广东省创新杯说课大赛语文类一等奖作品：《致橡树》说课课件
合集下载
全国“创新杯”语文类说课大赛课件一等奖作品：致橡树说课
设计 意图
教学流程
情境导入
激情诵读
品味赏析
对比阅读
总结提升
现如今的爱情…… 五
析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思
教学流程
情境导入
激情诵读
品味赏析
对比阅读
拓展提升
现如今的爱情……
五
析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思
教学流程
情境导入
激情诵读
品味赏析
对比阅读
拓展提升
五
析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思
明学情
定目标 讲策略 说过程 谈反思
设计 意图
教学流程
情境引入
激情诵读
品味赏析
对比阅读
总结提升
五
析教材
诗歌中选取了哪些意象？作者表达什么情感？ 凌霄花 鸟儿
诗中“绝不像”、 “绝不学”、“也不止” 这几个词语可以看出 作者是什么态度？
明学情
定目标 讲策略 说过程 谈反思
泉源 险峰 日光 春雨
否定的
四
析教材
活 起来
动 起来
讨论研究法
乐 学 会 学 学 会
明学情
定目标 讲策略 说过程 谈反思
合作学习法
比 起来
分组竞赛法
教学流程
五
析教材
致橡树
情境导入营造美 (3分钟)
激情诵读感受美 (10分钟)
品味赏析意象美(15分钟) 对比阅读发现美(10分钟） 拓展提升领悟美(6分钟) 作业布置创造美 (1分钟)
泉源险峰 像 一味奉献的爱情
日光春雨
根紧握,叶相触 平等的爱情 分担共享，分离相依 同甘共苦，独立相依 相互依存,紧密结合
2024年《致橡树》最新ppt优秀课件x
女性独立意识的共鸣
当代女性读者可以从诗歌中找到共鸣，理解并追求独立、自主的生 活方式。
社会批判意识的传承
当代读者可以传承诗歌中的社会批判意识，关注社会不公和不合理现 象，积极参与社会改革和进步。
04 艺术特色与风格表现
CHAPTER
舒婷诗歌风格概述
温柔细腻
舒婷的诗歌以温柔细腻著 称，善于捕捉生活中的细 节和情感，用诗歌语言将 其表达出来。
结尾收束
强调爱情的独立自主、平 等尊重，回应开篇。
意象分析与象征意义探讨
橡树
01
象征阳刚、伟岸、正直的男性形象。
木棉
02
象征柔中带刚、坚韧不拔的女性形象。
凌霄花、鸟儿、泉源等
03
反衬橡树与木棉的独立平等爱情观。
情感表达技巧及效果评价
比喻、拟人等修辞手法
生动形象地表达情感。
对比、排比等句式运用
突出强调爱情观的差异与选择。
诗歌通过橡树和木棉树的形象，表达了平等、独立的爱情观念， 即爱情双方应该互相尊重、独立自主。
心灵契合的追求
诗歌强调爱情双方心灵的契合和精神的交流，而非仅仅停留在物 质层面。
忠贞不渝的承诺
橡树和木棉树在风雨中相依相偎，象征了忠贞不渝的爱情承诺。
女性独立意识觉醒及其价值
1 2
女性自我意识的觉醒
诗歌通过木棉树的形象，展现了女性自我意识的 觉醒，表达了女性对独立、自主生活的追求。
西方读者反馈
赞赏诗歌的独特风格和深刻内涵读者对诗歌的理解和感受存在差异。
当代跨文化交流中价值体现
01
促进文化交流
通过《致橡树》的传播和接受，增进东西方文化之间的了解和交流。
02
展现文学魅力
诗歌作为文学的重要形式，通过跨文化交流展现其独特的艺术魅力。
当代女性读者可以从诗歌中找到共鸣，理解并追求独立、自主的生 活方式。
社会批判意识的传承
当代读者可以传承诗歌中的社会批判意识，关注社会不公和不合理现 象，积极参与社会改革和进步。
04 艺术特色与风格表现
CHAPTER
舒婷诗歌风格概述
温柔细腻
舒婷的诗歌以温柔细腻著 称，善于捕捉生活中的细 节和情感，用诗歌语言将 其表达出来。
结尾收束
强调爱情的独立自主、平 等尊重，回应开篇。
意象分析与象征意义探讨
橡树
01
象征阳刚、伟岸、正直的男性形象。
木棉
02
象征柔中带刚、坚韧不拔的女性形象。
凌霄花、鸟儿、泉源等
03
反衬橡树与木棉的独立平等爱情观。
情感表达技巧及效果评价
比喻、拟人等修辞手法
生动形象地表达情感。
对比、排比等句式运用
突出强调爱情观的差异与选择。
诗歌通过橡树和木棉树的形象，表达了平等、独立的爱情观念， 即爱情双方应该互相尊重、独立自主。
心灵契合的追求
诗歌强调爱情双方心灵的契合和精神的交流，而非仅仅停留在物 质层面。
忠贞不渝的承诺
橡树和木棉树在风雨中相依相偎，象征了忠贞不渝的爱情承诺。
女性独立意识觉醒及其价值
1 2
女性自我意识的觉醒
诗歌通过木棉树的形象，展现了女性自我意识的 觉醒，表达了女性对独立、自主生活的追求。
