如何提高文言文分析综合能力

如何提高文言文分析综合能力

西南模范中学高三语文备课组

施开诚胡义法梁明秀

文言文分析综合的能力，是处理阅读材料中的信息、归纳文章的思想内容、分析作者看法等方面的能力要求。要答好这类题，必须注意以下几点：

（一）整体阅读，宏观把握。

阅读考卷时，首先要从宏观的角度把握材料，对全文整体阅读。必须了解文章基本内容，理清文章层次，分析作者的思路，把握作者的基本态度、思想倾向；然后，对作品中的人物和事件作出初步的分析评价，再作出准确的判断。

例如： 2005年上海高考卷第（六）题26题：文中先说“予以数言了之”，后说“予

更以数十百言，排荡摇曳而出之”，两者并不矛盾，请说说理由。

回答这一问题，必须整体阅读，宏观把握，才能高屋建瓴地驾驭阅读材料。这是一篇有关文艺理论的论述文，首先要弄清文章论点。文章开头以兵家“避实击虚”为喻，指岀“文士家作文，亦何独不然?”引起下文论述；结尾部分又说“此则所谓避实击虚之法也”，可见本文论点是：作文要“避实击虚”。文章中间部分是论述论点的，文中先说“务于他人所数十百言未尽者，予以数言了之”，是论述“避实”；后说“又于他人数言可了者，予更以数十百言，排荡摇曳而出之”，是论述“击虚”：都是为了证明论点的，当然不矛盾。于是得出此题答案：“因为二者都是“避实击虚”的为文之道的具体表现。对他人已作过的详尽论述，自己只要在简而言之中另有新意。对别人论述中的不到之处，自己就该充分地写出独到的见解来。(或用自己的话说出“详人所略，略人所详”的基本涵义也可。)”

（二）研究题干，选准角度。

题干是命题者反复醖酿、精心构思的结果，它制约着解题范围，提示解题角度和思路。只有对题干作全面、准确的分析理解，才能准确地答题。我们在阅读题干时，必须精心研究，读全、读准，切忌走马观花，草率行事。读全，即是对题干中的所有文字一字不漏地、原原本本地分析；读准，是要准确地把握题干所提供的材料以及所提出的要求。在研究题干的基础上选准解题角度，分辨出是考查其内容，还是形式；考查的是语法，还是修辞；是理解词的用法、意义还是句式等等。

考生首先要研究题干所涉及的材料范围，然后才能筛选出能够对观点(或问题)起支撑作用的具体材料。

例如： 2004年上海高考卷第（六）题：阅读下文，完成第24——28题。

(李)广行无部伍、行陈，就善水草舍止，人人自便，不击刁斗以自卫，莫府省约文书；然亦远斥候，未尝遇害。程不识正部曲，行伍、营陈，击刁斗，士吏治军簿至明，军不得休息；然亦未尝遇害。不识曰：“李广军极简易，然虏卒犯之，无以禁也；而其士卒亦佚乐，咸乐为之死。我军虽烦扰，然虏亦不得犯我。”然匈奴畏李广之略，士卒亦多乐从李广而苦程不识。

臣光曰：《易》曰：“师出以律，否臧凶。”言治众而不用法，无不凶也。李广之将，使

人人自便。以广之材，如此焉可也；然不可以为法。何则?其继者难也，况与之并时而为将乎!夫小人之情，乐于安肆而昧于近祸，彼既以程不识为烦扰而乐于从广，且将仇其上而不服。然则简易之害，非徒广军无以禁虏之仓卒而已也!故曰“兵事以严终”，为将者，亦严而已矣。然时效程不识，虽无功，犹不败；效李广，鲜不覆亡哉!

26．李广和程不识治军的不同之处在于：前者口口，后者口口。(用文中词语回答) 27．作者引《易》中的话，是为了说明治军应该。

28．从全文看，为什么李广“如此焉可也”，却又“不可以为法”? (用自己的话回答) 第26题题干是“李广和程不识治军的不同之处”，阅读全文，可知筛选材料的范围应在第一段；27题题干是“作者引《易》中的话”，就直接指示了筛选材料的范围在第二段。找准了筛选材料的范围，为准确找到答案做好了第一步。

（三）筛选材料，提取信息。

要筛选出能够支撑作用的具体材料，首先要分清这些材料的表达方式及类型，才能判断它是否能对观点(或问题)起支撑作用。

例如： 2004年上海高考卷第（六）题（见上文）。第一段中前半部分叙述李广与程不识治军的不同风格，后半部分用程不识的话作评述。后半这种评论式的语言恰恰是能够对观点(或问题)起支撑作用的具体材料。第二段全是评论式的语言，我们必须在其中筛选出作者直接表述观点的语言材料，如：“治众而不用法，无不凶也”和“故曰‘兵事以严终’，为将者，亦严而已矣。”这样就缩小了筛选信息的范围，为准确找到答案又推进了一步。

筛选出能够对观点(或问题)起支撑作用的具体材料后，应当再次阅读题干的具体要求，提取信息，整合出准确的答案。如2004年上海高考卷26题两点答案，各限定两个字，并且要求“用文中词语回答”。我们搜寻程不识的一段话，其中有“李广军极简易”和“我军虽烦扰”两句，其中的“简易”、“烦扰”对举，正是“李广和程不识治军的不同之处”，恰好可作本题答案。27题应在筛选基础上加以整合，难度比26题要大。首先要结合具体语境，读懂司马光这段话所要表达的内容：李广治军简易，但后人无李广之才，难以为继，所以不可效法；程不识治军虽烦扰，然而仿效他“虽无功，犹不败”。然后再阅读上面筛选出的“治众而不用法，无不凶也”和“故曰‘兵事以严终’，为将者，亦严而已矣”两句起支撑作用的具体材料，于是得出要以法治军、要从严治军的主旨。答案“用法（或：从严）”也就水到渠成了。

（四）综合全文，归纳概括。

上海卷不像全国卷，选择题并不多见，多是主观题，所以要求根据题干要求，整体把握文段，抽取重要信息，进行归纳概括。

例如2004年上海高考卷第（六）题（见上文）28题，题干是：从全文看，为什么李广“如此焉可也”，却又“不可以为法”? (用自己的话回答)首先要读懂其中两个文言句子，“如此焉可也”意思是“像这样是可以的”；“不可以为法”意思是“不可以把这个作为治军之法”。其次要找出题眼，其中题眼是“如此焉可也”中的“此”和“不可以为法”中的“法”。只要紧扣这两个字去探源求本，此题即可迎刃而解。其一，从上文看，“此”指代的内容有哪些？“如此焉可也”前句是“以广之材”，不难看出“此”指代“广之材”，其中“材”同“才”。再上推一句：“李广之将，使人人自便。”再向前段探求“人人自便”产生的效果：“其士卒亦佚乐，咸乐为之死。”到这一步我们就可得出前一问的正确答案：①李广才气高，②士卒乐于为他献身。其二，“不可以为法”中的“法”指的是行军打仗的正常规律、方法。