忠言“顺耳”利于行

师 德 启 慰
这 种 逆反 心理 的问题 ，仅 是学 生 家庭 教 育 、学 生 自身 思 想 的 问题吗 ？笔者认 为教 育者 也存 在着一 定的影 响 因素 。 特 别值 得 一提 的因素 是教 育 者采 取 简单 粗暴 的态 度和 强 制 要 求 的 手段 以致 伤 害 了学 生 的 自尊 。在 教 育 过 程 中 ， 教 师 提 出 的要 求 过严 过 急 ，并经 常采 取 严厉 训 斥 、恶 语 批 评 、写 检讨 等 伤害 学 生 自尊和 人格 的手段 ，由此学 生 在心 理上 产 生反 抗对 立情 绪 ，拒 绝接 受 教师 的说 教 ，不
愿 执 行 教 师 提 出 的 要 求 ，甚 至 故 意 对 抗 ，也 就 在 难 免 。 在 上 面 的 这 则 案 例 中 ，老 师 成 功 地 维 护 了 孩 子 的 自 尊 心 ，没 有 对 学 生 造 成 伤 害 ，并 而 自然 地 引 导 到 自 己 的
际 ．调 查 了解 ，掌 握 真实 情况 的基 础 上 ，作 出公 正 合理 的结论 。从 而 使教 师 处理 的 问题 得到 学生 广 泛 的赞 同和 支 持 。在 老师 刚发 现 男孩 有异 常 行为 时 ，并 没有 采 用 大 声 喝斥 的 做法 ，这 就 是注 意 了调 查 ，尊 重 了事 实 ；在 收 缴 了 画后 也没 有粗 暴 地批 抨 ，而 是进 行赞 赏 ，并 进 一 步 激 励 ，使 得男 孩和 全班 同学又对 老 师多 了一 份敬 畏 。 ４讲究 艺术 ，运用 “ ． 暗示 效 应 ” 。所谓 暗示 ，指 的是
傻眼 ，老 师便 继 续有话说 。 ）
“ 是 王 维的一 幅 画，这幅 画正是 这 ‘ 漠 孤 烟 直 ， 长 大
河 落 日 圆 ’ 淋 漓 尽 致 地 体 现 了 王 维 ‘ 中 有 画 画 中 有 ， 诗
诗 ’的 境 界 ． 所 以 ．这 是 一 幅 可 以 让 人 浮 想 联 翩 的 王 维
在 无 对 抗 态 度 的 条 件 下 ，用 含 蓄 间 接 的 方 法 对 人 的 心 理
和行 为施 加影 响 ，这 种心 理影 响 表现 为使 人 按 一定 的方 式 行 动 ，或接 受 一定 的意 见 、信 念 。被 暗示 者 大 多愿 意 接 受那 些 具有 较 高威 望 和令人 信 服 的人 格魅 力 的人 的暗 示 。 因 此 ， 作 为 暗 示 的 实 施 者 和 学 生 心 目 中 的 崇 拜 者— — 教师 ，应 在 不断 提 高 自身 素质 ，增 强 人 际 吸引 力 的 同时 ，还应 针 对 青 少年 学 生 的 年 龄特 点 和 具 体 情 况 ， 从 学 生 已有 的知 识经 验 出发 ，提 出切 实 可行 的要求 ，并
忠 言 “ 耳 ” 利 于 行 顺
胡 加 俊
（ 湖北 省大 冶市 实验 中学 ，湖 北 大冶 ４ ５ ０ ３ １０）
摘要 ：文章 从 一个 课 堂 实例 中分析 教 师在 维护 学生 自尊过程 中应做 到 以 下几 点 ： 倾 注 “ 师爱 ” ．融 洽 师 生关 系 ；言传 身教 、体现 人格 魅 力 ；公 平 、公 正 ，注意调 查 激励 ；讲 究 艺术 ，运 用 “ 示效应 ” 暗 。并
ห้องสมุดไป่ตู้
’
下 面 ， 就 以 一 位 语 文 老 师 在 课 堂 上 的 作 法 谈 谈 笔 者
的一 点 思 考 ：
说 话 间 ，老 师转 身在 黑板 上 画 了一条 横 波浪 线 ，一
条 竖 直 线 ，再 加 上 一 个 圆 ， 然后 神 秘 兮 兮 问 大 家是 什 么 。
孩 子 们 傻 眼 了 ， 当 然 不 知 道 是 什 么 。 老 师 便 更 加 故 并 玄
思 考 的 空 间 ，便 拿 起 了 他 的 “ 品 ” 作 ，一 看— — 居 然 画 的
是 两 个 人 物 ， 尽 管 那 长 发 飘 飘 女 孩 子 被 画 得 比 例 失 调 头 重 脚 轻 像 颗 棒 棒 糖 ，但 整 个 画 面 很 拙 劣 也 可 以 说 很 认 真 。