西方读者反馈
赞赏诗歌的独特风格和深刻内涵读者对诗歌的理解和感受存在差异。
当代跨文化交流中价值体现
01
促进文化交流
通过《致橡树》的传播和接受，增进东西方文化之间的了解和交流。
02
展现文学魅力
诗歌作为文学的重要形式，通过跨文化交流展现其独特的艺术魅力。
《致橡树》说课课件
精神感召 走出诗歌
• 朦胧诗派
• 以北岛、食指、舒婷、顾城等诗人为代表的朦胧 诗派，带着强烈的对现实的怀疑、不解、愤怒、 无奈，在诗歌中思考人的本质，肯定自我的价值 和尊严，在艺术上运用象征的手法，给当时的社 会吹来一股文学的新风。
精神感召 走出诗歌
意义
诗人灵魂的映射。 折射时代和现实。 “诗歌走进谁的心里就是谁的。”
诗人
社会
读者
精神感召 走出诗歌
• 在中国漫漫的历史长河之中，我们总能看见女性悲剧的身 影。她们无法改变不公正的命运带给自己的屈辱，甚至丧 失了做一个“人”的权利，只能做为男性社会的依附品。
聆听心声 走近诗歌
教学步骤
聆听心声
走近诗歌
走入诗歌 走出诗歌 走向自我
品味意象 精神感召
拥抱诗歌
品味意象 走入诗歌
读 品 悟
意象
是诗人情感的载体 是解读诗歌的钥匙
归纳指导
经验对接
•在教学中指导学生在生活中，或其 他阅读中积累的情感经验，与诗歌 中的情感经验进行比较，从而产生 共鸣，使之转化为自己的情感内存。
整体感悟
•在教学中指导学生运用语言的 直觉感受能力感悟诗人表达的情 感。
教学步骤
聆听心声
走近诗歌
走入诗歌 走出诗歌 走向自我
通过诵读和品味， 理解诗歌中意象 的丰富内涵。
教学突破口
意象
是诗人各种情感的 载体，解读诗歌意 象就成为诗歌阅读、 鉴赏的突破口 。
意义
诗人的写作在某种 程度上都是一种对 意义的寻找。
诗性阅读
• 就是尊重诗歌特质的阅读。应该把所有的生
《致橡树》说课 PPT
致橡树说课
地位和作用
《致橡树》选自北京高等教育出版中职语文基础模块。 基础模块选文突出经典性，为学生提供语文学习和精神成长
的范本“培养学生基本文化素养，服务学生专业学习，促进学生 终身发展”（见基础模块第一版前言”）
《致橡树》是第五单元第一课，是教材中一首现代爱情诗， 意象生动，语言优美，立意鲜明，像一把钥匙，为学生开启了 鉴赏诗美的大门（工具性）；如一座闪耀着理性光辉的灯塔， 为在爱情中迷茫的人们指明了方向（人文性）。
谢谢
听懂【我们】的言语。
//【足下的】//【土】//（地）。
【你有你的铜枝铁干】，
【象刀象剑也象戟】；
我有我/（红硕的花朵），
像【沉重的叹息】，
/又像【英勇的火炬】
（我们分担）/（寒潮）/风雷/【霹雳】；
我们共享/【雾霭】/流岚/（虹霓）；
● 环节三：拓展提升（突破难点）（17分钟）
☆通过以下三个步骤来突破难点
基础模块选文突出经典性为学生提供语文学习和精神成长的范本培养学生基本文化素养服务学生专业学习促进学生终身发展见基础模块第一版前言致橡树是第五单元第一课是教材中一首现代爱情诗意象生动语言优美立意鲜明像一把钥匙为学生开启了鉴赏诗美的大门工具性
致橡树 （ 说 课 ）
致橡树
说 课
教材的地位和作用 学情分析 教学目标及重难点 教法学法 课堂训练 教学程序
致橡树·说课
学情分析
本课教学对象是学前教育专业一年级的学生， 通过中学时期的诗歌学习，他们有了一般基础性的 鉴赏能力，但还需要进一步提升。他们正处于青春 期，对爱情充满向往，却又价值观模糊，需要正确 的引导。这节课，我将针对学生的特点展开教学。
致橡树·说课
教学目标
致橡树说课课件
在导课时，我抓住高一学生正值青春期， 在导课时，我抓住高一学生正值青春期，内心对爱 高一学生正值青春期 情常有一种期盼和憧憬的心理特点，伴着舒缓、 情常有一种期盼和憧憬的心理特点，伴着舒缓、优美的 音乐，引用捷克小说家米兰·昆德拉说过的一句话 昆德拉说过的一句话： 音乐，引用捷克小说家米兰 昆德拉说过的一句话：“我 们一生下来并不是完整的， 们一生下来并不是完整的，于是我们终其一生的时间寻 找我们那遗失的另一半。 这句话， 找我们那遗失的另一半。”这句话，导引出一个永恒且 敏感的话题：爱情是什么？ 敏感的话题：爱情是什么？列举古今中外一些名人对爱 情的论述（投影片），然后设问： ），然后设问 情的论述（投影片），然后设问：同学们认为爱情应该 是什么？不要求学生马上回答， 是什么？不要求学生马上回答，而是让学生带着这个问 题学习当代女诗人舒婷的一首爱情诗《致橡树》 题学习当代女诗人舒婷的一首爱情诗《致橡树》。由此 引出课题和作者。 引出课题和作者。
