。
板书设计：教学后记：3、水结冰了【教学目标】科学概念：1、当环境温度低于0℃，水的温度下降到0℃时，水开始结冰，从液体状态变成了固体状态。
2、水在结冰过程中，要向周围放出热量。
过程与方法：1、观察、记录冰的特征，并比较冰和水的相同与不同。
2、观察水结冰过程中的温度及其他变化。
情感、态度、价值观：1、乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。
2、初次感受、体现物质状态的变化。
【教学重点】观察冰的特点和水结冰过程中的温度变化【教学难点】水为什么会结成冰【教学准备】小组：观察用冰块及盛放冰块的浅盘，保温杯1只、冰块1杯、试管1支、8毫升纯净水（或自来水）、水温计1支。
【教学过程】一、冰的观察1、师：同学们一定见过冰吧，能说一说冰是什么样子的吗？2、师：每个小组桌上放着冰，这是老师昨天把水在冰箱的冷冻槽中，今天取出来的一些冰，今天我们就来观察一下冰是怎么样的和水为什么结成冰了。
板书：水结冰了3、师：接下来我们就来认真的观察冰，及时把冰的特点记录在P48的维恩图中，同时要注意手小心被冰冻坏。
4、学生观察后汇报交流。
（预设：冰是没有颜色的、没有气味的、透明的、比较硬、很光滑、温度低、易融化、冰块会浮在水上面、水结冰后占据了更大的空间等。
）5、水是我们上学期所探究过的，它的特点肯定还记得，我们把水和冰做一个比较，及时把结果记录在维恩图中。
6、学生比较后汇报。
（预设：水是没有颜色的、没有气味的、透明的、会流动的、没有固定形状的液体等；水和冰的共同点：都是没有颜色的、没有气味的、透明的）7、师：大家一起来看一下这个维恩图，水和冰的相同点和不同点都展现在这里，水是液体，那么冰呢？（学生发表意见，并请他们阐述原因。
）通过争论得出结论：（1）冰是固体，因为冰具有固体的特点。
（2）水结成冰以后，形态发生了改变，从液体变成固体。
二、水在什么温度时结冰1、师：我们知道了把冰放在冰箱冷冻槽内里水会结冰，但水到底是在什么温度的时候会结冰呢？我们一起来探究一下。
2、指导学生阅读书P49，然后请学生讲讲这个实验应该怎么做？（预设：（1）在细而短的试管里加入大约8毫升左右的纯净水，用温度计测量并记录试管里水的温度。
（2）拿一只塑料杯（在外面包裹一块干毛巾），在杯内装满碎冰，把试管插入碎冰中。
用温度计观试管里的水温的变化。
（3）在碎冰里加入很多食盐（加盐可制造更低的温度），保持几分钟持续观测试管里的水温。
（4）如果观察到试管里的水开始结冰时，读出温度计的示数。