教师专业发展的理论与实践讲义(PPT 139页)
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会关系和情感倾向的丰富的“人”，教 师的观念和行为与她（他）个人的成长 历史密切相关。
©王建军2005
“教师专业发展”的意旨
➢ 不排除最终以提升教师的社会地位、提 高教师职业群体对经济资源和政治权力 的占有为目的；
➢ 途径上以提升教师的“专业服务”质量、 增进教师专业知识与技能为主；
➢ 谋求多渠道、多方面的教师专业提升， 不局限于正规的培训。
©王建军2005
三、教师专业发展：三种取向
©王建军2005
二、“教师专业化”与“教师专业发 展”
“专业”与“专业化”
➢ 欧洲传统上有三种“专业（profession）”： 神学、医学和法律。其从业人员拥有对 较高的社会地位、经济资源和政治权力。
➢ 后起的许多行业产生之后，努力争取这 些“专业”所具有的地位和资源，是为 “专业化”（“专业化”，即根据一定 的标准，实现从无到有、从小到大、从 少到多、从弱到强的转化）。
2、社会生产和生活方式的变化，对 教育提出了新的要求，也提供了 新的可能。这都需要教师调整自 己的教育、教学重点和方法。
©王建军2005
3、社会各界对教育的期望越来越高， 这些期望直接或间接地转嫁于教师。
4、人们越来越认识到教师对于学生发 展的实际影响力巨大，提升教育质量， 必须提升教师。
5、计划生育政策的长期实施，使学校 和教师面临越来紧迫的竞争压力。
提要
➢当今教师谋求专业发展的背景 ➢“教师专业化”与“教师专业发展” ➢教师专业发展：三种取向 ➢影响教师专业发展的因素 ➢教师专业发展途径
©王建军2005
一、当今教师为何要谋求专业发展： 背景因素分析
1、随着教育本身的发展，现代教育 的复杂程度比历史上任何时期都 高，教育工作对从业人员提出了 越来越高的要求。日益频繁的教 育改革不断重新诠释“好教师” 的标准，迫使教师必须寻找不断 更新和提升。
➢教师专业发展的理智取向 （intellectual approach）
➢教师专业发展的实践-反思取向 （practice-reflection approach）
➢教师专业发展的生态取向 （ecological approach）
©王建军2005
教师专业发展的理智取向
➢ 教师：知识的传授者，即将（别人）已
——经合组织（ OECD），2002
当教育的基本条件满足之后，教育资源上 的不公平最直接地表现为优质师资的不 公平。在今天，我们急需的不再是合格 的教师，而是优秀的教师。这种需要在 未来还会越来越迫切。
——国际教师研究学会年度报告书（2003）
专业，21世纪的唯一生存 之道。
——大前研一《专业主义》
经整理好的文明遗产传递给下一代。
➢ 专业知识：由专门的研究人员经过系统
研究的形成的，教师本人在专业知识的 生产过程中能够发挥的作用非常有限。
➢ 专业发展过程：主要是通过讲授、阅读
或示范等方法，向校外的“专家”学习 专业知识。
©王建军2005
教师专业发展的实践-反思取向
➢ 教师：每位教师都是有着个人历史、社
—— Osterman & Kottkamp，1993
在学校中，没有教师的发展，难有学 生的发展；没有教师的解放，难有学 生的解放；没有教师的创造，难有学 生的创造；没有教师的转型，难有学 校的转型。
——叶澜，2001
教师是影响学校教育质量的
关键因素，并直接决定着教 育的成败：这一点，无论如
何强调都不过分。
没有教师发展的课程开发是不存在 的。……教师即研究者（There is no
curriculum development without teacher development…Teachers as researchers）。
—— Stenhouse，1975
要改进教育，我们必须变革学校； 要改进学校，我们必须变革学校中 的人；而要改进人，我们必须改变 我们试图引发变革的方式。
©王建军2005
“教师专业化”研究：社会 学
