初中物理课堂教学艺术
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求知 的欲 望 ， 激起创 造的灵感 ； 反之 ， 如果心情 郁郁寡 欢 ， 力活动减 智 弱， 创造思维停滞 ， 对课堂教学 的优化 ， 效果甚差 ， 失误也 大。教师坏 的 心情使师生关 系恶化 ， 甚至导致学生的逆反心理 。 因为现行小学教育仍 是以班级为单位进 行课 堂教学 ， 据这一点 ， 根 必须体 现以教师为主导 、 学生为主体 的教学方式 。 如果教师心情不好 ， 与学生 的接触 中就会冷 在 淡， 相互关 系就会疏远 ， 心理无 法相容 ， 这就难 以解决课堂上节外生枝 的问题 。 甚至失去理智 、 体罚学生 、 出手伤人 ， 使课堂教学的四十分钟一
关系 ； 可以突出一些概念 、 规律的特征 ， 解决教学 的难点 ， 还可 以巧妙 地
“ 的因素 。 场” 这种“ 被巴基斯坦称做“ 场” 道德心理气氛” 犹如物理学 中 ， 的“ 电场” “ 、磁场” 。它是由师生之间的心理互相影响构成 的， 它对教学 效果 的作用是不可估量的。我们不能小视课堂上师生的一怒一笑 ， 一举 手、 一投 足对它构成的价值 ， 而应致力于创造一种有利 于信息交流 的最 佳的这种“ 。如何去创 造 ， 场” 有赖于教师本身 的素质 、 艺术水平及师生
２ 让课 堂变成快乐的场所 、 要让课堂变成快 乐的场所 ，教师就不应让 自己的心情影 响学生 的 兴趣 ， 心理学研究表明 ： 学生 的心情舒畅时 ， 就会焕发学生 的热情 ， 激发
４、 语言技巧的源泉—— 想象力 想象力 比知识更重要。 知识是有 限的， 想象力是无止境的。 丰富的想 象力， 理智的想象力概括着世界上的一切， 推动着物理学 的进步， 推动着 社会 的发展 。 之所以说想象力 是物理教学语言技巧的源泉， 因是： 其原 教 师可 以想象知识 的演化， 想象实验 的结果 ， 想象学生认知 过程的不 同特 点， 想象课堂教学过程的情景， 借助于想象提高语言技巧。 从想象 中采集， 由造化中进发， 语言的技巧性， 不是造作而得， 的技 巧性恰是 自然形 语言 成。那种为技巧而技巧， 煞费苦心 的做法， 是蹩足的， 徒劳的。 ５要考虑语言 的直观性 、 、 趣味性 在物理教学 中， 还要注意语言的直观性， 要运用语言艺 术， 使抽象 的 概念具体化 ， 的道理形象化， 深奥 书面文字 口语化， 枯燥知识趣味化， 就 这 是说教学语言既要通俗易懂， 又得深入浅出， 以加强学生对知识 的理解 、 掌握和记忆 。如学生们对如何区别电磁感应 中的左手右手定则， 不难看 出感应电动势 的“ 字有个“ 而右手 的右字也有个“ ， 感” 口” 口”口对 口判定 感应电动势方向用右手， 而左手下面有个“ 字， 工就 要用力， 工” 做 故左手 定则是用来判定 电流在磁场中受力方 向， 这种拟人化的语言使 学生津津 乐道， 注意力集 中。 ６语 言要幽默可亲 、 、 有较强的趣 味性 原苏联教育学 家米 ・ 期洛恃夫说过 ： 幽默是教育家最 主要 、 也是第 位的助手 。在课堂讲解中运用幽默 ， 以引起学生的注意 ； 以使讲 可 可 解的 内容变得有 趣 ， 活跃课堂气氛 ， 消除师生 间的隔阂 ， 融洽师生 间的
科技信息
基础教 育
和 【物理课堂教学艺术 ｌ 】
定 西市安 定 区交通路 中学 杨 月娥
［ 摘 要 ］ 学既是一 门科学 ， 物理 又是一门艺术。 既要注意课 堂教 学的语 言艺术 ， 又要 实 现课 堂“ 愉快教育” 教 学是一 门艺术。 。 一名 教师要真正做 到“ 传道有术 、 授业有方、 解惑有法” 。 ［ 关键词 ］ 物理 课 堂教 学 语言 愉快教 育
