童年期心理发展(精编)

童年期心理发展（精编）

（一）童年期儿童心理发展的一般特征

1）逐渐掌握书面言语，并向抽象逻辑思维过渡；

2）有意识的从事集体活动

3）学习成为这一阶段的主导活动；

（二）童年期儿童的学习

1）学习的作用：（1）在这种特殊的学习过程中，使儿童产生了责任感与义务感，同时意志力也得到了培养；（2）儿童心理活动的有意性和自觉性明显的发展起来，并且思维也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维；（3）在与同伴的交往中，发展了社会交往技能，提高了社会认知水平，培养了互助，合作的集体的精神，并且自我意识也得到了进一步的发展；2）学习动机：年级越低，学习动机越具体，更多地与兴趣相联系；

3）学习兴趣地发展：

（1）从对学习过程和学习的外部活动感兴趣，到对学习内容以及需要独立思考完成的作业感兴趣；

（2）学习兴趣从不分化到出现分化（小学三年级）

（3）游戏因素在学习兴趣中的作用逐渐降低；

（4）从对关于具体事实经验的知识感兴趣，到对关于抽象因果关系的知识的兴趣初步发展；（5）阅读兴趣从对课内阅读发展到课外阅读，从对童话故事发展到文艺作品和通俗科普读物和；

（6）对社会生活的兴趣逐步扩大和加深；

4）对学习的态度

（1）小学低年级儿童对老师具有特殊的尊敬和依恋之情，但到了中年级后，对老师产生怀疑和选择，只有那些好老师才能获得学生的信任；

（2）学龄初的儿童并未形成集体观念，但从中年级开始，集体观念开始形成；

（3）学龄初的儿童还不知道作业的意义，还未把作业当成学习的重要组成部分，但在老师的帮助下，逐渐形成对作业自觉负责的态度；

（4）学龄初期儿童逐渐了解了分数的客观意义，从中年级开始，儿童把获得一个优良的分

数，作为高质量的完成学习这一社会任务的客观表现；

5）学习障碍

①差异性：儿童实际行为与所期望行为之间有显著差异

②缺陷性：学习障碍的儿童有特殊的行动障碍

③集中性：缺陷往往集中在包括语言和算术的基本心理过程中

④排出性：障碍问题不是由听力、视力或普通心理发育迟缓以及情绪问题或缺乏学习机会引起的

（三）儿童期儿童言语的发展

1）书面言语的发展

从识字--阅读--写作阶段；

其中写作发展分为：准备阶段--过渡阶段--独立写作阶段；

2）内部言语的发展

（1）内部言语的发展是在口头言语即出声言语的基础上发展起来的；

（2）内部言语的发展与书面言语的发展密切联系，书面言语的发展促进内部言语更快的发展，另外内部语言的发展使书面言语的发展更为完善；

（3）内部言语的发展与智力发展水平特别是思维发展水平相联系，内部言语的发展是智力活动的重要前提，智力活动的发展也促进内部言语的发展；

内部言语的发展阶段：出声思维阶段；过渡阶段；无声思维阶段；

（四）童年期儿童认知的发展

1）思维发展的一般特点

（1）逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要的思维形式，但仍具有具体形象性；

（2）从具体形象思维发展到抽象逻辑思维存在着关键年龄，小学四年级（10--11岁）；（3）从具体形象思维发展到抽象逻辑思维存在着不平衡性；（7--8岁辩证思维的萌芽）（4）儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，但这种结构仍不完善，有待于进一步发展；

2）具体的思维能力的发展：

（1）思维的基本发展过程，其中：

a.概括能力的发展：从直观形象（低年级儿童）--形象抽象（中年及儿童）--初步本质抽象（高

年级儿童）；

b.比较能力的发展：从区分具体事物的异同到区分抽象事物的异同；从区分个别部分的异同，到区分许多部分关系的异同；从直观感知条件下进行比较，到运用言语在头脑中对表象进行比较；

c.分类能力的发展：小学二年级可以完成自己熟悉的关于具体事物的字词分类；三四年级是从根据事物的外部特征向本质特征分类转折的年龄；

（2）概念的发展：概念的深刻化；系统化；丰富化；

（3）推理能力的发展

a.直接推理能力的发展：小学1，2年级第一发展阶段；

小学3，4年级第二发展阶段；

小学5年级第三发展阶段；

其中4--5年级时发展的转折期；

b.演绎推理的发展：小学二年级的学生已经应用演绎推理解释个别现象，但如果解释与事实不相似性，推理中的逻辑关系将受到破坏；

小学三四年级的学生，不仅能对直观感知的事实，而且能对言语提供的事实运用演绎推理进行解释，只要其解释的概念与事实具有相似性，就能比较容易得进行演绎推理，如果完全缺乏相似，会感到困难；

小学五六年级的学生，能以较快的速度进行演绎推理，但是这是未展开的，不完全的；

4）思维品质的发展：思维的敏捷性：运算速度不断提高；

灵活性：表现为一题多解；灵活解题的精细性在增加；组合分析水平在提高；其发展是稳步的，没有突变转折；

深刻性：（三四年级的转折期）

独创性：比其他思维品质发展晚，要复杂，涉及因素更多；

2）元认知的发展（元记忆知识最早出现在5--10岁左右的儿童身上；小学四年级对自己记忆广度的估计已经达到成熟水平；）

元认知被认为是认知活动的核心，在认知活动中起着重要作用。

元认知包括：

（1）元认知知识：包括

a.有关个人作为学习者的知识；

b.有关学习任务方面的知识；

c.有关学习策略及其使用方面的知识；

（2）元认知监控：是指对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断的积极的自觉地监视，调节和控制；

包括三个阶段：a.计划；b.监视；c.调节

（3）元认知体验：伴随元认知活动而产生的认知体验；

（五）童年期儿童的个性，社会性的发展

1）自我意识的发展

童年期自我意识的发展：（自我意识的成熟标志着个性的基本形成，在小学阶段，儿童的自我意识处于客观化时期；1--2年级和5--6年级处于上升期，其中1-2年级上升幅度最大）

（1）自我意识包括：自我概念：是个人心目中对自己的印像，包括对自己存在的认识，以及对自己的能力，性格，行为等方面的认识，是由一系列价值和行为标准组成的有组织的认知结构；

自我评价，自我评价是自我意识的发展的主要标志和主要成分，是在分析和评论自己的行为和活动基础上产生的。

主要特点是：a.由顺从他人的评价，到有独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而提高；

b.从对自己比较笼统的评价道对自己个别方面，甚至多方面优缺点的评价；

c.出现对内心品质评价的初步倾向；

d.评价由具体性向抽象性，从对外显行为到内部世界发展；

e.评价的稳定性逐渐增强；

自我体验：自我体验与自我评价具有一致性，其中，愉快，愤怒发展比较早，而自尊，内疚发展比较晚；

2）社会认知与交往技能

（1）儿童社会认知的发展趋势

a.从表面到内部

b.从简单到复杂