➢ “教师专业化（professionalization）” ➢ 始自社会学界的研究 ➢ 主要研究思路：与“确定的专业”比
较 ➢ “确定的专业”的特质：
－专业知识 －专业团体和专业自主 －利他主义的服务理想
©王建军2005
“教师专业化”的努力
➢ 舆论造势：1966年，联合国教科文组织 发表《关于教师地位的建议》中，建议 教师应被视为一“专业”。1986年，我 国发布《国家标准职业分类与代码》， 将教师列入“专业技术人员” 。
6、教育界对教师的职业价值逐渐有新 的认识，教师队伍的专业自觉水平不 断提高。
©王建军2005
值得思wenku.baidu.com的问题：
➢对上述的来自教育发展、社会发展、 改革要求等方面的背景，作为一名教 师，您有何感想？
➢您今天是我国教师队伍中的杰出一员， 从长远看来，您有否想过如何促成自 身的持续发展？
➢您有哪些可能的途径、又从着重从哪 些方面促进自己的持续的专业发展？
©王建军2005
“教师专业化”努力的效果
➢ “教师专业化”的种种努力仅能设置一个 “门槛”，但无法确保这个专业里的从 业人员提供真正优质的专业服务；
➢ “教师专业化”的种种努力多专注于从 制度上确立规范，但无助于教师作为一 个职业群体的内涵发展；
➢ “专业化（性）”并非一种静止的状态， 而是一个持续的、不断提升的过程。
➢ 增加未来教师的修业年限 ➢ 加强学科知识与教育理论的学习 ➢ 建立教师协会 ➢ 确立教师资格审查制度 ➢ 制定教师专业操守（专业伦理）
©王建军2005
“教师专业化”努力的效果
➢ 教师作为职业群体的社会地位未有实 质性提高；
➢ 教师作为职业群体的分享的经济资源 提高幅度不大甚至有减少；
➢ 教师作为职业群体并未分享比原来更 多的政治权力。
©王建军2005
“教师专业发展”的提出
➢ 1980年的《世界教育年鉴》，以“教师 的专业发展（professional development of teachers）”为主题，一般认为这是“教 师专业发展”概念的滥觞。其他相关的 术语还有：teacher development， teacher growth， teacher learning， staff development等。
©王建军2005
“教师专业发展”的意旨
➢ 不排除最终以提升教师的社会地位、提 高教师职业群体对经济资源和政治权力 的占有为目的；
➢ 途径上以提升教师的“专业服务”质量、 增进教师专业知识与技能为主；
➢ 谋求多渠道、多方面的教师专业提升， 不局限于正规的培训。
©王建军2005
三、教师专业发展：三种取向
©王建军2005
二、“教师专业化”与“教师专业发 展”
“专业”与“专业化”
➢ 欧洲传统上有三种“专业（profession）”： 神学、医学和法律。其从业人员拥有对 较高的社会地位、经济资源和政治权力。
➢ 后起的许多行业产生之后，努力争取这 些“专业”所具有的地位和资源，是为 “专业化”（“专业化”，即根据一定 的标准，实现从无到有、从小到大、从 少到多、从弱到强的转化）。
2、社会生产和生活方式的变化，对 教育提出了新的要求，也提供了 新的可能。这都需要教师调整自 己的教育、教学重点和方法。
©王建军2005
3、社会各界对教育的期望越来越高， 这些期望直接或间接地转嫁于教师。
4、人们越来越认识到教师对于学生发 展的实际影响力巨大，提升教育质量， 必须提升教师。
5、计划生育政策的长期实施，使学校 和教师面临越来紧迫的竞争压力。
提要
➢当今教师谋求专业发展的背景 ➢“教师专业化”与“教师专业发展” ➢教师专业发展：三种取向 ➢影响教师专业发展的因素 ➢教师专业发展途径
©王建军2005
一、当今教师为何要谋求专业发展： 背景因素分析
1、随着教育本身的发展，现代教育 的复杂程度比历史上任何时期都 高，教育工作对从业人员提出了 越来越高的要求。日益频繁的教 育改革不断重新诠释“好教师” 的标准，迫使教师必须寻找不断 更新和提升。
➢教师专业发展的理智取向 （intellectual approach）
➢教师专业发展的实践-反思取向 （practice-reflection approach）