赞可夫说过， 赞可夫说过，教学法一但触及学生的情绪和意志 领域，触及学生的精神需要就能产生高度有效的作用。 领域，触及学生的精神需要就能产生高度有效的作用。 所以我不仅运用传统的诵读导学法 讨论点拨法、 诵读导学法、 所以我不仅运用传统的诵读导学法、讨论点拨法、目 标练习法等教学法 还采用多媒体教学法 等教学法， 多媒体教学法， 标练习法等教学。 自主探究、合作互动学习。
精读品味第一层（ --13 13行 （一）精读品味第一层（1--13行）： 我先安排女生朗读第一层，同时提出思考问题： 1、我先安排女生朗读第一层，同时提出思考问题：“作者否定 了哪几种爱情观？为什么？ 要求学生思考、讨论， 了哪几种爱情观？为什么？”要求学生思考、讨论，然后抓住诗 中首先出现的“凌霄花”这一意象，从物象、 中首先出现的“凌霄花”这一意象，从物象、物象特征及象征意 蕴几方面，重点示例分析（见课件）， ），让学生懂得通过意象去把 蕴几方面，重点示例分析（见课件），让学生懂得通过意象去把 握诗句的方法。（析示例，给方法） 。（析示例 握诗句的方法。（析示例，给方法） 随后教师总结归纳语言、意象、特征和意境之间的关系（ 随后教师总结归纳语言、意象、特征和意境之间的关系（见课 ）。(找规律， 件）。(找规律，练能力 ) 然后引导学生依照上面的方法分组讨论，自主、合作学习， 2、然后引导学生依照上面的方法分组讨论，自主、合作学习， 完成对第一层中其他意象的分析。 完成对第一层中其他意象的分析。 请同学们找出诗中第一层其他物象及其特征， 请同学们找出诗中第一层其他物象及其特征，依据上述方法是 对具体意象进行分析。（见课件） 。（见课件 对具体意象进行分析。（见课件） 在学生汇报自主、合作学习成果后，教师追加一问（ 在学生汇报自主、合作学习成果后，教师追加一问（或学生质 ）：“甚至日光、甚至春雨”结构完整吗？怎样补全？ 疑）：“甚至日光、甚至春雨”结构完整吗？怎样补全？我在学 生自主探究学习的基础上，给予归纳点拨。（展示） 。（展示 生自主探究学习的基础上，给予归纳点拨。（展示） 甚至也不止像日光，照亮你的前程，温暖你的心灵； 甚至也不止像日光，照亮你的前程，温暖你的心灵； 甚至也不止像春雨，播洒爱的甘霖，滋润你的心田； 甚至也不止像春雨，播洒爱的甘霖，滋润你的心田；…… 在学生自主、合作学习的基础上，教师小结第一层， 3、在学生自主、合作学习的基础上，教师小结第一层，并引入 第二层。 第二层。
2024版年度《致橡树》PPT课件优质课
《致橡树》PPT课件 优质课
2024/2/2
1
目录
2024/2/2
• 诗歌背景与作者简介 • 诗歌内容解析与赏析 • 艺术特色探讨与评价 • 文化内涵与人文精神挖掘 • 跨学科视角解读《致橡树》 • 教育意义及课堂应用建议
2
01
诗歌背景与作者简介
2024/2/2
3
时代背景及创作环境
01 20世纪70年代末的文学氛围
舒婷的创作特点
舒婷的诗歌创作注重内心世界的表达和情感的真挚流露，她的作品常常以女性独特的视角和 体验来探讨爱情、人生等主题。
5
《致橡树》创作动机及影响
《致橡树》的创作动机
舒婷在创作《致橡树》时，希望通过诗歌的形式表达自己对于爱情和人生的独特见解和追求。 她以橡树为象征，寄托了自己对于坚贞不屈、独立自主的爱情观的向往和追求。
2024/2/2
02 03
诗歌意境的营造与感受
诗人通过独特的诗歌语言和艺术手法，营造了《致橡树》独 特的意境。读者在阅读过程中，可以感受到诗歌所传达的情 感、思想和美感。
审美体验的个体差异与共享
不同的人在阅读《致橡树》时，可能会有不同的审美体验。 然而，通过交流和分享，我们可以更好地理解诗歌所传达的 共同价值和美感。同时，审美体验的个体差异也丰富了我们 对诗歌的理解和感受。
和感悟，情感真挚、热烈，触动人心。
2024/2/2
12
象征手法和隐喻运用
象征手法
诗歌中橡树和木棉的象征意义丰 富而深刻，橡树代表阳刚之气和 力量，木棉则代表阴柔之美和独
立精神。
2024/2/2
隐喻运用
通过橡树与木棉的形象比喻，诗人 隐喻了现代女性应有的爱情观和人 生观，即独立、平等、互相尊重。
2024/2/2
1
目录
2024/2/2
• 诗歌背景与作者简介 • 诗歌内容解析与赏析 • 艺术特色探讨与评价 • 文化内涵与人文精神挖掘 • 跨学科视角解读《致橡树》 • 教育意义及课堂应用建议
2
01
诗歌背景与作者简介
2024/2/2
3
时代背景及创作环境
01 20世纪70年代末的文学氛围
舒婷的创作特点
舒婷的诗歌创作注重内心世界的表达和情感的真挚流露，她的作品常常以女性独特的视角和 体验来探讨爱情、人生等主题。
5
《致橡树》创作动机及影响
《致橡树》的创作动机
舒婷在创作《致橡树》时，希望通过诗歌的形式表达自己对于爱情和人生的独特见解和追求。 她以橡树为象征，寄托了自己对于坚贞不屈、独立自主的爱情观的向往和追求。
