利用农村自然资源促进幼儿全面发展

利用农村自然资源促进幼儿全面发展

【摘要】教育家陈鹤琴先生指出：大自然，大社会是知识的主要源泉。因此，我们要应因地制宜，充分利用农村自然环境的优势发展幼儿对活动的兴趣；从而引导幼儿在大自然中学习、游戏；陶冶幼儿的情操，培养他们的探索能力；让孩子经常融入到大自然中更能很好的促进每个孩子的全面发展。

【关键词】自然资源；自主探索；全面发展

教育家陈鹤琴先生也一再强调“大自然、大社会都是活教材”主张到田间去，到自然界去。我园是一所农村幼儿园，在我们周围有着得天独厚的自然资源，自然界随着季节的变化而丰富多彩，使我们广阔的农村有着取之不尽、用之不竭的环境资源。我们的孩子从小生活在农村，但随着城乡的不断结合，孩子真正接触自然的机会却不多。家长们往往都不肯放手让孩子走出家门去亲近自然，使孩子们失去了许多与大自然接触的大好时机。为了让我们农村的孩子能更好地发展，我根据农村幼儿园的地理优势及农村的自然资源，我将农村自然资源与幼儿园的主题活动巧妙结合，创设机会让幼儿走向农村这块广阔的大天地，激发孩子去体验、去发现、去尝试、去收获。

一、利用农村资源，让幼儿走进自然。

大自然的一草一木都蕴藏着丰富的教育资源、在农村水、石、沙、土随处可见，触手可及。正因为他们的平凡，所以易被人们忽视，

但在孩子们的眼里，却有着无穷的吸引力。在户外活动时，经常有小朋友把小石子、小泥巴悄悄带到活动室玩，午睡时还有幼儿拿着左看右看，因此，我意识到这是一个很好的教育契机，于是我设计了这样一个大目标：观察认识大自然中的土，了解我们的生活与土的关系，感受土的重要。再大目标确立以后，我从幼儿的兴趣倾向和经验出发，关注孩子的“寻常时刻”，寻找到了该主题的切入口——玩土。我让幼儿赤足走在泥地里，孩子们边走边说：有的地方土很硬，有的地方土很软。踩上去有点痒痒的。软的泥像橡皮泥——于是我就组织幼儿玩起了土。孩子们有的用脚踩、有的用手捏，还有的用小木棍搅拌，别提多高兴了。孩子们在玩的过程中产生了许多的问题：土的颜色都一样吗？泥土里有其他东西吗？泥土里能种什么？……我根据孩子提出的问题将大目标分解成一个个具体

的目标。如：乐意动手动脑探究土的特性；乐于参与种植活动，幼儿亲自动手感知泥土的颜色和不同作用，增长了有关泥土的知识，拓宽了视野活动了孩子的思维，丰富了幼儿的想象，一系列活动中最大的特点是“学玩结合、玩中学、学中玩，”玩是孩子们的天性，更是他们探索大千世界的基本手段，使幼儿在潜移默化中不知不觉的学到知识，活动中幼儿一直沉浸在一种欢乐自由的气氛中。

二、充分利用自然资源开展探究活动

《纲要》指出“以幼儿发展为本”，一再地强调“创设宽松自由的环境，教师必须改变传统的灌输式教育，鼓励幼儿走入生活，亲自

操作、自主选择、主动探索，促进每个幼儿在原有水平上获得发展。而以某个主题为核心的幼儿主题探究活动则充分地体现了新《纲要》的精神。

我们农村，具有独特的自然风光与景观、丰富的农村资源、不同的人文资源和设施资源等等。充分利用这些丰富的本土资源开展主题性传统文化教育，因此而形成具有地方特色的“园本课程”，让优秀的传统文化滋润孩子幼小的心灵。