生形 变和加速度 的原因。这样对力 的概念就逐步深化和完善了。 ３语 言 要 注 意 严 谨性 、 对 性 、 针 物理教材 中用来表达物理概念 、 定理 、 定律等的语言都是十分确切 和精练的， 常常是少一个字不行， 多一个不好， 前后颠倒也不行 。 例如光 的 反射定律中“ 反射光线在人 射光线和法线所决定的平 面内； 射光线 和 反 入射光线在法线的两侧； 反射角等于入射角。” 就不能将“ 漏掉， 所” 也无 须在“ 平面 ” 之前 加什么修饰， 不能把 “ 反射光 线” “ 和 入射光线 ” 位置互 换， 更不能说 “ 入射 角等于反射角 ” ， 这是 物理语言 的严谨性 和逻辑性 的
本身， 而不是诱使他们的知识撇在一边。 ２、 语言要具有科学性 所谓科学性 就是要用准确无误 、 合乎 逻辑的语言来讲 。例如在讲 欧姆定律 Ｒ Ｕｌ 要注意它的适用条件， ＝ ｆ时， 不能说 当 Ｉ ０时， 一 电阻无穷大， 从数学语 言上说得通， 在物理学上 ， 但 电阻是物体 本身的一种属性 ， 由导 体 的长度 、 电阻率 、 横截面积决定 。我们要讲教学语言的科学性， 但又不 能片面地 、 一味追求 似乎什么概念都要严格地科学地定 义， 就大可不 那 必， 应根据 中学生接受能力的实 际知识 的循序渐进， 不断完善 深化 。 例如，
要求 。
样， 学生 的注意力才 能高度集 中， 思维 的广度和深度才能 和教师同步 。 可实际上 ， 的教 师面部表情如 同经过冷处理一般 ， 有 这种状态很难引起 学生的共 鸣。正确的态度应当是 ： 亲切 、 自然 ， 教学 内容娓娓道来。但在 教学 中， 教师不 能为活跃而活跃 ， 以滑稽的语调 、 夸张的动作取悦于学 生， 教师形 同马戏 团的小丑。活跃的课堂气氛 只能为教学 内容服务 ， 否 则就会 冲淡教学 内容 ， 而使你事倍功半。
术的创造。如果掌握 了这种艺术 ， 就可 以使物理课满 堂生辉 ， 给学生以 激情和美的享受 ， 从而激起他们高涨的学习情绪 。 课堂教学是教学过程 的重要环节 ， 它要求辩证地处 理知识与能力 ， 教学 与教育 ， 教学 与发 展 的关系 ， 使学生在智力 、 、 能力 思想等方面都得到发展 。 教师是课堂教学 的设计者 、 织者 、 组 实施者 ， 教学效果的好坏很 大程度上取决于教师 的 教学手段和教学艺术 。
一
的 用 笑 声来 打破 严 肃 、 紧张 的课 堂气 氛 ， 学生 能 在精 神 兴奋 之 时更 好 使
地与教师合作 。诸如此类 的方法应灵活使用 ， 为了提 高学 习效率 ， 应学 会在愉快 、 轻松 的气氛 中进行教学 ， 让课 堂变成快乐 的场所 。 总之 ， 注意课堂教学 的语言艺术 ， 既要 又要 实现课 堂“ 愉快教育” 。 教学不仅是一门科学 ， 而且是一种艺术 。成 功的教学 ， 本身就是一种艺
事无成。 因 此 ， 师 要 有 高 度 的 自制 力 ， 于 调 控 自 己 ，不 以 物 喜 ， 以 己 教 善 “ 不
悲”， 就应该忘却 一切烦 恼， 沉浸在 师生感情交流 的快乐 中， 教师应该感觉 到你 的学生是你最好 的朋友。由此看来 ， 教师在课堂上应当尽 量保持乐观 、 开朗的心情 ， 创造 种学生乐于接受 的气氛 。 比如 ， 在讲课 时不妨风趣 、 我们 幽默些 ， 当 适
之 间 的互 相 理 解 。
课 堂是师生双 向活动的主要 场所 。 活跃 的课堂气氛 ， 总是给人一种 跃跃 欲试之感 ，使人 的大脑皮质神经细胞处于积极活动状态 。只有这
在讲 力的概念时， 只是叙述力是物体对 物体 的作用， 首先 接下来 在高 中 讲 授牛顿第三定律 ， 力概念加深一步， 出力是物体对物体 的相互作 对 指 用， 到了讲授牛顿第二定律后， 又从力的作用效果来叙述 ， 力量使物体产