2024/2/2
02 03
诗歌意境的营造与感受
诗人通过独特的诗歌语言和艺术手法，营造了《致橡树》独 特的意境。读者在阅读过程中，可以感受到诗歌所传达的情 感、思想和美感。
审美体验的个体差异与共享
不同的人在阅读《致橡树》时，可能会有不同的审美体验。 然而，通过交流和分享，我们可以更好地理解诗歌所传达的 共同价值和美感。同时，审美体验的个体差异也丰富了我们 对诗歌的理解和感受。
和感悟，情感真挚、热烈，触动人心。
2024/2/2
12
象征手法和隐喻运用
象征手法
诗歌中橡树和木棉的象征意义丰 富而深刻，橡树代表阳刚之气和 力量，木棉则代表阴柔之美和独
立精神。
2024/2/2
隐喻运用
通过橡树与木棉的形象比喻，诗人 隐喻了现代女性应有的爱情观和人 生观，即独立、平等、互相尊重。
致橡树ppt优秀课件
诗歌中表达了对生活的热爱与追求，以及对自由、平等、正义等价值观的坚守。这让我更加珍惜当下，努力追求 自己的梦想和目标。
对诗歌的再创作建议
加入个人经历与感悟
在朗诵诗歌时，可以适当融入自己的经历和感悟，使诗歌更加贴近听众的生活，引发共 鸣。
创新表现形式
可以尝试将诗歌与其他艺术形式相结合，如配乐、舞蹈、绘画等，以更加生动、形象的 方式呈现诗歌的内涵和意境。
情感投入
将自己完全沉浸在诗歌的情感中，通过朗诵传达 出真挚的情感，让听众感受到诗歌的意境和内涵 。
个人感悟分享
对爱情的坚定与执着
通过朗诵《致橡树》，我深刻体会到诗人对爱情的坚定与执着。诗中表达了一种不依附、不攀缘、平等独立、相 互扶持的爱情观，这是现代社会中很多人所追求的爱情模式。
对生活的热爱与追求
停顿与连读
合理运用停顿和连读，以突出诗歌的节奏感和韵 律感。例如，在表达转折、强调等情感时，适当 停顿；在表达连贯、流畅的情感时，适当连读。
音量与音调
根据诗歌的情感和意境调整音量和音调，例如， 在表达悲伤、痛苦的情感时，适当降低音量并使 用低沉的音调；在表达喜悦、兴奋的情感时，适 当提高音量并使用明亮的音调。
感谢观看
THANKS
致橡树优秀课件
目 录
• 致橡树的创作背景 • 诗歌内容解析 • 致橡树的主题思想 • 致橡树的艺术成就 • 致橡树的影响与评价 • 致橡树的朗诵技巧与感悟
01
致橡树的创作背景
创作时间与地点
时间：XXXX年。 地点：中国。
创作动机与目的
动机
表达对爱情的独特见解。
目的
呼吁人们追求平等、独立、互相尊重的爱情关系。
字体选择
选用清晰易读的字体， 确保课件内容的可读性
对诗歌的再创作建议
加入个人经历与感悟
在朗诵诗歌时，可以适当融入自己的经历和感悟，使诗歌更加贴近听众的生活，引发共 鸣。
创新表现形式
可以尝试将诗歌与其他艺术形式相结合，如配乐、舞蹈、绘画等，以更加生动、形象的 方式呈现诗歌的内涵和意境。
情感投入
将自己完全沉浸在诗歌的情感中，通过朗诵传达 出真挚的情感，让听众感受到诗歌的意境和内涵 。
个人感悟分享
对爱情的坚定与执着
通过朗诵《致橡树》，我深刻体会到诗人对爱情的坚定与执着。诗中表达了一种不依附、不攀缘、平等独立、相 互扶持的爱情观，这是现代社会中很多人所追求的爱情模式。
对生活的热爱与追求
停顿与连读
合理运用停顿和连读，以突出诗歌的节奏感和韵 律感。例如，在表达转折、强调等情感时，适当 停顿；在表达连贯、流畅的情感时，适当连读。
音量与音调
根据诗歌的情感和意境调整音量和音调，例如， 在表达悲伤、痛苦的情感时，适当降低音量并使 用低沉的音调；在表达喜悦、兴奋的情感时，适 当提高音量并使用明亮的音调。
感谢观看
THANKS
致橡树优秀课件
目 录
• 致橡树的创作背景 • 诗歌内容解析 • 致橡树的主题思想 • 致橡树的艺术成就 • 致橡树的影响与评价 • 致橡树的朗诵技巧与感悟
01
致橡树的创作背景
创作时间与地点
时间：XXXX年。 地点：中国。
创作动机与目的
动机
表达对爱情的独特见解。
目的
呼吁人们追求平等、独立、互相尊重的爱情关系。
字体选择
选用清晰易读的字体， 确保课件内容的可读性
全国“创新杯”语文类说课大赛课件一等奖作品：致橡树说课PPT文档共33页
谢谢！
33
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
▪
27、只有罗兰
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
▪
30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