虚 道 ： “ 是 一 幅 王 维 真 迹 、 无 价 之 宝 。 （ 子 们 继 续 这 ” 孩
灵 活 运 用 教 育 技 巧 ，尤 其 应 注 意 巧 妙 运 用 “ 示 效 应 ” 暗 ，
课堂 上来 ，是值得 肯定 的 ： １ 注 “ 爱” ． 倾 师 ，融 洽师 生关 系 。心理 学 认 为 ，人 与 人 之 间的信 息 交流 与传 承 ，需要 在 良好 的心理 认 同 的基
础 上 进 行 。 心 理 认 同 则 容 易 入 耳 、 入 脑 、 入 心 ， 形 成
总 结 出 艺 术 的 批 评 要 做 到 批 评 的 对 象 应 指 向 学 生 的 行 为 ， 而 不 是 学 生 本 身 ；批 评 学 生 要 分 场 合 ；批 评 的 语 言 要 注 意 技 巧 ；运 用 情 感 因 素 ， 争 取 以 情 动 人 ： 全 面 了解 犯 错 的 学 生 。
的 。 （ 时 ， 同 学们 似 乎 开 始 慢 慢 明 白 老 师 的 最 终 意 图 ” 这
了）
花朵 一 样 呵护 孩子 的 自尊 。对 孩 子 而言 ，最 残 忍 的伤 害
之 一 就 是 伤 害 他 们 的 自尊 心 ，最 大 的 帮 助 莫 过 于 给 孩 子
以信 任和 赞美 。
“ 振 ”效 应 。 反之 ，则会 出现 思 维 盲 点 ，产 生 心 理 障 共 碍 ，影 响 其 效 能 。 因此 ，要 防止 和 消 除学 生 的 “ 反 ” 逆 心 理 ，形成 心 理上 的认 同 ，在 教育 工作 中 ，教 师 必 须对 学 生倾 注 爱 心 ，讲 求 民主作 风 ，创 设 良好 的教 育 环 境 ， 处 处体 贴关 心 学生 ．以赢得 学 生 的热 爱和 拥 护 。老 师在
总 有 一 天 ． 他 会 成 为 振 兴 中 国 美 术 的 画 家 ！ （ 到 这 ， ” 说 大 家 更 是 没 想 到 ， 气 氛 又 一 次 高 涨 起 来 。 ）
多好 ， 这 才 是 课 堂 ，人 性 化 的课 堂 ，暖 暖 的 课 堂 。
“ 不过 ，老 师很欣 赏他 … …” （ 家愕 然 ，摸 不着 头 大
“ 位 同 学 叫 Ｌ振 家 ， 那 么老 师 相 信 ，只 要 他 学 好 该 这
学 的 知 识 ，然 后 同 时也 把 这 种 热 爱 美 术 的 劲 头 继 续 下 去 ，
同学 非常 热 爱 美术 ，以至 于上语 文课都 拿 来 画 画 。 （ 大
家笑 ．那小 子低 头脸红 ）
【 案例 】 ：
在 课 堂 上 讲 完课 文 ， 准 备 提 问 开 始 背 书 的 时 候 ，却
突然发 现后 面有 个 小 男生 正低 着 头极其 专 注地 在 纸上 描 描 画 画… …老 师 不动 声 色 ，没有 改 变上课 的速 度 和说 话 的音调 ．但 脚 底 下却 很 轻 ，走 到 这 小孩 身旁— — 没给 他
关键词 ：批 评 ；师爱 ；言传 身教 ；调查 ；了解 ；艺术
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ５ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ － ５ ８ ２ １ ）０ ０ ５ － ３ ３ ６ １ ０ ６ （ ０ １ ３ － ０ ６ ０ 前 苏 联 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 ： “ 子 将 永 远 赖 孩 以 生 存 的 是 他 的 智 慧 、 良 心 和 尊 严 。 教 师 在 影 响 孩 子 的
时正 是 身 处语 文课 堂 ，这 是 一 种 忘我 追 求 艺术 的 境 界 ， 值 得称 赞。 （ 家又笑 ，觉得老 师在讽 刺他 ） ” 大
“ 以 ， 老 师 觉 得 他 完 全 可 以 在 美 术 方 面 有 很 大 发 所
