小学教师口语表达中应注意的两个问题小学教学语言艺术
统编版低段口语交际教学中应注意的问题
统编版低段口语交际教学中应注意的问题随着社会的进步和发展，口语交际教学在学校教育中越来越受到重视。
特别是统编版低段口语交际教学，在培养学生语言表达能力和交际能力方面功不可没。
在进行口语交际教学时，教师们需要注意一些问题，以便更好地帮助学生提高口语表达能力。
接下来，我们将就统编版低段口语交际教学中应注意的问题进行探讨。
教师们在进行口语交际教学时应该注重学生的实际语言运用能力。
口语交际教学的目的是帮助学生获得实际交际中所需的语言能力，因此教师们应该注重培养学生的语言应用能力，而不仅仅是语法知识和词汇量。
教师可以通过各种口语练习，如角色扮演、情景对话等方式来帮助学生提高实际语言运用能力，让学生在真实的语境中进行口语交际，从而更好地提升口语表达能力。
教师们需要注重引导学生进行情景化的口语交际练习。
在进行口语交际教学时，教师们应该根据学生的实际情况和学习内容设计丰富多彩的口语交际练习，让学生在不同的情景中进行口语交际。
比如在购物、旅行、求助、交友等情景下进行口语交际练习，让学生能够在实际情景中运用所学的口语知识，提高口语表达能力。
教师们在进行口语交际教学时需要关注学生的情感体验和情感交流。
口语交际不仅仅是语言的表达，更是情感的交流。
在口语交际教学中，教师们应该注重学生的情感体验和情感交流，引导学生学会表达自己的情感和情绪，培养学生的情感交流能力，让学生在口语交际中获得情感上的满足和认同感，从而更好地提高口语表达能力。
教师们在进行口语交际教学时需要注重综合评价和反馈。
口语交际教学是一个持续性的过程，教师们需要在教学过程中对学生进行综合评价和反馈，及时发现学生的问题和不足，并提供针对性的指导和帮助，让学生不断地改进和提高口语表达能力。
通过综合评价和反馈，可以帮助学生更好地了解自己的口语表达能力，找到不足之处并进行改进，从而更好地提高口语表达能力。
小学英语口语教学注意的几个问题
小学英语口语教学注意的几个问题近年来，随着越来越多的外国人来中国旅游、中国人到国外旅游，口语的重要性愈加明显，大家也开始以是否能说英语来衡量一个人的英语水平。
而现在的学生是在非外语环境中学习外语的，说的时间少，实践机会有限，从而严重影响了学生的说的能力的提高。
因此，如何改进和加强英语口语能力的教学已越来越为人们所关注，并成为当前英语教学的一个重要课题。
一、在小学英语口语教学中存在的几个问题1、教师忽略了对学生“说”的能力的培养。
有些学生能写不能说，笔者在小学英语教学中发现，有些学生成绩很好，在平常的默写和练习中成绩都不错，可到了“free talk”的时候就慌慌张张，不知所云。
读书时也是吞吞吐吐，不流利。
有很多老师为了让学生的考试成绩有所提高，就怕学生不懂不会，拼命地把自己的知识教授给学生，可是却忽略了对学生“说”的能力的培养，尤其到了高年级，老师们更是注重语法的讲解，“说”那就更加被忽略了。
2 、教师忽略了对学生“说”的信心的培养。
现在的小学有些是从一年级开始教英语，有些是从三年级开始的，这些学生都活泼可爱，刚刚开始学习英语时信心十足，自信满满。
当一两节课后他突然不喜欢上英语课了，上课了也不开口说了，原来在上课时，抢着说被老师批评了，或者是说错了被同学嘲笑了。
接着他也就不高兴，不愿意说了。
所以老师在学生的“说”出现问题的时候应该注意引导。
3、教师忽略了对学生“说”的兴趣的培养。
俗话说“良好的开端是成功的一半”，培养学生的学习兴趣是至关重要的。
有了兴趣学生才愿意去学，才愿意开口去说。