13、遵守纪律的风气的培养，只有领 导者本 身在这 方面以 身作则 才能收 到成效 。—— 马卡连 柯 14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅 精神以 及同全 世界劳 动者的 团结一 致，是 取得最 后胜利 的保证 。—— 列宁 摘自名言网
15、机会是不守纪律的。——雨果
▪
全国“创新杯”语文类说课大 赛课件一等奖作品：致橡树说
课
11、战争满足了，或曾经满足过人的 好斗的 本能， 但它同 时还满 足了人 对掠夺 ，破坏 以及残 酷的纪 律和专 制力的 欲望。 ——查·埃利奥 特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段 。纪律 是教育 过程的 结果， 首先是 学生集 体表现 在一切 生活领 域—— 生产、 日常生 活、学 校、文 化等领 域中努 力的结 果。— —马卡 连柯(名 言网)
第一专题第3课课时一-致橡树市公开课一等奖课件名师大赛获奖课件
首页
上一页
下一页
末页
结束
妙喻连珠法 [写法领悟] 《致橡树》中一句句形象的比喻，寄寓着诗人细腻的情 和爱，表达了“终身相依”的忠贞不渝，而又绝非忘乎所以 的狂热和感情用事的宣泄，处处包含着清醒的理性思考。也 正是它的这个特点，使这首诗蕴含了丰富的社会内涵，耐人 咀嚼，令人回味。
首页
上一页
下一页
末页
元xiāo宵 节 慰jiè 藉
(3)
户jí 籍
雾ǎi霭
(2)
和ǎi 蔼
结束
首页
上一页
下一页
末页
结束
(三)用准词语
1．常年vs长年
课本 原句
也不止像泉源， 常年 送来清凉的慰藉。
“长年”指一年到头，整年。“常 辨析
年”，指终年，长期；指平常的年份。
即境
尽管这里长年 积雪，但是他仍然常年 坚
结束
2．“根，紧握在地下，叶，相触在云里”这两句诗体 现了怎样的爱情观？
明确：双方必须相互默契，心有灵犀，心心相印，息息相 通，相互成为知己。
3．“你有你的铜枝铁干”一句中的“铜枝铁干”象征 什么？
明确：象征男性——伟岸挺拔，刚强不屈，锋芒锐利，具 有阳刚气概。
首页
上一页
下一页
末页
结束
4．“我有我红硕的花朵”一句中“红硕的花朵”象征 什么？
结束
第3课
致橡树 面朝大海，春暖花开 回旋舞 课时一 致橡树
首页
上一页
下一页
末页
结束
(一)作者简介
舒婷，原名龚佩瑜。祖籍福建泉州，1952年出生
生平 经历
于福建龙海，从小随父母定居厦门，1969年下乡插 队，1972年返城当工人，1979年开始发表诗歌作品， 1980年至福建省文联工作，从事专业写作。现在为中
《致橡树》ppt课件全面版
谁会和你牵手相伴一生，
物的状写描摹来表达思想感情。
象征:
是指通过某一特定的具体形象来表 示与之相似或相近的概念、思想或感情。
《致橡树》就是属于托物言志类的 诗歌，主要使用了象征这种表现手法。
找一找：
“我” 木棉 “你” 橡树
象征：女性 象征：男性
找一找：诗中体现木棉为女性形象
和橡树为男性形象的句子
我有我红硕的花朵
木 棉
致橡树
舒婷
执教: 丹阳吴塘职业高级中学 徐得亮
作者简介：
舒婷：
当代著名女诗人， 原名龚佩瑜。 1952年 生于福建泉州, 1969年 开始写作.
代表诗作有《致橡 树》《双桅船》《会唱 歌的鸢尾花》 《祖国 啊，我亲爱的祖国！》 等.
朗诵感受
要求: 第一遍 读音节奏 第二遍 把握内容
托物言志:
就是在特定的背景下,借助对某一象征
你欣赏诗中的主人 公木棉吗?为什么？
练一练：
诗中“甚至日光、甚至春雨 ”后面 都省略了句子，请补充完整。
例如：
甚至也不止像日光， 温暖你的躯体； 甚至也不止像春雨， 滋润你的心田。
读一读：
齐读并再次感受这首诗
做一做：
1、熟读并背诵这首诗
2、你怎样理解诗的最后一句话 “爱——不仅爱你伟岸的身
躯， 也爱你坚持的位置，足下的 土地。”
看一看：
橡树
与 木棉
想一想：
木
棉
“红硕的花朵” 象征：女性的柔美气质
橡
树
“铜枝铁干” 象征：男性的阳刚气概
议一议：
从诗中看，作为女性的木棉她追求什 么样的爱情？
我必须是你近旁的一株木棉， 作为树的形象和你站在一起
根，紧握在地下 叶，相触在云里 每一阵风过 我们都互相致意 但没有人 听懂我们的言语
物的状写描摹来表达思想感情。
象征:
是指通过某一特定的具体形象来表 示与之相似或相近的概念、思想或感情。
《致橡树》就是属于托物言志类的 诗歌，主要使用了象征这种表现手法。
找一找：
“我” 木棉 “你” 橡树
象征：女性 象征：男性
找一找：诗中体现木棉为女性形象
和橡树为男性形象的句子
我有我红硕的花朵
木 棉
致橡树
舒婷
执教: 丹阳吴塘职业高级中学 徐得亮
作者简介：
舒婷：
当代著名女诗人， 原名龚佩瑜。 1952年 生于福建泉州, 1969年 开始写作.