怎样才能在课 堂上吸引学生 、 激发学生 的学 习兴趣 ， 提高学生学习 积极性呢？怎样才能开启学生 的 ｔ ， ， 发展学 生的智 力 ， Ｌ 扉 培养学生的能 力 呢？ 怎样才能使课 堂教学过程最优化呢？ 我认 为这不仅需要妥善的处 理教 材 ， 安排 内容 ， 更要 注意课 堂教学艺术 ， 而课堂教学艺术 的重要 方 面就是课堂教学的语 言艺术 。 １语 言 要 具 有 形 象性 、 物 理 教 学 语 言 技 巧性 的 特 点 是 它 的 形 象 化 。 形 象 化 的 语 言 表 达 富 有 力度， 能使学生感 到惊讶 、 感到不同凡响， 使学生情绪兴奋， 对认识产生 兴趣， 体验获得知识 的喜悦 ， 而， 高学生学 习的内驱力。要特别注意， 从 提 运用形象化的语言， 基于活跃课堂气氛， 并非 逗逗风趣 。 与此相反， 教师运 用 形象化语言施教， 旨在激发学生的学 习激情 ， 引导学生学 习物理知识 处理偶发事件 ， 使教学转入正规 。 怎样实现课堂“ 愉快 教育 ” 呢？“ 愉快教育” 以人的全面发展为 目 是 的。 将兴趣 、 创造 、 审美 、 、 理解 尊重和信赖贯穿于教育过程 中， 使师生获 得教与学的愉快体 验 ， 身心得到和谐发展的教育。 它的本质是给孩子一 个幸福 的回忆 。 １创造师生间最佳的心理影响 、 上课 ， 是师生的共 同活 动 ， 是师生 的一种交 流 ， 这不仅仅是 信息 的 交流——以知识的传递为主要表现 ，而且是感情 的交流—— 以心灵之 间的微妙碰撞为主要特 征 ； 而信息 的交流 是在感情交流 的“ 氛围” 中进 行的， 知识 的传递是心理间的相互影响为背景 的。在教育过程 中， 了 除 人的因素——教师和学生 ， 的因素——教科书和教学手段 ， 物 还有一种
求知 的欲 望 ， 激起创 造的灵感 ； 反之 ， 如果心情 郁郁寡 欢 ， 力活动减 智 弱， 创造思维停滞 ， 对课堂教学 的优化 ， 效果甚差 ， 失误也 大。教师坏 的 心情使师生关 系恶化 ， 甚至导致学生的逆反心理 。 因为现行小学教育仍 是以班级为单位进 行课 堂教学 ， 据这一点 ， 根 必须体 现以教师为主导 、 学生为主体 的教学方式 。 如果教师心情不好 ， 与学生 的接触 中就会冷 在 淡， 相互关 系就会疏远 ， 心理无 法相容 ， 这就难 以解决课堂上节外生枝 的问题 。 甚至失去理智 、 体罚学生 、 出手伤人 ， 使课堂教学的四十分钟一
关系 ； 可以突出一些概念 、 规律的特征 ， 解决教学 的难点 ， 还可 以巧妙 地
“ 的因素 。 场” 这种“ 被巴基斯坦称做“ 场” 道德心理气氛” 犹如物理学 中 ， 的“ 电场” “ 、磁场” 。它是由师生之间的心理互相影响构成 的， 它对教学 效果 的作用是不可估量的。我们不能小视课堂上师生的一怒一笑 ， 一举 手、 一投 足对它构成的价值 ， 而应致力于创造一种有利 于信息交流 的最 佳的这种“ 。如何去创 造 ， 场” 有赖于教师本身 的素质 、 艺术水平及师生
２ 让课 堂变成快乐的场所 、 要让课堂变成快 乐的场所 ，教师就不应让 自己的心情影 响学生 的 兴趣 ， 心理学研究表明 ： 学生 的心情舒畅时 ， 就会焕发学生 的热情 ， 激发
