要素主义的课程观及其启示

要素主义的课程观及其启示

作者：涂绍芳

来源：《报刊荟萃（下）》2018年第03期

摘要：要素主义课程观的发展是对学术性课程思想的一种理论升华，学习并总结要素主义课程观，可疏通对其课程与教学观的一些基本认识，也能从中获取关于我国课程建设的启示。

关键词：要素主义；课程观；课程建设

要素主义是当代西方主要的教育哲学流派之一，同进步主义的哲学基础主要是实验主义哲学不同，它的哲学基础比较复杂。要素主义教育的终极目的是为了美国资本主义社会的稳定和发展。认为教育是传递人类文化遗产的要素和核心，教育是帮助个人实现理智和道德的训练，这对于个人理智和人格的个性发展是必不可少的。在要素主义看来，“天才教育”乃是与普通教育相平行的一种独立的教育形态，它应该有自己独立的体系。对于那些缺乏天才，能力平平的儿童，也要在培养“有效率和服从的工人”这一目的下，进行严格的智能训练，养成现代文明社会所需要的“文化习惯”。

一、要素主义教育理论的评析

要素主义哲学对美国乃至全世界产生了长期的影响，其原因主要有几方面：

（一）要素主义的教育目的实质是维护和巩固美国的资本主义社会制度，看到了教育乃是传递社会文化的过程

要素主义强调，教育的宏观目的是传递人类文化遗产的要素和核心，微观目的在于帮助个人进行理智和道德的训练，以实现个人理智和人格的和谐发展。在美国30年代经济危机和50年代受到苏联人造卫星冲击的情况下，要素主义的主张对于社会的稳定是有作用的，要素主义教育提供了一个安全的避风港。此外，要素主义主张教育要以学术的“优秀”为其目的，也迎合了美国民众对于进步主义教育造成的知识水平下降和纪律松弛的厌烦心理。

（二）要素主义课程使学科课程思想从经验转向了理论化，确立了学科课程的理论形态

20世纪以前，只有课程思想、课程理论还处于孕育之中。1918年博比特出版《课程》，1924年查斯特出版《课程编制》，集中阐述了他们的课程思想、课程研究方法以及编制方法，这标志着课程作为一门学科而诞生。以杜威为首的进步主义教育者认为人类的知识、经验、智慧都是在各个发展研究阶段的社会活动中形成和发展起来的，儿童要获得这些知识、经验、智慧也必须从事相应的社会活动，但是这种思想给美国造成了经验质量的下降。于是要素

主义课程理论应运而生，应该说这是教育实践课程思想，结合了美国社会现实和教育现实需要的基础上产生的，它的发展是对学术性课程思想的一种理论升华。

（三）要素主义课程提倡教师的权威和课程内容的价值，突出了学校教育传递社会文化知识的特点，符合教育规律

要素主义者强调课程内容必须有利于国家和民族，要有长期目标，必须包含价值标准，即对个人和社会都有用的基本知识和技能。此外，其认为为达到传授共同的文化要素的目的，应该恢复各门学科在教育过程中的地位，并按照严格的系统编写教材。要素主义强调教师是教育宇宙的中心，学生要服从教师的指导。在要素主义者看来，教师处于教育过程的中心地位，教师应该成为学生心目中的专家、权威。要素主义在强调教师的作用的同时还提出要重视提高教师自身的素养。要素主义既赋予教师以较大的权威，又对教师提出了严格的要求，在这一点上可以说是体现了“权利与义务的统一”。

二、要素主义理念对我国课程建设的启示

综观要素主义课程与教学流派的基础观点，可总结对其课程与教学观的一些基本认识，也从中获取我国课程建设的启示。

（一）课程

要素主义教育思想主张课程的内容应该是“文化要素”，它提出的课程设置的原则是：课程的设置首先要考虑国家和民族的利益；要具有长期的目标，并包含传统的价值标准；强调学科中心和教材的逻辑知识。相比来说，我国现今的课程改革偏向于重视学生的直接经验。要素主义给我们的启示就是在重视直接经验的同时也要注意一定的间接经验的传递，在学生的思想价值观上继承民族和国家长期以来积淀的有特色和优秀的东西。同时，树立教育的长期目标也是课程中必不可少的，有了目标在教授学生知识的过程中才能有的放矢，使教育的效率提高。在教材的利用上，我们既应该吸取要素主义教育思想的经验，有效利用教材，因为教材毕竟是“文化的共同要素”的精髓。同时，我们的课程也不能成为教材的奴隶，要使用有度，多方参考和求证。

（二）教学

要素主义教育思想认为，教育过程中的主动性在于教师而不在于学生，教师应该处于教育过程中的中心地位。因此，要素主义认为教师应该拥有较大的权威，要用教师的权威去对学生进行教育。巴格莱说，“‘权威主义’是一个令人讨厌的祠，但当鄙视这词的人以值得称赞的精神反对这词的某些含义，甚至否认明显事实的权威时，那么，他的论证也许正好适应激进的一代，可是却可悲地缺乏见解。”而且，要素主义者认为教师必须受过“通才教育”，具有“有关学习领域的广博的知识”，“有传授事实、知识和理想给年轻一代人的能力、能正确评价教育学的

历史一哲学基础”，要以身作则，对学生的思想和行为加以引导。教师必须培养学生的学习兴趣、分析学生的特点、“鼓励学生有生活热情”、“发现和培养学生的特别天赋”等。

另外，要素主义的其他观点，比如加强学生母语学习、注意教师师资培训和全国统一课程标准等主张都是很具有历史和现实意义的。要素主义者的教育思想在很大的程度上是传统教育的一种努力，它也不可避免地在多处流露出传统教育教学对学生地位的忽视以及与传统教育价值观和评价模式的一致性，但是素主义的一些观点对我国现今的教育改革还是具有一定的启示。只要有利于我们教育改革的思想，我们都应该提倡借鉴学习。

参考文献：

[1]刘茂军，孟凡杰.要素主义课程观的价值与代价探析[J].教育探索，2012（01）.

[2]侯威.要素主义教育理论研究[D].东北师范大学，2008.

作者简介：涂绍芳（1996—），女，汉族，湖南常德人，硕士研究生，主要研究方向：课程与教学论。