代表诗作有《致橡 树》《双桅船》《会唱 歌的鸢尾花》 《祖国 啊，我亲爱的祖国！》 等.
朗诵感受
要求: 第一遍 读音节奏 第二遍 把握内容
托物言志:
就是在特定的背景下,借助对某一象征
你欣赏诗中的主人 公木棉吗?为什么？
练一练：
诗中“甚至日光、甚至春雨 ”后面 都省略了句子，请补充完整。
例如：
甚至也不止像日光， 温暖你的躯体； 甚至也不止像春雨， 滋润你的心田。
读一读：
齐读并再次感受这首诗
做一做：
1、熟读并背诵这首诗
2、你怎样理解诗的最后一句话 “爱——不仅爱你伟岸的身
躯， 也爱你坚持的位置，足下的 土地。”
看一看：
橡树
与 木棉
想一想：
木
棉
“红硕的花朵” 象征：女性的柔美气质
橡
树
“铜枝铁干” 象征：男性的阳刚气概
议一议：
从诗中看，作为女性的木棉她追求什 么样的爱情？
我必须是你近旁的一株木棉， 作为树的形象和你站在一起
根，紧握在地下 叶，相触在云里 每一阵风过 我们都互相致意 但没有人 听懂我们的言语
全国“创新杯”说课大赛语文类优秀作品：《致橡树》说课课件教学设计
2013“创新杯”教学设计大赛致橡树教学设计课题内容致橡树授课教材高等教育出版社授课类型诗歌鉴赏课专业班级2013园林4班课时2课时授课时间教学目标知识目标：理解诗中木棉、橡树等意象的象征意义。
能力目标：提高学生现代诗歌的朗读能力、理解能力和创新能力。
情感目标：引导学生树立独立平等、互相尊重、同甘共苦的爱情观。
教学重点分析作者的爱情观。
教学难点诗中意象的象征意义。
教学关键对于诗中意象的理解。
教学方法诵读感悟法、任务驱动法学习方法自主学习法、合作探究法教具准备多媒体教学过程环节时长教师活动学生活动设计意图【视频导入创设情境】5分钟【布置任务明确路径】3分钟播放视频：请同学们结合日常生活实际，说说视频中反映的爱情类型？1、划分学习小组，任命组长。
2、向学生布置任务：分析作者的爱情观。
3、下发考核评价表。
观看视频，思考问题：视频中反映的爱情类型？明确视频中是举案齐眉型爱情。
1、学生分组。
2、理解任务、提出问题。
【本环节设计意图】：1、观看视频，调动学生的参与热情。
2、创设情境，激发学生的学习兴趣，增强学习暗示，引出爱情的话题。
【本环节设计意图】：1、科学合理分组，使各小组同学都具有完成学习任务的能力。
2、让学生明确学习任务和目标，知道如何去学习。
【实施任务合作探究】70分钟实践活动一：（12分钟）收集信息走进作者观察学生学习，发现存在问题。
实践活动二：（18分钟）潜心朗读初步感知1、教师主持朗读活动。
2、观察、聆听学生朗读。
实践活动三：（25分钟）探究意象领悟题旨主持以下活动：1、指导学生在学习机上完成学习任务。
上网搜索资料，查阅教材，探索、讨论舒婷的生活经历、创作背景、写作特点、获奖作品等知识。
1、自由诵读。
2、小组展示。
3、欣赏视频。
4、模仿朗读。
完成学习任务单：找出意象，分析象征意义，明确作者的爱情观。
凌霄花(依附)鸟儿（痴恋）【本环节设计意图】：1、让学生自己收集资料，激发学生学习兴趣。
2、锻炼学生独立学习、合作研究、信息甄别的能力，促进学生可持续学习能力的形成。
舒婷《致橡树》 ppt课件
你有你的铜枝铁干
像刀，像剑，
具有坚毅、刚强、
也像戟；
矫健的阳刚之美
我有我红硕的花朵 既有美丽的外表， 像沉重的叹息， 也有丰富的内涵， 又像英勇的火炬。 勇敢、顽强，
柔韧之美
橡树
男性的阳刚气概
铜 枝 铁 干 、 刀 、 剑 、 戟
木棉
女性的柔韧气质
红 硕 花 朵
托物言志:
就是在特定的背景下,借助对某一象征
舒婷《致橡树》
• 深入了解诗歌的“意象”。 • “我”不愿意成为什么？ • 愿意成为什么？ • 这是怎样的爱情观？
• 意象是融合了作者主观情思的 具体可感的艺术形象。
• “象”是指客观存在的物象 （景象、事物） • “意”指诗人的情思。
舒婷《致橡树》
• 橡树，原产于印度、马来西亚及印尼。 印度橡皮树生长可高至20米，在热带 森林，有些更可以高达30米。橡树是 世上最大的开花植物；生命期比较长， 它有高寿达400岁的。果实是坚果，一 端毛茸茸的，另一头光溜溜的，是松鼠 等动物的食品。
绝不学
痴情的鸟儿
只知依恋的爱情
也不止像泉源 长年送来清凉的慰藉；
衬增也
托加不
你 的
你 的
止 像
威高险
仪度峰
。，
舒婷《致橡树》
甚至日光。甚 至 春 雨 。
泉源、险峰、日光和春雨 一味奉献、自我牺牲的爱情