现在，三年级的英语就要进行笔试，背单词，背课文，让学生认为学习英语是非常枯燥无味的，学生没了兴趣哪个还愿意去开口说呢？4、教师忽略了对学生“说”的环境的创造。
在现代的教学环境中，学生开口说英语的机会是很少的，英语的应用范围也只是在英语课堂上。
所以英语教师对英语环境的创造就要格外费心，语言环境的创造对激发学生的学习兴趣也是有帮助的，二者相辅相成。
简述口语交际教学应注意的几个问题
简述口语交际教学应注意的几个问题
口语交际教学是语言教学的重要组成部分,旨在帮助学生通过口语交流来更好地理解和表达自己的想法和感受。
以下是口语交际教学应注意的几个问题: 1. 重视学生的情感和态度:在口语交际教学中,教师应该注重学生的情感和态度,鼓励学生表达真实、自然的情感和态度。
这样有助于建立学生的自信和自尊,同时也可以促进学生的交流能力和人际交往能力。
2. 注重语言的准确性和流畅性:在口语交际中,语言的准确性和流畅性是非常重要的。
教师应该注重培养学生正确的发音、语速和语调,同时鼓励学生多练习口语表达,提高口语表达能力。
3. 鼓励学生主动交流:在口语交际教学中,教师应该鼓励学生主动参与交流,而不是被动地听老师讲解。
这样可以激发学生的主动性和创造性,提高学生的交流能力和自信心。
4. 注重情境设计:在口语交际教学中,教师应该注重情境设计,让学生置身于真实的交流环境中。
这样可以帮助学生更好地理解和应用语言,提高学生的口语交际能力。
5. 培养学生的倾听能力:在口语交际中,倾听能力是非常重要的。
教师应该注重培养学生的倾听能力,让学生学会认真倾听对方的意见和感受,尊重对方的表达方式。
6. 加强语言文化的理解和应用:在口语交际教学中,教师应该加强语言文化的理解和应用,让学生了解不同的语言和文化差异,更好地理解对方的表达方式和思维方式。
口语交际教学应该注重学生的情感、态度、语言的准确性和流畅性、情境设
计、倾听能力、语言文化的理解和应用等方面,从而提高学生的口语交际能力。
教师在口语表达中要注意两个问题三篇
教师在口语表达中要注意的两个问题在许多中小学生中间都可以听到这样的议论：“某老师的课讲得好，听得懂。
”“某老师的课讲得不好，听不懂。
”那么，为什么会有“讲得好，听得懂。
”和“讲得不好，听不懂”之分呢？究其真正原因，大部分并不是老师知识水平不高，也常常不在于老师责任心不强，而往往是口语表达方面的问题。
那么，作为一个教师怎样才能使自己的课讲得好，使学生听得懂呢？笔者认为，起码要注意两个方面的问题。
一、科学性的问题课堂上教师的授课语言既不同于一般的生活口语，也有别于书面语言，而是一种规范化的口语。
我们有些老师在授课时对这一方面就不太注意，有时把生活中的语言带到课堂上来，这样就使得一些问题的阐述缺少准确性和科学性，给学生掌握知识带来了难度。
比如，有的老师在讲授除法时，把“10除以2”常常说成“10除2”这样就使学生接受了错误的知识，造成了理解上的混乱，接受知识就有了难度。
因此，教师语言首要的一条就是必须具有科学性，要符合语言学的一般规律，符合语法、逻辑的要求，做到知识正确、读音准确、用词恰当。
否则，不仅给学生接受知识造成障碍，而且会贻害学生终生。
二、生动性的问题教学语言虽然要具有科学性，要求规范化，但它又有别于书面语言，它还要求具有生动性的特点，只有生动才能使学生爱听，才能帮助学生尽快地掌握知识，消化理解授课的内容。
要在教学中体现生动性的原则，必须做到两点：一要通俗，二要形象。
这两点都有助于学生把课听懂。
