人民解放军百万大军横渡长江教学说课设计完整版

人民解放军百万大军横渡长江教学说课设计集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]

《人民解放军百万大军横渡长江》说课稿

各位领导、老师们：

你们好！

今天我要进行说课的课题是《人民解放军百万大军横渡长江》。首先，我对本课题进行分析：一、说教材

《人民解放军百万大军横渡长江》是人教版八年级上删第一单元的一篇讲读课文。这是一篇新闻。这篇新闻是1949年4月22日人民解放军横渡长江取得胜利后，毛泽东主席亲自写的一篇新闻稿。它真实地报道了我军渡江情况，宣告了解放战争取得决定性的胜利。国民党反动派政府已面临彻底崩溃。报道强调了我军所取得的重大成果和这一战役胜利的重大意义，提示了“冲破敌阵，横渡长江”的深刻含义。

二、说目标

根据教材特点和初二学生首次接触新闻这种体裁的实际情况，以及初二学生的心理特征，认知规律等，我确定了以下学习目标：

知识目标：

1、了解新闻的特点和结构

2、分清课文层次，理解课文内容

能力目标：

1、体会本文语言简明、准确的特点

2、培养学生写作简单新闻的能力

情感目标：

感受中国人民解放军的英勇和中国革命成果的来之不易

教学中，我将新闻的结构与本文具体层次的对接作为本文教学重点，将新闻语言特点的领悟作为全文的难点进行突破。

三、说教法

在实际授课过程中，我打算采用灵活多样的方法，真正帮助学生理解课文内容。根据学生实际情况和教材特点，我准备采用“媒体互动，图表演示”帮助学生分析当时形式；通过“指导分层，填充表格”引导学生理清课文脉络；通过“模拟播音”，在加强学生语言表达能力的训练的同时，帮助学生更加深入地理解课文内容；通过“我也作小记者”，培养学生的写作新闻能力。四、课时安排：

两课时

五、教具准备：

多媒体课件

六、教学过程：

（一）、导入设置

放映《百万雄师过大江》片段，创设情境导入，并介绍时代背景。接着自由朗读课文。这一过程目的在于明确学习内容，集中注意方向，唤醒求知渴望，调拨动力机制，顺势进入学习情境。（二）、借助问题，传授新闻的知识

出示问题：

1、文中哪两句话能概括这篇新闻的主要内容（课文1、2两句）

2、有没有一句话能概括全文的主要内容（课文的标题）

学生讨论解决后，教师讲解以下知识：

A、这则新闻的前两句就是新闻的“导语”，它一般是对事件或事件中心的概述。导语在新闻的开头，一般不长，往往是一两句话，有时也用一段话。

B、新闻报道的主要内容，称为“主体”，它是新闻的核心部分，对新闻的内容进行具体的报道。

C、新闻还要有“标题”。“人民解放边百万大军横渡长江”就是本文的标题。标题以凝炼的语言，概述全篇的要旨，醒目有力。

标题、导语、主体是一则新闻不可缺少的三个组成部分。除此之外，新闻还有两个组成部分，它们是背景和结语。

此环节意在让学生对新闻的主要内容有一个整体的把握，也顺势引导学生学习新闻的知识，化难为易，使学生对新闻的结构有一个大体的认识。

（三）、重点突破，主体内容探究

引导学生读主体部分，并对照书上的示意图，进一步了解三路大军渡江的经过。

1、两位学生一组，彼此照着示意图复述渡江战役的经过。

2、多媒体显示渡江战役的示意图，请复述好的同学指图复述，其他同学指出复述中的不当之处。此举意在使学生对新闻主体部分的内容有一个具体的了解，并训练学生的口头表达能力。

此作法意图使学生主体参与，精讲多练，及时反馈。这样学生只要仔细阅读，就能成功完成任务。接着，顺水推舟，划分主体部分的层次，理清文章的脉络。

4、内容置疑

（1）“汤恩伯认为南京江阴段防线是很巩固的，弱点只存在于南京九江一线。不料正是汤恩伯到芜湖的那一天，东面防线又被我军突破了。”在文中起什么作用？“不料”就如何理解包含了作者怎样的感情

（2）“此种情况”在文中是指什么？

（3）课文为什么要依“中路军”、“西路军”、“东路军”这样的顺序进行报道，可以颠倒吗？

此处意图在于引导学生关注细节，进一步体会本文主体部分的层次和文章的写作顺序，这样做不仅能使学生体会到文章结构的合理性，更能使学生领悟到文章重点突出的特点。

（四）、难点突破，感悟新闻语言

多媒体显示以下问题：

1、这则新闻起始，括号里的内容表明这则新闻报道的单位、时间，这在新闻中叫电头。这些内容去掉与保留有没有不同？

2、题目是“百万大军横渡长江”，这“百万”是实数，还是虚数？

3、导语部分“西起九江（不含），东至江阴”，其中“不含”有什么作用去掉它，行不行

4、主体部分中，有两处写到“至发电时止”，这样写说明了什么？

5、本文是一则新闻，客观、真实地报道渡江战役的经过，但是，字里行间流露出作者的感情。请找出两处包含作者强烈感情色彩的语句，读一读。

此举意在使学生体会新闻文体语言真实、准确的特点。并使学生明白新闻文体虽然要以记叙为主，但也可以适当的插入议论。

（五）模拟播音，再读文本

知识的积累，能力的形成，依赖于主体的亲身实践，并在实践中不断地感知、领悟、内化、积淀。根据文体特征，这一环节我设计了：假如你是新华社记者，你接到这份稿件心情如何？请将你的心情体现在你的播音中。学生分组准备后对照地图模拟播音员进行播音比赛。

（六）得法于课内，延伸于课外

我设计了开展“我也作小记者”活动，每人写一篇新闻稿，报道校园内出现的新人新事。

此举意在培养学生写作新闻的能力，练习书面表达。

七、结束：

各位领导、老师们，本节课我根据××年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

我的说课完毕，谢谢！