1、提供机会，自主探索

幼儿的思维特点是以感知动作，具体形象思维为主，对抽象事物的认识需要以感知动作、具体形象思维为支柱。而本土教育资源符合幼儿的这些身心发展特点：它是具体的、时刻在幼儿生活周围的、看得见、摸得着的事物。因此在主题探究活动中，田野、小河、养殖场、果园等给我成为孩子参观活动的课堂，孩子们在其中将惊奇地发现了许多新鲜的事情，学习兴趣和探索欲望大大增加。如中班主题活动“秋姑娘来了”老师带领孩子们去参观秋天田野，当孩子看到一大片金黄的稻田时，便欢呼雀跃，“哇，好大呀，像一块金黄色的大地毯”孩子们由此也产生了对水稻的关注，探索水稻的生长过程而后有延续到“米宝宝的朋友”等一系列的探索活动。了解到水稻与人的生活的关系，同时又利用稻草制作了许多稻草制品，在整个活动中，大自然中的水稻成孩子们学习探索的好材料，还有中班主题活动“家乡的春天”、小班主题“瓜宝宝、果娃娃”、大班

主题“有趣的植物”等都充分的利用了自然资源作为教材，使幼儿的学习在自然环境中变得生动活泼。我们在利用自然资源的过程中，注意带领幼儿以不同角度多次观察和活动，使幼儿能较全面，深入的关注和探索各种有趣的现象和问题。作为教师必须了解资源，利用资源的能力，并充分了解认识到大自然。大社会是活教材的观点和教师不怕苦的辛勤工作的态度，才能使自然资源真正成为孩子学习资源。

2、提供材料，自由表达、丰富内容

幼儿的感知觉是非常敏锐的，作为教师要尽可能创造机会让他们去感受、去体验。同时，幼儿的发展依赖于对周围环境中材料的操作，对孩子来讲，知识的获得，能力的形成，是通过与材料的相互作用发现和构建的。对于我们农村的幼儿园来讲，这方面就具备了得天独厚的条件。一年四季都有丰富的、多姿多彩的自然资源。如各种树叶、蔬菜、水果、植物的种子。还有稻草、土布等在农村随处可见。把它们投放在区角活动，利用它们的不同特点，经过动手操作，在孩子们的手中便会成为一件件维妙维俏、生动可爱的作品。如在：春暖花开的春天，多余的小毛桃，饱满的蚕豆经火柴接插便成了各种可爱的小动物。长长的芦叶，引发了孩子制作兴趣。芦叶风车、芦叶龙、芦叶粽子、芦叶船等件件作品生动有趣。还有麦穗、麦秸成了装饰物体的好材料。自然角里的种子发芽……等等都能引发孩子探索的兴趣。

炎热的夏天，成熟的果实又在孩子手下生辉。孩子在生活区动手制作来水果拼盘、榨水果汁，在动手区制作蔬菜水果娃娃，于是黄瓜成了鳄鱼、玉米须成了娃娃辫，土豆成了小动物的身体，茄子成了小船等等。丰收的秋天给我们提供的材料多得举不胜举。萝卜经过孩子的加工成了可爱的小猪、小兔、小老鼠；黄灿灿的橘皮成了朵朵盛开的菊花；粗糙、弯曲的丝瓜络经染色、粘斑变成了一条小蛇；芦苇染色后变成了孔雀毛；稻草和麦秸被编织成装饰屋顶、亭子等；用各类种子组合拼成的种子画更具有欣赏和保存的价值。

冬天虽然万物萧条，但也有可用的材料。质地轻软的棉花可揉成团，做成毛茸茸的小鸡、小鸭等，雪花可以堆成雪娃娃、雪小狗、雪兔等活泼可爱的各种小动物，还可以掷雪球，打雪仗等一系列活动

在这些活动中可以看到，由幼儿自己选择材料，发挥想像不同的事物，来展示自己，表达自己内心丰富的世界，不仅充分发挥孩子的自主性，而且老师也能从每个幼儿身上找到闪光点，孩子的潜能因自由释放而得到充分的开发。

3、适时引导，实现教育价值

农村的自然环境是孩子们所熟悉的生活环境，但平时孩子们接触自然界时是懵懂的，无目的的。而老师在精心设计教学目标后，有计划、有目的地带孩子去玩耍，在玩耍中了解自然，探索自然。有人说孩子的智慧在手指上，其实孩子的智慧也在他们的经历中不断地发展。无论是孩子美好情感的萌发、自理能力的发展还是孩子交往