一个大学毕业生分到一所中学教初中化学，面对刚刚接触化学这门知识的初中学生，他不是由浅入深地讲解基本知识，而是凭个人兴趣大讲特讲一些深奥的化学问题和现象。
尽管地讲得津津有味，可学生却如坠五里雾中，根本听不懂他讲了一些什么，浪费了时间，影响了教学进度。
这种有悖于通俗性原则的授课方式轻则影响学生的成绩，重则使学生丧失了对一门课程的学习兴趣和信心，实在是有百害而无一利。
形象性的问题也是使课堂生动起来的一个关键问题。
教师口语表达中应注意两个问题-范例
西席白话表达中应留意两个题目在很多中小门生中心都可以听到如许的议论：“某老师的课讲得好，听得懂。
”“某老师的课讲得欠好，听不懂。
”那么，为什么会有“讲得好，听得懂。
”和“讲得欠好，听不懂”之分呢？究其真正缘故原由，大部门并不是老师知识程度不高，也经常不在于老师责任心不强，而每每是白话表达方面的题目。
那么，作为一个西席怎样才气使本身的课讲得好，使门生听得懂呢？笔者以为，最少要留意两个方面的题目。
一、科学性的题目二、生动性的题目讲授语言固然要具有科学性，要求范例化，但它又有别于书面语言，它还要求具有生动性的特点，只有生动才气使门生爱听，才气帮忙门生尽快地把握知识，消化明白讲课的内容。
要在讲授中表现生动性的原则，必需做到两点：一要普通，二要形象。
这两点都有助于门生把课听懂。
一个大学结业生分到一所中学教初中化学，面临方才打仗化学这门知识的初中门生，他不是由浅入深地解说根本知识，而是凭小我私家爱好大讲特讲一些深奥的化学题目和征象。
只管地讲得津津有味，可门生却如坠五里雾中，基础听不懂他讲了一些什么，白费了时间，影响了讲授进度。
这种有悖于普通性原则的讲课方法轻则影响门生的结果，重则使门生丧失了对一门课程的学习爱好和信心，着实是有百害而无一利。
形象性的题目也是使讲堂生动起来的一个要害题目。
在中小学讲授中，这一点尤为紧张。
由于中小学阶段是形象头脑高于逻辑头脑的阶段，门生们对形象性题目的明白把握本领要高于对抽象性题目的明白把握本领，这就要求我们的西席要通过形象化的本领把枯燥深奥的知识解说得普通易懂，化枯燥为生动，化抽象为详细，化深奥为浅近，使门生听得懂，最大限度地进步讲授结果。
比方，小学一年级的门生学习拼音，这对方才上学的孩子来说具有很大的难度，讲课难度大，内容枯燥，假如不接纳形象化的伎俩，很难使小门生们把握这些拼音字义。
有的老师就接纳形象化的伎俩，按照拼音的字形、字音编成一些形象性强的顺口溜，帮忙门生影象。
如许就使门生在意见意义性很强的讲授中，靠形象的帮忙把握了拼音，学会、听懂了老师所讲的知识。
教师的说话艺术
教师的说话艺术在教室里，教师的话语权是非常重要的，他们的语言表达能力和说话艺术直接影响到学生的学习效果和课堂氛围。
良好的教师必须具备一定的讲话技巧和语言能力，才能让学生听得懂、学得好。
下面是教师的说话艺术的几个方面。
1. 语速与语调教师的语速与语调直接影响到学生的听课效果。
如果说话快，可能会引起学生的不适和信息理解困难；如果语调单调，同样会让课堂的气氛非常沉闷。
因此，教师需要掌握适当的语速和语调，让学生听得舒适并且能理解担忧的意思。
以下是一些可用于改善语速和语调的技巧：•适当地放慢语速，特别是在讲解重点、难点和重复的地方。
这有助于学生更好地接受课堂信息。
•使用不同的语音、语调和语气来强调重要的内容，并且能够更好地吸引学生的注意力。
•改变音调，比如上升、下降或变成弯曲的音调，以制造生动的演讲效果。
2. 简明扼要教师讲授的知识点通常很多，而且难度不同、性质不同。
为了保证高质量的课堂教学有效展开，教师的语言应该简明扼要地表达，不要过多地叙述。
语言简明，意思明确是教师应该追求的目标。