➢教师专业发展的生态取向 （ecological approach）
©王建军2005
教师专业发展的理智取向
➢ 教师：知识的传授者，即将（别人）已
——经合组织（ OECD），2002
当教育的基本条件满足之后，教育资源上 的不公平最直接地表现为优质师资的不 公平。在今天，我们急需的不再是合格 的教师，而是优秀的教师。这种需要在 未来还会越来越迫切。
——国际教师研究学会年度报告书（2003）
专业，21世纪的唯一生存 之道。
——大前研一《专业主义》
经整理好的文明遗产传递给下一代。
➢ 专业知识：由专门的研究人员经过系统
研究的形成的，教师本人在专业知识的 生产过程中能够发挥的作用非常有限。
➢ 专业发展过程：主要是通过讲授、阅读
或示范等方法，向校外的“专家”学习 专业知识。
©王建军2005
教师专业发展的实践-反思取向
➢ 教师：每位教师都是有着个人历史、社
—— Osterman & Kottkamp，1993
在学校中，没有教师的发展，难有学 生的发展；没有教师的解放，难有学 生的解放；没有教师的创造，难有学 生的创造；没有教师的转型，难有学 校的转型。
——叶澜，2001
教师是影响学校教育质量的
关键因素，并直接决定着教 育的成败：这一点，无论如
何强调都不过分。
没有教师发展的课程开发是不存在 的。……教师即研究者（There is no
curriculum development without teacher development…Teachers as researchers）。
—— Stenhouse，1975
要改进教育，我们必须变革学校； 要改进学校，我们必须变革学校中 的人；而要改进人，我们必须改变 我们试图引发变革的方式。
©王建军2005
“教师专业化”研究：社会 学
➢ “教师专业化（professionalization）” ➢ 始自社会学界的研究 ➢ 主要研究思路：与“确定的专业”比
较 ➢ “确定的专业”的特质：
－专业知识 －专业团体和专业自主 －利他主义的服务理想
©王建军2005
“教师专业化”的努力
➢ 舆论造势：1966年，联合国教科文组织 发表《关于教师地位的建议》中，建议 教师应被视为一“专业”。1986年，我 国发布《国家标准职业分类与代码》， 将教师列入“专业技术人员” 。
6、教育界对教师的职业价值逐渐有新 的认识，教师队伍的专业自觉水平不 断提高。
©王建军2005
值得思wenku.baidu.com的问题：
➢对上述的来自教育发展、社会发展、 改革要求等方面的背景，作为一名教 师，您有何感想？
➢您今天是我国教师队伍中的杰出一员， 从长远看来，您有否想过如何促成自 身的持续发展？
➢您有哪些可能的途径、又从着重从哪 些方面促进自己的持续的专业发展？
©王建军2005
“教师专业化”努力的效果
➢ “教师专业化”的种种努力仅能设置一个 “门槛”，但无法确保这个专业里的从 业人员提供真正优质的专业服务；
➢ “教师专业化”的种种努力多专注于从 制度上确立规范，但无助于教师作为一 个职业群体的内涵发展；
➢ “专业化（性）”并非一种静止的状态， 而是一个持续的、不断提升的过程。
➢ 增加未来教师的修业年限 ➢ 加强学科知识与教育理论的学习 ➢ 建立教师协会 ➢ 确立教师资格审查制度 ➢ 制定教师专业操守（专业伦理）
©王建军2005
“教师专业化”努力的效果
➢ 教师作为职业群体的社会地位未有实 质性提高；
➢ 教师作为职业群体的分享的经济资源 提高幅度不大甚至有减少；
➢ 教师作为职业群体并未分享比原来更 多的政治权力。
©王建军2005
“教师专业发展”的提出
➢ 1980年的《世界教育年鉴》，以“教师 的专业发展（professional development of teachers）”为主题，一般认为这是“教 师专业发展”概念的滥觞。其他相关的 术语还有：teacher development， teacher growth， teacher learning， staff development等。