《定风波》教学实录(秦勤)

《定风波》教学实录（秦勤）

1《定风波》教学实录

执教:重庆市渝北区高中语文教研员?秦勤

导入——

师:这是一个阅读时代。热爱阅读的你，你们，知道如何在阅读中与作者对

话，与文本交谈吗,你知道该怎样摆脱当下“浅阅读”潮流的侵袭，读出深刻来吗, 生:(安静的听)

师:同学们，阅读如登高，欲穷千里目，更上一层楼。阅读如参禅，参禅之

初，看山是山，看水是水;禅有悟时，看山不是山，看水不是水;禅中彻悟，看山仍然是山，看水仍然是水。细细推敲，阅读诚如是:初见文本，需触摸文字，寻绎文

字表层上的涵义无疑是第一要义，故而“看山是山，看水是水”为第一境界;但要

想有更深的领悟，是不是需要“看山水之外的风光”或者说“从山水之外看山水”，那就是由所在文本出发，因文及人，寻觅隐藏在“山”、“水”背后的作者身影;而最后当你所有风景都看透，再回归文本看细水长流之时，你会发现山依然

青翠，水依然奔涌，只是这山这水，已具有另一种内涵了，总有一些永恒会映在你的眼里，更留在你的心里。把参禅的这个道理与阅读结合起来，就形成“文学文本解读三境界”模式。今天，我们就用这种方法一起来研讨苏轼词《定风波》。

【投影:文学文本阅读三境界

1、看山看水——感知文字，寻绎本义;

2、从山水之外看山水——知人论世，以意逆志;

3、再看山水——回归文本，重构精神。】

展开1——感知文字，寻绎本义。

师:首先我们进入看山看水环节，初见文本，我们要感知文字，探寻本义。我们常说“三分诗词，七分读”。诵读对于诗词学习有着极其重要的意义。那么，诵读有哪些要求呢,

生:读出感情。

师:看来同学们都掌握了诵读的要求，特别是读出情感是诵读诗词的关键。能读出情感是对文本的一种再创造，那么如何用声音去还原作者的情感呢, 生:必须要和作者产生共鸣，读出作者由内发出的感情。

生:我认为诵读的语速有讲究，比如快慢处理可以让人理解到作者的情感。还需要强调某些字词。

师:说的很好～在技巧上可以通过语音语调的轻重、长短、升降等方式来突出情感。请同学们先自由朗诵，然后在小组内合作讨论，看苏轼这首词哪些地方需要特殊处理，指出本组认为最需要注意的地方，并示范朗诵。

生:(自由诵读，前后左右讨论，约6分钟。)

师:大家来谈谈哪些字词句需要特殊处理呢,

生:从小序开始，“余独不觉”的“独”，因为“同行皆狼狈”，只有他没有狼狈的感觉。还有“莫听”、“何妨”要重读;“谁怕”的调，可高一点。“一蓑烟雨任平生”重读“任”字，

1该案例选自2011年重庆市主城区高中语文教研员能力建设活动公开课.(有删节)

因为表达苏轼豪放不羁的感觉。还有“山头斜照却相迎”的“却”字，欢快一点。“归去，也无风雨也无晴”重读“晴”，特别突出那种不惧风雨的精神。(生范读)

师:很好，发出了自己的声音。还有没有补充。

生:我觉得最后一句“归去，也无风雨也无晴”的“风雨”和“晴”都可以延长一点。因为两者是并列的，都表现作者对环境的不在乎，很淡然。(生范读) 生:我们这组觉得“竹杖芒鞋轻胜马”的“胜”字应该读重一点，而且可以稍微拉长一点。这样才能把作者的感情表达得更充分。

师:“竹杖芒鞋”真能“轻胜马”吗,这是一种什么感情,

生:视风雨为无物，很豁达。

师:刚才有同学说“莫听穿林打叶声, 何妨吟啸且徐行”中特别应重读“莫听”、“何妨”。“莫听穿林打叶声”和“穿林打叶声”有什么区别,“何妨吟啸且徐行”和“吟啸且徐行”有什么区别,

生:因为，加上“莫听”、“何妨”就增添了作者的一种感情。有外物不足萦怀之意。(生范读)

师:同学们提出的朗诵要领都很有道理，我相信大家对如何朗读好这首词，如何诵读好一首古诗词都有了清楚的认识。苏轼说:“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”在熟读的基础上去鉴赏才能有更深的感悟。

下面咱们全班同学一起有感情地朗诵这首词。边读边思考:从词中你看到了一个怎样的抒情主人公形象,

生:(有感情地齐读全词)

师:从词中你看到了一个怎样的抒情主人公形象,要求:用一个或两个词概括。请抓住文中的关键词句鉴赏。

生:我从“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕,”和“一蓑烟雨任平生”中看到了一个乐观旷达的抒情主人公。

生:我从“莫听穿林打叶声, 何妨吟啸且徐行”中看到一个不为外物所动，所干扰的诗人。

生:我从“也无风雨也无晴”中看到一个随遇而安很豁达的抒情主人公。

生:我从“同行皆狼狈，余独不觉”中看到了一个与众不同的抒情主人公。

生:我从“莫听穿林打叶声, 何妨吟啸且徐行”中看到一个很淡定的抒情主人公。

师:在大家的描述中，我仿佛看见一个沉着、豪迈、随遇而安的抒情主人公在漫天风雨中向我们走来，看来大家对全词有很丰富的感性认识了。但是要想对词作有更深的感悟，我们还需要由所在文本出发，因文及人，知人论世，以意逆志。

展开2——知人论世，以意逆志。

师:这首《定风波》写于苏轼被贬黄州的第三个春天。苏轼少年得志，早年顺遂的仕途，洋溢的才情，开朗的性格，乐游广交的生活，使他在当时的文坛政坛如鱼得水。可是由于元丰二年“乌台诗案”的发生沦为阶下囚，被贬黄州。大家还记得我们初中学过的苏轼作品《记承天寺夜游》的最后几句吗,

【投影:关键词一?苏轼与黄州】

生:“何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳。”

师:苏轼由此成为了一个真正的仕途闲人。被贬黄州时期是苏轼人生中的一个重要时期。请大家看补充资料，余秋雨在《苏东坡突围》中说“苏东坡成全了黄州，黄州也成全了苏东坡。”你怎么理解这句话,

【投影:“自然美也可倒过来对人进行确定和构建。苏东坡成全了黄州，黄州也成全了苏东坡，这实在是一种相辅相成的有趣关系。苏东坡写于黄州的那些杰作，既宣告着黄州进入了一个新的美学等级，也宣告着苏东坡进入了一个新的人生阶段，两方面一起提升，谁也离不开谁。”——余秋雨】

生:苏东坡是黄州自然美的发现者，是黄州自然美的确定者和构建者，所以“苏东坡成全了黄州”。

生:苏东坡写于黄州的那些杰作，既宣告着黄州进入了一个新的美学等级。

生:增加了黄州的知名度，让更多的人关注黄州。