阅读教学之我见 张桂英

阅读教学之我见张桂英

发表时间：2018-12-19T09:53:05.900Z 来源：基础教育课程作者：张桂英[导读] 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本文从“抓住基调，熟读本文，情随文迁；设置悬念，激发阅读兴趣；自编自演，展示情感”三个方面阐述阅读教学。

张桂英（广西贵港市覃塘区樟木镇黄龙小学广西贵港 537127）摘要：《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本文从“抓住基调，熟读本文，情随文迁；设置悬念，激发阅读兴趣；自编自演，展示情感”三个方面阐述阅读教学。关键词：阅读教学；情感；自编自演中图分类号：G628.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）11-150-01 《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“读书破万卷，下笔如有神。”说的就是阅读的重要性。阅读有益的书籍，不但能帮助学生开拓视野，扩大知识面，还可以积累语言素材，为作文积累材料。阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读能力和认真阅读习惯，教师在阅读教学中要激励学生全身心地、自觉地参与到阅读学习活动中去。一、抓住基调，熟读本文，情随文迁 “情感”是文本的灵魂。《语文课程标准》的三维目标中明确地提出了“培养正确的情感、态度、价值观。”《语文课程标准》还指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以，培养学生正确的审美情绪，提高审美能力是非常重要。语文阅读教学中，在引导学生理解词、句、段的基础上，多引导学生带着感情读，反复体会语句的意义和情趣，做到“披文入情”。注意以读激情，以情悟文，诱发学生产生情感共鸣，置身于语言文字所造的境中，体验其承载的情感、情味和情怀。例如：在讲授《再见了，亲人》一文中，首先，我让学生感知全文，认识亲人指谁？谁称谁为亲人？他们为志愿军做了哪些事？文中以哪些人为代表人物？接着我便抓住文中句式和重点词，句，段的理解，分析典型场面，典型事例，想象朝鲜人民志愿军舍生忘死，“雪中送打糕”，“救伤员”，“智救侦察员”，“上山挖野菜”，付出巨大牺牲的动人情景，扣动学生心弦。接着“移情入文”进行感情朗读指导，并配合采用“导读拨动情思”，“设疑触动情思”，“范读诱发情思”，等“情思结合”的方法，使学生逐步深入到人物的内心世界，体会朝鲜人民的伟大情怀，对朝鲜人民付出血的代价缔结中朝友谊引起心灵上的震撼。从而“知”与“情”，“理解”与“情感”在联系中，不断加深，不断升华，引情感上的和谐共振，水到渠成地感知课文的中心思想，又受到生动，深刻的国际主义教育。二、设置悬念，激发阅读兴趣。悬念能产生期待，产生向往。设置阅读悬念就是让学生产生对课文的期待与向往，就是对文中故事情节的发展、变化、结局的关注，对故事人物的命运的关切。从而产生对文本的强烈阅读愿望和期盼，这种期盼正是激发学生的阅读兴趣。设置悬念的起点应该放在读的基础上，教师引导学生通过充分的朗读，在读中整体感知、理解课文的基础上，质疑引思，激发学生的阅读兴趣。如：在教学《将相和》这一课，我从整体入手，我在教学时，首先让学生通读全文，在读准、读通的前提下，检查对课文整体感知的情况以及对“将”“相”“和”三字的理解。然后由“和”引出“不和”。我设疑激趣：那么，是什么原因导致他们不和？又是什么原因使他们言归于好了呢？学生带问题默读全文，边读边思考，最后通过讨论，初步理出故事的来龙去脉，即前两个故事是不和的原因，第三个故事是事情的结果。设置阅读悬念就是让学生产生对读物的阅读期待，学生的“阅读期待”，很大程度上决定阅读是否深入。三、自编自演，展示情感。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”从课堂实践来看，学生的表现欲特别强，他们喜欢表演，渴望表演，他们把表演当作一种游戏，可以带给我们无穷的乐趣。《将相和》这篇课文深受学生喜欢，所以我就让学生表演课文剧，编课文剧的练习，是语文课程标准中加强语文实践活动精神的重要体现。设计这个练习当时我有两个目的；一是探究语文学科与其他学科的整合问题，充分挖掘各种教育资源，以促进学生的全面发展。二是激发学生的阅读兴趣，解决文章篇幅长，占用学习时间长的难题，把“要求学生学”变成他们“自己要去学”，以此来缩短课文的学习时间，提高阅读课堂的实效性，学生对表演课文剧——《将相和》这一练习具有浓厚的兴趣，许多学生放弃了休息时间，从定内容、写剧本、角色分配、准备道具、排练，到最后的上台演出，都是学生自发组织的，在学生的表演中我们还惊奇地发现，平时课堂上一些“沉默寡言”的学生在表演中也相当活跃，特别是在演“负荆请罪”这一个故事时，同学把机智勇敢的蔺相如、知错就改的廉颇演得惟妙惟肖。在语文阅读教学中，将“自编自演课文剧”巧妙地引进阅读课堂教学中，寓教于乐，学生通过体验性学习，使课堂兴趣盎然，而且体现阅读教学的实效和高效。总之，教无定法，我们在语文阅读教学中，要根据学生的具体实际，有效地引导学生多方面思考问题，通过阅读，把学生引入一个神奇美妙的文本世界，使他们的生活更加丰富多彩、乐趣无穷，从而提高学生的语文阅读能力。