• 泉源：常年为大树送来清凉的慰藉，不求回报，一味付出 • 险峰：让橡树长在其上，使橡树显得高大、伟岸，自己则只是一种衬托 ，
在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝 两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮
古君人当爱作情诗磐中石的,妾意象当：作蒲苇。蒲苇 韧如丝,磐石无转移 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
珍视自身价值的崭新的爱情。
教学过程
第三步：领悟主旨 讨论活动
讨论升级：你最向往的是哪种爱情？
让学生自由思考，各诉己见。教师作适当的调控。
教学过程
第四步：总结升华
总结
教师在大家意犹未尽时，及时把控方向，点拨爱的真谛： 爱是无私、爱是奉献，但爱更有自尊、更 有平等。对中职生而言，爱还有等待。“面对 心仪的那一棵橡树或木棉，我们应该思考，这 棵树是否已长成大树，是否已拥有铜枝铁干或 红硕的花朵，是否能够分担寒潮、风雷、霹雳， 是否已深深扎根于足下的土地？”
来自潮汕地区的同学，使用潮汕方言来 阅读。
“潮汕妹子”组
“普通青年”组
使用普通话来阅读。
教学过程
第二步：解读意象 联想游戏
在 在天 地愿 愿为 为比 连翼 理鸟 枝，
。
落 流花 水有 无意 心随 恋流 落水 花， 。
只 羡 鸳 鸯 不 羡 仙
通过引导学生发生联想，让学生自己感悟 意象概念，比常规的概念教学更加吸引学 生。
教学过程
第三步：领悟主旨 讨论活动
自由发言
讨论活动：诗中提到了哪几种爱 情观？作者最向往哪种？ 学生选择自己感悟最深的诗句进 行朗读、评析，各抒己见。
老师点拨：作者所追求向往的爱
情是建立在独立、平等、自尊基础 之上，是一种相知相依、心心相印、 同甘共苦、祸福与共、惺惺相惜的
爱情，是一种既尊重对方存在，又
爱的教育—— 《情人节的玫瑰 绽开在教室里》
第五单元 关于爱情的话题 爱的故事—— 《永远的蝴蝶》 爱的真谛—— 《在桥边》
《致橡树》是第五单元的第一篇课 文，本次课程是《致橡树》教学的第二 次课，旨在引导学生树立正确的爱情观。
教材分析
知识目标
把握朦胧诗多重意象叠加的特点， 理解诗歌中多种意象的象征意义。
谈话法 E D 任务驱动法
学法分析
直观感受法
自 主 学 习
自主探究法
小组合作法
教学过程
教学环节设计
总结升华
明确主旨 读诗入境 解读意象
教学过程
第一步：读诗入境
让学生在不同的语言环境中，感受诗歌的美感及韵味。
“粤”讲“粤”精彩组
来自粤语地区的同学，使用粤语来阅读。
“客家姑娘”组
来自粤东地区的同学，使用客家方言来 阅读。
诗人眼中的爱情--以舒婷《致橡树》为例
惠州商贸旅游高级职业技术学校 中文科组 邓韵
1
教材分析
学情介绍
2
3
教法学法 教学过程
教学反思45 Nhomakorabea教材分析
《语 文》 （基础模块）上册 总主编：倪文锦 于黔勋 高等教育出版社
第五单元---爱情 同一话题、不同体裁
教材分析
爱情诗—— 《致橡树》 《我愿意是急流》
在进行意象分析的时候，意象与意象之间的 过渡比较不自然。
惠州商贸旅游高级职业技术学校
谢 谢！
教学过程
诗人眼中的世界
老师：看到竹子，你能联想到什么？ 学生A：正直。 学生B：君子。
利用联想，让同学 们感受诗人眼中的 世界，让学生在感 悟中自己总结出意 象的概念。（当诗 人的主观情感遇见 客观物象）
老师：看到月亮，你能联想到什么？ 学生A：月饼。 学生B：中秋团圆。 学生C：故乡和亲人。
老师：看到大雁，梅花…你能联想到 什么？ 学生：……
升华
让同学们课后去收集与诗中所提到的爱情观相关的小小说，为下一阶 段的爱情小小说的学习及复述活动做铺垫。
教学反思
将学生的家乡方言与语文诗歌阅读相结合， 激发了学生的广泛参与性。 以游戏、活动的方式贯穿教学始终，让学生 自主探索，自主学习。
多角度锻炼了学生听、说、读、写的能力。 为学生提供了展示自己创造性、表演性才能 的机会 。
能力目标
在活动中提高学生的分析、思考能力，语言 表达能力；培养学生现代诗歌的鉴赏能力和 语文创新能力。
情感目标
正确领会作者的爱情观；引导学生初步领悟 “爱”的真谛，树立正确的爱情观。
学情介绍
地域跨 度广
文化融 合多 青春敏 感期
学前教育系一年级学生
教法分析
竞赛法
B
游戏教学法 A C 讨论交流法
说课提纲
教学过程
教学过程 诗人眼中的世界
第三步：领悟主旨 竞猜活动