以下是一些可用于简明扼要的技巧：•避免使用不必要的介绍和描绘，直接进入正题。
•尽量简短地描述问题的背景、现状和解决方案，不要长篇大论。
•对于难以理解的概念和术语，教师应该用简单的词语或者直观的例子来解释，以便于学生易于理解。
3. 交互性口语教师应该说话有交互性，注重在语言交流中多方参与。
设置鼓励学生提问的环节，让每个学生都有机会发言，不仅表达了教师平等、尊重的教育理念，而且有利于学生主动、积极参与课堂，进而提升学习兴趣，促进学生的思维能力素质的培养。
以下是一些可用于交互性的技巧：•使用提问技巧，引导学生思考问题的答案，或者促进学生提出新的意见。
•定期向学生征询意见，了解他们的想法，并根据他们的意见作为课堂教学的指导。
•鼓励学生分组活动，让他们进行讨论或小组研究。
这有助于学生之间的交流，促进课堂对话和交互。
4. 关注课堂氛围教师也需要关注课堂氛围，这是教师评估教学效果的重要纬度。
统编版低段口语交际教学中应注意的问题
统编版低段口语交际教学中应注意的问题随着教育改革的不断深入，口语交际能力的培养越来越受到重视，尤其是在低段教育阶段。
统编版教材在口语交际教学中扮演着重要的角色，但是在教学中也存在一些问题需要我们注意和解决，下面就来谈谈在统编版低段口语交际教学中应注意的问题。
教材选择方面存在问题。
统编版教材在口语交际中偏重书面语言，而忽略了口语交际的教学。
在一些语境下，学生难以理解和使用所学的口语交际内容。
教师需要针对教材中的口语交际内容做出一些调整和补充，使其更符合学生的实际语言运用需求。
教学方法存在问题。
口语交际教学应该以学生为主体，注重学生的参与和体验。
但是在实际教学中，一些教师仍然采用传统的讲授和填鸭式的教学方法，导致学生缺乏实际口语交际的机会和能力。
教师需要积极探索适合口语交际教学的教学方法，如分组讨论、角色扮演、情景模拟等，从而激发学生的口语交际兴趣和积极性。
教学资源存在问题。
口语交际教学需要充分的教学资源支持，但是在实际教学中，一些学校和教师缺乏合适的口语交际教学资源，这给口语交际教学带来了一定的困难。
学校和教师需要积极争取更多口语交际教学资源，如录音设备、口语交际教材、语音室等，从而更好地促进口语交际教学的发展。
统编版低段口语交际教学中存在一些问题需要我们共同解决。
教师需要注意教材选择、教学方法、评价方式和教学资源方面的问题，努力提升口语交际教学的质量和效果，从而更好地促进学生口语交际能力的培养。
希望在未来的教学实践中，我们能够更好地解决这些问题，使口语交际教学取得更好的效果。
【2000字】。
在口语交际教学中教师应注意的问题
在口语交际教学中教师应注意的问题小学低年级的口语交际教学是一种新的课型,目的是培养学生表达及应对的能力。
口语交际课的不确定因素较多,对教师把握学情、调整教学进程的能力提出了挑战。
所以,教师在教学中应注意赏识、倾听、调控、挖掘等方法的综合运用,以切实提高口语教学的质量。
标签：口语交际;教学;教师;注意;问题小学低年级的口语交际教学是一种新的课型,要求教学过程的生活化及口语化,并体现出情感性与互动性。
因此,在教学的过程中教师应注意以下几点:一、要注意賞识口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。
师与生、生与生双向互动,才能体现“交际”。
从这个角度出发,在教学中教师要注意赏识。
首先要像妈妈一样“目中有孩子”“心中有孩子”,把学生放在心上。
从范围来说,是全员,包括每个学生;从时间来说,是全程;从形式上说,应该是关注学生的每一项需求。