４、 语言技巧的源泉—— 想象力 想象力 比知识更重要。 知识是有 限的， 想象力是无止境的。 丰富的想 象力， 理智的想象力概括着世界上的一切， 推动着物理学 的进步， 推动着 社会 的发展 。 之所以说想象力 是物理教学语言技巧的源泉， 因是： 其原 教 师可 以想象知识 的演化， 想象实验 的结果 ， 想象学生认知 过程的不 同特 点， 想象课堂教学过程的情景， 借助于想象提高语言技巧。 从想象 中采集， 由造化中进发， 语言的技巧性， 不是造作而得， 的技 巧性恰是 自然形 语言 成。那种为技巧而技巧， 煞费苦心 的做法， 是蹩足的， 徒劳的。 ５要考虑语言 的直观性 、 、 趣味性 在物理教学 中， 还要注意语言的直观性， 要运用语言艺 术， 使抽象 的 概念具体化 ， 的道理形象化， 深奥 书面文字 口语化， 枯燥知识趣味化， 就 这 是说教学语言既要通俗易懂， 又得深入浅出， 以加强学生对知识 的理解 、 掌握和记忆 。如学生们对如何区别电磁感应 中的左手右手定则， 不难看 出感应电动势 的“ 字有个“ 而右手 的右字也有个“ ， 感” 口” 口”口对 口判定 感应电动势方向用右手， 而左手下面有个“ 字， 工就 要用力， 工” 做 故左手 定则是用来判定 电流在磁场中受力方 向， 这种拟人化的语言使 学生津津 乐道， 注意力集 中。 ６语 言要幽默可亲 、 、 有较强的趣 味性 原苏联教育学 家米 ・ 期洛恃夫说过 ： 幽默是教育家最 主要 、 也是第 位的助手 。在课堂讲解中运用幽默 ， 以引起学生的注意 ； 以使讲 可 可 解的 内容变得有 趣 ， 活跃课堂气氛 ， 消除师生 间的隔阂 ， 融洽师生 间的
科技信息
基础教 育
和 【物理课堂教学艺术 ｌ 】
定 西市安 定 区交通路 中学 杨 月娥
［ 摘 要 ］ 学既是一 门科学 ， 物理 又是一门艺术。 既要注意课 堂教 学的语 言艺术 ， 又要 实 现课 堂“ 愉快教育” 教 学是一 门艺术。 。 一名 教师要真正做 到“ 传道有术 、 授业有方、 解惑有法” 。 ［ 关键词 ］ 物理 课 堂教 学 语言 愉快教 育
生形 变和加速度 的原因。这样对力 的概念就逐步深化和完善了。 ３语 言 要 注 意 严 谨性 、 对 性 、 针 物理教材 中用来表达物理概念 、 定理 、 定律等的语言都是十分确切 和精练的， 常常是少一个字不行， 多一个不好， 前后颠倒也不行 。 例如光 的 反射定律中“ 反射光线在人 射光线和法线所决定的平 面内； 射光线 和 反 入射光线在法线的两侧； 反射角等于入射角。” 就不能将“ 漏掉， 所” 也无 须在“ 平面 ” 之前 加什么修饰， 不能把 “ 反射光 线” “ 和 入射光线 ” 位置互 换， 更不能说 “ 入射 角等于反射角 ” ， 这是 物理语言 的严谨性 和逻辑性 的
本身， 而不是诱使他们的知识撇在一边。 ２、 语言要具有科学性 所谓科学性 就是要用准确无误 、 合乎 逻辑的语言来讲 。例如在讲 欧姆定律 Ｒ Ｕｌ 要注意它的适用条件， ＝ ｆ时， 不能说 当 Ｉ ０时， 一 电阻无穷大， 从数学语 言上说得通， 在物理学上 ， 但 电阻是物体 本身的一种属性 ， 由导 体 的长度 、 电阻率 、 横截面积决定 。我们要讲教学语言的科学性， 但又不 能片面地 、 一味追求 似乎什么概念都要严格地科学地定 义， 就大可不 那 必， 应根据 中学生接受能力的实 际知识 的循序渐进， 不断完善 深化 。 例如，
要求 。
样， 学生 的注意力才 能高度集 中， 思维 的广度和深度才能 和教师同步 。 可实际上 ， 的教 师面部表情如 同经过冷处理一般 ， 有 这种状态很难引起 学生的共 鸣。正确的态度应当是 ： 亲切 、 自然 ， 教学 内容娓娓道来。但在 教学 中， 教师不 能为活跃而活跃 ， 以滑稽的语调 、 夸张的动作取悦于学 生， 教师形 同马戏 团的小丑。活跃的课堂气氛 只能为教学 内容服务 ， 否 则就会 冲淡教学 内容 ， 而使你事倍功半。
