语文教学该如何确定教学内容

语文教学该如何确定教学内容

语文教学该如何确定教学内容语文教学该如何确定教学内容金军华最近听了一堂初中语文课，课题是《生物入侵者》，其教学流程是这样的：自由朗读课文，说说什么是“生物入侵者”，本文向我们介绍了哪些“生物入侵者”；快速浏览课文，说说课文给我们介绍了关于“生物入侵者”哪些方面的知识；轻声读课文，圈划出自己喜欢的句子，写几句赏析性的文字；谈谈学了这篇课文后的感受。这堂课引发了我对语文教学的思考：语文教学究竟应该如何确定教学内容？语文教学到底该教什么？《生物入侵者》是人教版八年级上册的一篇科技类说明文，介绍的是关于生物通过非自然途径可能对生态和人类造成危害的知识。文章首先引出话题——生物入侵者，接着具体写生物入侵者的危害，然后分析造成生物入侵者增多的原因，最后指出世界各国已开始采取相应措施。这是文本作为科技类说明文的体裁特性的规定性，内蕴着科学思维的严谨性、严密性。文本多处使用打比方的手法，说明事理形象且富有趣味。其次是文章在说明事理时大量运用了列数字、举例子等说明方法，使读者对“生物入侵者”的危害感受更为明确、更具说服力。教师显然没有意识到，文本是说明文的文体特点及文本特色，简单地把教学内容确定为读课文、赏句子、谈感受，丝毫未涉及到说明文的相关

知识，也就谈不上对学生阅读说明文能力的培养，浪费了文本教学资源。阅读能力是指某种具体文体的阅读能力，这样泛化的无文体特征的教学，不仅浪费了文本教学资源，而且违背阅读规律，误导了学生的阅读和写作，影响了学生语文素养的培养。因为文本的文体不同，其表达方式、语言运用、语体风格、语用特色等会各不相同。因此，不同文体的课文，要求掌握的知识点各不相同，要求培养的能力点各不相同，其教学内容的确定也应各不相同。阅读教学更多的是一种文体教学，阅读能力更多的是指某一类文体的阅读能力。也就是说，要把小说当作小说来教，教小说应紧扣故事情节、人物形象、表现手法等“小说的”知识来进行；把诗歌当作诗

歌来教，教诗歌应紧扣意象、意境等“诗歌的”知识来进行。

依据文体特点确定教学内容，就是通过引导学生感知课文的言语形式去理解课文的言语内容和意图，进而掌握课文的言语形式，逐渐实现由读到写的迁移，以获得运用语言的本领。依据文体特点确定教学内容，并不是进行每一种文体的阅读，就要以教学这个文体的知识为主，而应该在整个教学过程中体现不同文体的阅读个性。小说阅读不是一味重复小说的要素，而是在学习的过程中或者突出情节艺术的欣赏，或者突出人物形象的把握，或者突出环境的分析，在这样的过程中解读作品，欣赏作品。散文教学，叙事散文就要关注文章是如何叙事的，写人散文就要关注是如何写人的，写景散文就

要关注写的是什么景，特点是什么，是从哪些角度写景的。如果在教学过程中能够体现这种文体的特点，那么文体知识也就融合在教学中了。新课程改革以来，一方面教材的呈

现方式出现了变化，有些教材采用了主题单元、不同文体混合编排的方式，客观上引导教师的教学注意由文体向其他方面转移；另一方面新课程强调学习过程、强调阅读感受、强调语言品味的理念。这无疑体现了阅读教学的基本规律，但也因此使一部分教师产生了阅读教学不需要关注文章体类，拒绝文体知识的误解。所以，阅读教学出现了一个比较明显的趋势，即文体特征的淡化。有些阅读教学，不管现代文还是文言文，不管记叙文、议论文还是说明文，不管是散文、小说还是诗歌，都是读读课文，谈谈感受，说说喜欢的句子。那么，依据不同的文体，我们应该如何确定教学内容呢？一、根据文体的不同，确定教学内容的重点阅读教学的重要任

务之一就是培养学生具体文体的阅读能力，教学重点的确立的重要依据是文本的文体。一般来说，不同文体的教学内容的重点，是有基本规律的。比如抒情散文的阅读，重在把握作者抒发的感情，欣赏学习作者表达感情的具体方法，品味积累美的语言；说理类文章的阅读，重在把握文章的主要观点和思想，分析文章说理的内在逻辑和论证结构，欣赏、学习文章成功说理的具体方法，品味文章富有说服力的语言。而同一种文体，不同的具体类型，又有不同的重点。如：同

是散文，学写景散文，要把握文章所写之景的特点，作者写出这些特点的手段，在特定的景中表达的特定的思想感情，与特定思想感情相协调的语言；学叙事散文，则要捕捉作者在故事的叙述中所蕴含的情感，欣赏学习文章叙述故事的方法和手段，学习文章叙事语言的技巧。有位教师上《晋祠》一课，学生口述自己熟悉的祖国名胜古迹导入后，教师要求学生听写《中国名胜词典》中“晋祠”的词条。接着比较词典条目和课文内容的异同。教师总结：就内容而言，书上全面，词典简洁；就表达方法而言，词典平实，书中的描写具有美感；就说明顺序而言，词典采用并列式的结构，书中则是先总后分。词典跟课文无论是内容、表达方法、说明顺序，还是说明语言都有不同之处。二者没有“好”与“不好”的区别，采用什么形式来表达是由作者的写作意图来决定的，词典供人翻检，介绍须要言不烦；文章给人美的享受，所以在说明的基础上要进行描述。这位老师并没有纠缠于说明文的具体知识，但这节课以说明文的相关知识作为教学重点，教学中充分凸现了说明文教学的文体特点。整个教学过程都是从语言入手，都是一种阅读、品味的活动，但又是典型的说明文教学，而绝不可能混同于散文等其他文体的教学。特别是引进名胜词典中关于晋祠的说明条目，巧妙地引导学生比较词典说明和课文描述的异同。学生在比照中发现了不少细微差别，但很快又在课文的细读里，在执教者的点拨里，不仅发

现了描写内容的异同，而且发觉了表达方法的差异。在比较中学生自然而然地获得了对文章表达、语言、结构等的领悟，从而也掌握了说明文在表达、语言、结构等方面的特点。二、根据文体的不同，确定语言训练的重点阅读教学都要以语

言的训练为核心，而文体的特征，不仅仅表现在表现手法和结构形式上，也表现在语言的运用上。所以语言训练的内容因为文体不同而各有侧重。我们在根据不同文体确定教学内容时，应该充分突出语言因素，通过具体的语言活动让学生感受、认识不同文体的语言特点及其特有的表现力，从而提高自己的语言表达能力和语言的综合素养。教学《安塞腰鼓》一课，教师在检查学生字词等预习情况后，播放一段安塞腰鼓的录像，要求学生说出观后的感受。然后朗读课文，说说文章给自己的感受。学生归纳出剑拔弩张、雄健有力等安塞腰鼓的特点。在此基础上，教师要求学生划出文中最能体现安塞腰鼓特点的句子，小组合作研究这些句子有哪些特征，为什么能体现安塞腰鼓的特点。教师点拨：也可以在“词语的选用”这点上讨论，看看词语选用的特点。学生讨论后明确：一是比喻、排比、夸张、反复、对比等修辞手法的运用，二是选用的词语能充分体现安塞腰鼓的特点，三是运用短句，四是感叹号的运用。《安塞腰鼓》被称为“艺术散文”、“神

韵散文”，它的魅力在于作者用奇崛的语言生动地表达了他想表达的一切，他是作者精心“做”出来的散文，有刻意的艺术