其次是像母亲一样真心实意地喜欢孩子、关心孩子、欣赏孩子,面对学生能有真情实意,而不是表里不一。
这样才能使学生始终在安全而温情的空气中、在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。
罗丹说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛来说,缺少的不是美,而是发现。
”同样,我也想说:“每个孩子都是可爱的,对于老师来说,缺少的只是发现孩子可爱的心灵。
”赏识孩子首先要信任孩子,尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式,要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的,是轻松的、自主的。
多一些表扬,少一些批评,把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。
另一方面要以各种奖励的形式来强化学生的成功体验。
二、要注意倾听善于倾听是一个教师上好口语交际课的关键所在。
低年级学生往往乐于表达却常常站起来就忘了该说什么。
有的表达断断续续,话也说不完整,更有的由于理解能力较差而答非所问,还有一些孩子表达能力较强,听到别人说得不好就大声笑话或直嚷:“我来,我来。
”这实际上对先前那个说话的孩子已经造成了心理阴影,如果加上老师的一声呵斥或一个不满意的眼神,甚至一个不置可否的表示,这个孩子今后可能再也没有表达的自信了。
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小学教师口语表达中应注意的两个问题--小学教学语言艺术
教师口语表达中应注意的两个问题
在许多中小同学中间都可以听到这样的议论：“某老师的课讲得好，听得懂。
”“某老师的课讲得不好，听不懂。
”那么，为什么会有“讲得好，听得懂。
”和“讲得不好，听不懂”之分呢？究其真正原因，大局部并不是老师知识水平不高，也经常不在于老师责任心不强，而往往是口语表达方面的问题。
那么，作为一个教师怎样才干使自身的课讲得好，使同学听得懂呢？
笔者认为，起码要注意两个方面的问题。
一、科学性的问题
课堂上教师的授课语言既不同于一般的生活口语，也有别于书面语言，而是一种规范化的口语。
我们有些老师在授课时对这一方面就不太注意，有时把生活中的语言带到课堂上来，这样就使得一些问题的论述缺少准确性和科学性，给同学掌握知识带来了难度。
比方，有的老师在讲授除法时，把“10
除以2”经常说成“10除2”这样就使同学接受了错误的知识，造成了理解上的混乱，接受知识就有了难度。
因此，教师语言首要的一条就是必需具有科学性，要符合语言学的一般规律，符合语法、逻辑的要求，做到知识正确、读音准确、用词恰当。
否则，不只给同学接受知识造成障碍，而且会贻害同学终生。
二、生动性的问题
教学语言虽然要具有科学性，要求规范化，但它又有别于书面语言，它还要求具有生动性的特点，只有生动才干使同学爱听，才干协助同学尽快地掌握知识，消化理解授课的内容。
要在教学中体现生动性的原则，必需做到两点：一要通俗，二要形象。
这两点都有助于同学把课听懂。
一个大学毕业生分到一所中学教初中化学，面对刚刚接触化学这门知识的初中同学，他不是由浅入深地讲解基本知识，而是凭个人兴趣大讲特讲一些深奥的化学问题和现象。
尽管地讲得津津有味，可同学却如坠五里雾中，根本听不懂他讲了一些什么，浪费了时间，影响了教学进度。
这种有悖于通俗性原则的授课方式轻则