诗人眼中的爱情
竞猜漫画
活动方式：通过欣赏漫画，判
断漫画中所表达的爱情观与诗 中哪种或哪些意象相似，并指 明诗中意象的象征意义及作者 的态度。 亮点：活动极大的激发了学生 的兴趣，使学生身心愉悦地以
更为放松的状态投入到问题的
思考与讨论当中。
教学过程
第三步：领悟主旨 讨论活动
讨论升级：你最向往的是哪种爱情？
让学生自由思考，各诉己见。教师作适当的调控。
教学过程
第四步：总结升华
总结
教师在大家意犹未尽时，及时把控方向，点拨爱的真谛： 爱是无私、爱是奉献，但爱更有自尊、更 有平等。对中职生而言，爱还有等待。“面对 心仪的那一棵橡树或木棉，我们应该思考，这 棵树是否已长成大树，是否已拥有铜枝铁干或 红硕的花朵，是否能够分担寒潮、风雷、霹雳， 是否已深深扎根于足下的土地？”
来自潮汕地区的同学，使用潮汕方言来 阅读。
“潮汕妹子”组
“普通青年”组
使用普通话来阅读。
教学过程
第二步：解读意象 联想游戏
在 在天 地愿 愿为 为比 连翼 理鸟 枝，
。
落 流花 水有 无意 心随 恋流 落水 花， 。
只 羡 鸳 鸯 不 羡 仙
通过引导学生发生联想，让学生自己感悟 意象概念，比常规的概念教学更加吸引学 生。
教学过程
第三步：领悟主旨 讨论活动
自由发言
讨论活动：诗中提到了哪几种爱 情观？作者最向往哪种？ 学生选择自己感悟最深的诗句进 行朗读、评析，各抒己见。
老师点拨：作者所追求向往的爱
情是建立在独立、平等、自尊基础 之上，是一种相知相依、心心相印、 同甘共苦、祸福与共、惺惺相惜的
爱情，是一种既尊重对方存在，又
爱的教育—— 《情人节的玫瑰 绽开在教室里》
第五单元 关于爱情的话题 爱的故事—— 《永远的蝴蝶》 爱的真谛—— 《在桥边》
《致橡树》是第五单元的第一篇课 文，本次课程是《致橡树》教学的第二 次课，旨在引导学生树立正确的爱情观。
教材分析
知识目标
把握朦胧诗多重意象叠加的特点， 理解诗歌中多种意象的象征意义。
谈话法 E D 任务驱动法
学法分析
直观感受法
自 主 学 习
自主探究法
小组合作法
教学过程
教学环节设计
总结升华
明确主旨 读诗入境 解读意象
教学过程
第一步：读诗入境
让学生在不同的语言环境中，感受诗歌的美感及韵味。
“粤”讲“粤”精彩组
来自粤语地区的同学，使用粤语来阅读。
“客家姑娘”组
来自粤东地区的同学，使用客家方言来 阅读。
诗人眼中的爱情--以舒婷《致橡树》为例
惠州商贸旅游高级职业技术学校 中文科组 邓韵
1
教材分析
学情介绍
2
3
教法学法 教学过程
教学反思45 Nhomakorabea教材分析
《语 文》 （基础模块）上册 总主编：倪文锦 于黔勋 高等教育出版社
第五单元---爱情 同一话题、不同体裁
教材分析
爱情诗—— 《致橡树》 《我愿意是急流》
在进行意象分析的时候，意象与意象之间的 过渡比较不自然。
惠州商贸旅游高级职业技术学校
谢 谢！
教学过程
诗人眼中的世界
老师：看到竹子，你能联想到什么？ 学生A：正直。 学生B：君子。
利用联想，让同学 们感受诗人眼中的 世界，让学生在感 悟中自己总结出意 象的概念。（当诗 人的主观情感遇见 客观物象）
老师：看到月亮，你能联想到什么？ 学生A：月饼。 学生B：中秋团圆。 学生C：故乡和亲人。
老师：看到大雁，梅花…你能联想到 什么？ 学生：……
升华
让同学们课后去收集与诗中所提到的爱情观相关的小小说，为下一阶 段的爱情小小说的学习及复述活动做铺垫。
教学反思
将学生的家乡方言与语文诗歌阅读相结合， 激发了学生的广泛参与性。 以游戏、活动的方式贯穿教学始终，让学生 自主探索，自主学习。
多角度锻炼了学生听、说、读、写的能力。 为学生提供了展示自己创造性、表演性才能 的机会 。
能力目标
在活动中提高学生的分析、思考能力，语言 表达能力；培养学生现代诗歌的鉴赏能力和 语文创新能力。
情感目标
正确领会作者的爱情观；引导学生初步领悟 “爱”的真谛，树立正确的爱情观。
学情介绍
地域跨 度广
文化融 合多 青春敏 感期
学前教育系一年级学生
教法分析
竞赛法
B
游戏教学法 A C 讨论交流法
说课提纲
教学过程
教学过程 诗人眼中的世界
第三步：领悟主旨 竞猜活动
诗人眼中的爱情
竞猜漫画
活动方式：通过欣赏漫画，判
断漫画中所表达的爱情观与诗 中哪种或哪些意象相似，并指 明诗中意象的象征意义及作者 的态度。 亮点：活动极大的激发了学生 的兴趣，使学生身心愉悦地以
更为放松的状态投入到问题的
思考与讨论当中。