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文体学指导下的大学英语写作教学

摘要：目前大学英语教学中，写作在很大程度上被忽视，仍沿用传统的“学生写，教师评”教学模式，学生的写作水平几乎没有得到实质性的提高。因此，运用文体学来指导写作教学，能提高学生的写作能力。

关键词：英语文体学写作教学

经过中学阶段的应试强化练习，大学生一般已经具备初步的英语写作能力，并掌握了一些基本的写作方法和技巧。因此，我们的写作教学应当以扩大学生的知识领域，巩固和提高学生的语言技能，培养学生对于各种文体的理解为目的，从而使其能得体而流畅地运用语言，把运用英语表达思想的能力提高到一个新的高度，运用文体学来指导他们的写作会事半功倍。问题学的任务主要在于观察和描述各类文体的语言特点，其文体作用主要体现在词汇、句法、篇章三方面。一、词汇层面

词与文体关系密切。选词准确会增强书面表达的文体效果。那么如何才能做到准确选词呢? 这可从文体与选词的角度来考虑引导学生，将语篇中词汇的选择与文体的诸多因素相联系，使他们领会准确选词的奥妙，从而解决书面表达过程中词义的曲解或用词不当问题。

第一，根据情景语境来选词。由于语境和文体的不同，词汇的选用差异很大。这种差异性在很大程度上是由语篇的主题、对象、目的等情景因素决定的。根据情景语境来选词，是指选择适合文章的主题、口气和风格的词。书面表达提供一定的情景场合，呈现不同的文体形式，因而作者或说话者的口气和风格也有华丽和朴实，书面提盒口语体之分。一般说来, 书面表达的议论文、说明文、商务信件的主题显得更严肃、正式一些,个人信件、谈话、日记等文体的主题相对轻松、随意一些。因而，对于前者选词就应该注意书面化，后者则尽量口语化。

第二，根据上下文语境来选词。词义不是一查词典就可以解决的，只有靠上下文才能决定一个词的确切意义。在书面表达教学实践中有必要利用上下文语境来引导学生确定词汇的意义和内涵，选择准确而合适的词。

第三，利用词汇手段的修辞格来选词。在教学中，应该传授一些修辞常识，向学生展示语言的魅力和感染力，从而提高他们的英语欣赏和审美能力。“修辞方式在语系体中称为修辞格，如明喻、暗喻、拟人、换喻、提喻、婉转、夸张等等，通常用来强调、渲染气氛、增加色彩”(王左良，102）。

二、句法层面

我们在教学中还应从句法结构方面来引导学生，使他们能得体地利用句法手段，完整、准确地表达其文章的思想内容。句子的结构形式取决于它所表达的内容和交际目的、对象及场合的需要，与情景语境因素息息相关。

1. 句法结构的选择

英语句子按其结构分为简单句、并列句、复合句三类。就其长度又有长短句之分。在英语写作过程中，根据不同体裁以及长短句各自的优点，恰当地选择长句或短句，互相补充，可以增强文章的表达效果。短句便于组织和表达，随意自然，且干脆利落、简洁明快。用短句表达的信息能迅速抓住对方的注意力，收到一目了然、立竿见影的效果。长句结构复杂，容量大，叙事具体，说理严密，在形式上显得庄重、严肃。因此，常被应用于正式场合的书面体中，多用于描写文、说明文、书面通知和议论文体中。

一般来说，在学生书面表达中, 简单句和短句用得较多。但是，在说明文、

议论文等相对正式的文体中，学生应根据行文的需要，不失时机地运用长句，增强表达的力度。

2. 句子成分的排列

句子成分主要指句子的主语、谓语、宾语、定语、状语或表语。这些成分的不同排列，可产生不同的语义作用和文体效果。从修辞的角度讲，句子排列形式主要有掉尾与倒装、排列与对偶、渐进与突降、省略与反复等。

三、语篇层面

在语篇方面，教师应该首先引导学生对文章进行整体性阅读，帮助学生将文章的内容框架和思维脉络提炼出来，把学生的注意力引向语意的连贯和段落的有效连接上，以宏观整体理解带动微观细节理解，以框架记忆带动细节记忆，从而达到“见树知林”的理解效果。通过语篇结构的分析，可以培养学生在写作时的整体框架布局意识。下面从句子衔接、语义连贯、篇章发展三方面来分析语篇语义，从而消除学生书面表达过程中语篇“形”、“神”不符的顽症。

1.句子衔接

衔接是语篇特征的重要内容，它体现在语篇的表层结构上，是语篇的有形网络。它主要靠三种手段：（1）语法衔接，包括照应（人称、指示、比较照应）、替代（名词性、动词性、分句性替代）、省略；（2）词汇衔接，包括同现关系、复现关系；（3）逻辑联系语。

从文体学的角度来讨论句子衔接，主要在于它的逻辑联系。有了这种联系，语篇就是一个整体，缺乏这种联系，语篇就是显得语无伦次，完全没有这种联系，语篇就会解体。

2. 语义连贯

语义连贯是指一些意义相关的句子或段落通过逻辑推理来达到语义连接。它是深层语义上的，是“意义”“连贯”。

3. 篇章发展

一篇文章除了要有上下文衔接、语义连贯外，其主题还必须有所发展。篇章的发展表现为话语表达的有序化，并要有一定的思路，足够的内容和一定的层次。意义没有任何发展的一段句子不能算是一个篇章。那么，如何进行发展呢？这就要求从情景语境因素考虑，确定中心话题，即主题。然后对主题句进行定位并发展。发展过程中要抓住每一句的语义增长点，即关键词来发展，把关键词作为背景对基本句进行进一步发展。“一个句子至少包括一个语义增长点，可以衔接出至少一个句子”（陈晓燕，96）。一个段落是由句子发展儿来的，同样，一个篇章也是由段落的平稳发展而来的。

另外，要写好一篇文章，只学会写主题句和扩展句是不够的，还必须掌握展开段落的方法。主要的方法有时间顺序、空间顺序、归纳、演绎、举例、比较对照、分类、因果分析、定义法等。在逻辑顺序上连贯一致，有条不紊。

总之，文体学与英语写作教学不可分割。它克服了传统教学“注重语法、忽视语篇”的弊端，把语篇文体分析和语言知识教学有机地结合起来，注重对课文的词汇、句法、篇章等层面的分析，寓文体学理论于写作教学中，充分体现了循序渐进的科学的写作教学方法。学生在经过系统的写作教学指导和强化训练后, 其书面能力会不断增强。因此，只要坚持把文体学理论与英语写作教学相结合有计划、分步骤地加强训练，持之以恒，就能提高学生的写作能力。