影响同学的成果，重则使同学丧失了对一门课程的学习兴趣和信心，实在是有百害而无一利。
形象性的问题也是使课堂生动起来的一个关键问题。
在中小学教学中，这一点尤为重要。
因为中小学阶段是形象思维高于逻辑思维的阶段，同学们对形象性问题的理解掌握能力要高于对笼统性问题的理解掌握能力，这就要求我们的教师要通过形象化的手段把枯燥深奥的知识讲解得通俗易懂，化枯燥为活泼，化笼统为具体，化深奥为浅近，使同学听得懂，最大限度地提高教学效果。
例如，小学一年级的同学学习拼音，这对刚刚上学的小朋友来说具有很大的难度，授课难度大，内容枯燥，假如不采用形象化的手法，很难使小同学们掌握这些拼音字义。
有的老师就采用形象化的手法，根据拼音的字形、字音编成一些形象性强的顺口溜，协助同学记忆。
这样就使同学在趣味性很强的教学中，靠形象的协助掌握了拼音，学会、听懂了老师所讲的知识。
因此，笔者认为，无论你课堂上采用哪种授课方式，也不论你要给同学传达什么知识，在授课时，千万不要忘记了口语表达中的这两个基本问题，否
则只能是事倍功半，非但达不到目的，反而会走向努力的反面。
我想这不会是老生常谈，而应该是令我们中小学教师时时注意的。
教师口语表达中应注意的两个问题
在许多中小同学中间都可以听到这样的议论：“某老师的课讲得好，听得懂。
”“某老师的课讲得不好，听不懂。
”那么，为什么会有“讲得好，听得懂。
”和“讲得不好，听不懂”之分呢？究其真正原因，大局部并不是老师知识水平不高，也经常不在于老师责任心不强，而往往是口语表达方面的问题。
那么，作为一个教师怎样才干使自身的课讲得好，使同学听得懂呢？
笔者认为，起码要注意两个方面的问题。
一、科学性的问题
课堂上教师的授课语言既不同于一般的生活口语，也有别于书面语言，而是一种规范化的口语。
我们有些老师在授课时对这一方面就不太注意，有时把生活中的语言带到课堂上来，这样就使得一些
问题的论述缺少准确性和科学性，给同学掌握知识带来了难度。
比方，有的老师在讲授除法时，把“10除以2”经常说成“10除2”这样就使同学接受了错误的知识，造成了理解上的混乱，接受知识就有了难度。
因此，教师语言首要的一条就是必需具有科学性，要符合语言学的一般规律，符合语法、逻辑的要求，做到知识正确、读音准确、用词恰当。
否则，不只给同学接受知识造成障碍，而且会贻害同学终生。
二、生动性的问题
教学语言虽然要具有科学性，要求规范化，但它又有别于书面语言，它还要求具有生动性的特点，只有生动才干使同学爱听，才干协助同学尽快地掌握知识，消化理解授课的内容。
要在教学中体现生动性的原则，必需做到两点：一要通俗，二要形象。
这两点都有助于同学把课听懂。
一个大学毕业生分到一所中学教初中化学，面对刚刚接触化学这门知识的初中同学，他不是由浅入深地讲解基本知识，而是凭个人兴趣大讲特讲一些深奥的化学问题和现象。
尽管地讲得津津有味，可同学却如坠五里雾中，
根本听不懂他讲了一些什么，浪费了时间，影响了教学进度。
这种有悖于通俗性原则的授课方式轻则影响同学的成果，重则使同学丧失了对一门课程的学习兴趣和信心，实在是有百害而无一利。
形象性的问题也是使课堂生动起来的一个关键问题。
在中小学教学中，这一点尤为重要。
因为中小学阶段是形象思维高于逻辑思维的阶段，同学们对形象性问题的理解掌握能力要高于对笼统性问题的理解掌握能力，这就要求我们的教师要通过形象化的手段把枯燥深奥的知识讲解得通俗易懂，化枯燥为活泼，化笼统为具体，化深奥为浅近，使同学听得懂，最大限度地提高教学效果。