内心世 界 时不 应该 挫 伤他 们 心 中最 敏感 的 一个 角 落一 人 的 自尊心 。 ”孩子 的 自尊心 有时候 就像 暮春 时节 的花朵 一
真迹 。 因为 王 维的精 髓 就在 这 幅 画 中…… 你 看 ，不 懂 咱 们 中 国 的 文 化 ， 你 就 没 法 理 解 这 幅 王 维 真 迹 ，这 就 是 书
读 少 了的 缘 故 。 （ 此 时 ， 小 家 伙 们 万 万 没 想 到 ，居 然 ” 到 能 扯 到 语 文 古 诗 上 来 … … ） ”
发 现 男 孩 的 违 纪 行 为 时 ，并 没 有 采 用 惯 用 的 惩 罚 做 法 ，
尽 量少 用命令 方式 提 出要求 。
批 评作 为 一种 教 育手 段 ，目的就 是 让学 生 能 够知 道 错 误 的原 因 ，以后能 够避 免 或改 正 。所 以笔 者 认 为 ，当 我 们需 要对学 生进 行批 评教育 时 ，应把握 几个 要点 ：
感 到老 师是 在 维护 他 的 自尊心 ，让 同学生们 也 看 到 了老 师 对他 的 宽容 ，所 以整 堂课 虽有 小 插 曲 ，但 没 有 影 响这 节课 的进 度和 整体效 果 。这 源 自老师对 学生 的爱 。 ２言 传 身教 、体现 人 格魅 力 。古 人 云 ： “ 不率 则 ． 人 不从 。身 不先则 不信 。 ”做为一 名教 师 ，首 先必 须严 格要 求 自己 ，认 真 做好 教学 工作 ，带 头 遵 守学 校 纪律 ，并 表 现 出 自己丰富 的知 识 ，以 自己博 学 、 自律 、宽容 的 良好 人 格形 象感 染 学生 ，提 高 言教 的感 染 力和 说 服力 ，在学
样 ，稍 不 注 意 就 会 受 到 伤 害 而 凋 零 ， 因 此 教 师 要 像 呵 护
展 。 （ ” 大家似乎 感到 有一 点点 不对劲 ） “ 但是 希望 大 家记 住 ，想要 在 某个 方面 有发展 ．那一 定要 有深 厚 的知识 基 础 ，否 则你 追 求的 艺 术和 美好 只能 是 流 于表 面 ，而 那 些表 面 的 东西一 定是 经 不起 时 间考 验
拙 劣 的 是 绘 画 的 技 巧 等 于 零 ，认 真 的 是 每 一 个 笔 触 都 是
郑 重其 事的 ，透 着对绘 画的 热 爱。
人赃 俱 获 ，这 小子 吓得要 命 ，惊 恐万分 地看 着老 师 。
按 惯 例 ，这 位 同 学 要 接 受 老 师 的 处 罚 了 ！ 但 老 师 停 了停 ， 定 了 定 神 ，说 道 ： “ 学 们 ， 这 位 同
第 一 ，批 评 的 对 象 应 指 向 学 生 的 行 为 ，而 不 是 学 生
而 是对 他 的画 进行 赞 赏 ，并借 王维 的 《 至 塞上 》 一诗 使
中 的 画 境 很 自然 地 引 到 语 文 课 堂 上 来 。 这 一 做 法 让 男 孩
本 身 。学 生 的行 为是 作 为 主体 的学 生作 用 于客 观 环境 的 具 体 表现 。由于 行为 的不 同 ．表 现在 行 为 的结 果 上也 就 会 有 成功 与 失败 、正 确 与错 误之 分 。教 师批 评 学 生 的 目 的就是 为 了帮助作 出某 行为 的学生 提高认 识 ，端正 态度 ， 纠 正偏 离 班 集体 目标 的 行 为 。所 以 教 师在 批 评 学 生 时 ， 应 该 指 出 的是 学 生 的行 为本 身有 何错 误 ，对 社 会 、学 校 以及 班集 体 的危 害或 不 良影 响是 什 么 ．而不 应 该 对做 该 行 为 的学 生进 行 人身 攻 击 、人身 侮辱 等 。只有 当学生 把 教 师 的批 评看 做 是对 自己不 良行 为 的反 应 时 ，他 改正 错
脑 、
在 教 育 中 ，我 们 常 谈 的 一 种 现 象 就 是 学 生 逆 反 心 理 问 题 ．特 别 是 初 中 的学 生 表 现 得 尤 为 明 显 。 但 仔 细 想 想 ，
“ 为 ．他 还 有 这 样 一 个 执 着 而 美好 的 爱 好 ， 忘 记 此 因
① 舒君 《 我的 一堂语文 课》