术的创造。如果掌握 了这种艺术 ， 就可 以使物理课满 堂生辉 ， 给学生以 激情和美的享受 ， 从而激起他们高涨的学习情绪 。 课堂教学是教学过程 的重要环节 ， 它要求辩证地处 理知识与能力 ， 教学 与教育 ， 教学 与发 展 的关系 ， 使学生在智力 、 、 能力 思想等方面都得到发展 。 教师是课堂教学 的设计者 、 织者 、 组 实施者 ， 教学效果的好坏很 大程度上取决于教师 的 教学手段和教学艺术 。
一
的 用 笑 声来 打破 严 肃 、 紧张 的课 堂气 氛 ， 学生 能 在精 神 兴奋 之 时更 好 使
地与教师合作 。诸如此类 的方法应灵活使用 ， 为了提 高学 习效率 ， 应学 会在愉快 、 轻松 的气氛 中进行教学 ， 让课 堂变成快乐 的场所 。 总之 ， 注意课堂教学 的语言艺术 ， 既要 又要 实现课 堂“ 愉快教育” 。 教学不仅是一门科学 ， 而且是一种艺术 。成 功的教学 ， 本身就是一种艺
事无成。 因 此 ， 师 要 有 高 度 的 自制 力 ， 于 调 控 自 己 ，不 以 物 喜 ， 以 己 教 善 “ 不
悲”， 就应该忘却 一切烦 恼， 沉浸在 师生感情交流 的快乐 中， 教师应该感觉 到你 的学生是你最好 的朋友。由此看来 ， 教师在课堂上应当尽 量保持乐观 、 开朗的心情 ， 创造 种学生乐于接受 的气氛 。 比如 ， 在讲课 时不妨风趣 、 我们 幽默些 ， 当 适
之 间 的互 相 理 解 。
课 堂是师生双 向活动的主要 场所 。 活跃 的课堂气氛 ， 总是给人一种 跃跃 欲试之感 ，使人 的大脑皮质神经细胞处于积极活动状态 。只有这
在讲 力的概念时， 只是叙述力是物体对 物体 的作用， 首先 接下来 在高 中 讲 授牛顿第三定律 ， 力概念加深一步， 出力是物体对物体 的相互作 对 指 用， 到了讲授牛顿第二定律后， 又从力的作用效果来叙述 ， 力量使物体产
怎样才能在课 堂上吸引学生 、 激发学生 的学 习兴趣 ， 提高学生学习 积极性呢？怎样才能开启学生 的 ｔ ， ， 发展学 生的智 力 ， Ｌ 扉 培养学生的能 力 呢？ 怎样才能使课 堂教学过程最优化呢？ 我认 为这不仅需要妥善的处 理教 材 ， 安排 内容 ， 更要 注意课 堂教学艺术 ， 而课堂教学艺术 的重要 方 面就是课堂教学的语 言艺术 。 １语 言 要 具 有 形 象性 、 物 理 教 学 语 言 技 巧性 的 特 点 是 它 的 形 象 化 。 形 象 化 的 语 言 表 达 富 有 力度， 能使学生感 到惊讶 、 感到不同凡响， 使学生情绪兴奋， 对认识产生 兴趣， 体验获得知识 的喜悦 ， 而， 高学生学 习的内驱力。要特别注意， 从 提 运用形象化的语言， 基于活跃课堂气氛， 并非 逗逗风趣 。 与此相反， 教师运 用 形象化语言施教， 旨在激发学生的学 习激情 ， 引导学生学 习物理知识 处理偶发事件 ， 使教学转入正规 。 怎样实现课堂“ 愉快 教育 ” 呢？“ 愉快教育” 以人的全面发展为 目 是 的。 将兴趣 、 创造 、 审美 、 、 理解 尊重和信赖贯穿于教育过程 中， 使师生获 得教与学的愉快体 验 ， 身心得到和谐发展的教育。 它的本质是给孩子一 个幸福 的回忆 。 １创造师生间最佳的心理影响 、 上课 ， 是师生的共 同活 动 ， 是师生 的一种交 流 ， 这不仅仅是 信息 的 交流——以知识的传递为主要表现 ，而且是感情 的交流—— 以心灵之 间的微妙碰撞为主要特 征 ； 而信息 的交流 是在感情交流 的“ 氛围” 中进 行的， 知识 的传递是心理间的相互影响为背景 的。在教育过程 中， 了 除 人的因素——教师和学生 ， 的因素——教科书和教学手段 ， 物 还有一种