例如，小学一年级的同学学习拼音，这对刚刚上学的小朋友来说具有很大的难度，授课难度大，内容枯燥，假如不采用形象化的手法，很难使小同学们掌握这些拼音字义。
有的老师就采用形象化的手法，根据拼音的字形、字音编成一些形象性强的顺口溜，协助同学记忆。
这样就使同学在趣味性很强的教学中，靠形象的协助掌握了拼音，学会、听懂了老师所讲的知识。
因此，笔者认为，无论你课堂上采用哪种授课
方式，也不论你要给同学传达什么知识，在授课时，千万不要忘记了口语表达中的这两个基本问题，否则只能是事倍功半，非但达不到目的，反而会走向努力的反面。
我想这不会是老生常谈，而应该是令我们中小学教师时时注意的。
教师口语表达中应注意的两个问题
在许多中小同学中间都可以听到这样的议论：“某老师的课讲得好，听得懂。
”“某老师的课讲得不好，听不懂。
”那么，为什么会有“讲得好，听得懂。
”和“讲得不好，听不懂”之分呢？究其真正原因，大局部并不是老师知识水平不高，也经常不在于老师责任心不强，而往往是口语表达方面的问题。
那么，作为一个教师怎样才干使自身的课讲得好，使同学听得懂呢？
笔者认为，起码要注意两个方面的问题。
一、科学性的问题
课堂上教师的授课语言既不同于一般的生活口语，也有别于书面语言，而是一种规范化的口语。
我们有些老师在授课时对这一方面就不太注意，有时把生活中的语言带到课堂上来，这样就使得一些问题的论述缺少准确性和科学性，给同学掌握知识带来了难度。
比方，有的老师在讲授除法时，把“10除以2”经常说成“10除2”这样就使同学接受了错误的知识，造成了理解上的混乱，接受知识就有了难度。
因此，教师语言首要的一条就是必需具有科学性，要符合语言学的一般规律，符合语法、逻辑的要求，做到知识正确、读音准确、用词恰当。
否则，不只给同学接受知识造成障碍，而且会贻害同学终生。
二、生动性的问题
教学语言虽然要具有科学性，要求规范化，但它又有别于书面语言，它还要求具有生动性的特点，只有生动才干使同学爱听，才干协助同学尽快地掌握知识，消化理解授课的内容。
要在教学中体现生动性的原则，必需做到两点：一要通俗，二要形象。
这两点都有助于同学把课听懂。
一个大学毕业生分到一所中学教初中化学，面对刚刚接触化学这门知识的初中同学，他不是由浅入深地讲解基本知识，
而是凭个人兴趣大讲特讲一些深奥的化学问题和现象。
尽管地讲得津津有味，可同学却如坠五里雾中，根本听不懂他讲了一些什么，浪费了时间，影响了教学进度。
这种有悖于通俗性原则的授课方式轻则影响同学的成果，重则使同学丧失了对一门课程的学习兴趣和信心，实在是有百害而无一利。
形象性的问题也是使课堂生动起来的一个关键问题。
在中小学教学中，这一点尤为重要。
因为中小学阶段是形象思维高于逻辑思维的阶段，同学们对形象性问题的理解掌握能力要高于对笼统性问题的理解掌握能力，这就要求我们的教师要通过形象化的手段把枯燥深奥的知识讲解得通俗易懂，化枯燥为活泼，化笼统为具体，化深奥为浅近，使同学听得懂，最大限度地提高教学效果。
例如，小学一年级的同学学习拼音，这对刚刚上学的小朋友来说具有很大的难度，授课难度大，内容枯燥，假如不采用形象化的手法，很难使小同学们掌握这些拼音字义。
有的老师就采用形象化的手法，根据拼音的字形、字音编成一些形象性强的顺口溜，协助同学记忆。
这样就使同学在趣味性很强的教学中，靠形象的协助掌握了拼音，学会、听懂了老师所讲的知识。
因此，笔者认为，无论你课堂上采用哪种授课方式，也不论你要给同学传达什么知识，在授课时，千万不要忘记了口语表达中的这两个基本问题，否则只能是事倍功半，非但达不到目的，反而会走向努力的反面。
我想这不会是老生常谈，而应该是令我们中小学教师时时注意的。