“趣”字当头,促使学生乐写作文

“趣”字当头，促使学生乐写作文

——我教三年级作文兴趣的一点体会小学中年级，由写句过渡到写段，由写段扩展到写篇，承上启下，十分重要。刚接到三年级的作文兴趣班，我就了解到班中绝大部分学生惧怕作文。能否攻克这种心理障碍，关系到作文教学的成败。为此，我把它作为教学重点加以研究。我认为，学生之所以惧怕作文，一是没有写作兴趣，二是不知如何写好作文。所以在以后的作文指导中，我始终把“兴趣”二字放在首位，遵循学生的认知规律，培养写作兴趣。那么，如何让“趣”字贯穿作文课的始终呢？我作了以下尝试：

一、作文形式力求多样化，以激发学生兴趣。

三年级学生好奇心强，长期处于同一种形式的训练，易产生厌倦的情绪，结果极有可能产生教师散得起劲，学生学得吃力这种事倍功半的现象。为此，在作文形式上，我力求多样化，使学生在线次作文前，都有一种充满好奇的等待心理。概括起来，我安排了以下几种作文训练的形式。

1、看图作文。这是为刚刚开始学与作文的三年级第一学期初的学生安排的。图画是生活的具体形象的反映，具有直观性、生动性、形象性，容易吸引学生的注意力，激起学生兴趣。因此，看图作文是培养学生观察力、分析力的一种最简便易行的方式。我安排了《帮邻居收衣服》、《其中考试以后……》等内容。

2、课内素描。这是以观察实物为途径，以片断和简短的作文为形式，将描写和叙述结合起来反映周围生活的作文训练法。可以以动物、静物、自然景物、植物、教室以及师生的日常生活片断的演示为观察内容，帮助学生认知周围世界，积累生活知识和常用词语。培养学生的观察能力，而且符合学生认知事物的年龄特征，学生得学自然有兴趣。这里，又可以分成几个小的方面：（一）学生直接观察。如学生写《校园的花坛》、《我家的小花猫》、《我们的教室》等等，学生通过自己的眼睛直接观察自然界的事物，不但激起了兴趣，而且有话可写了。

（二）教师演示，学生观察。如在写《绣花针为什么会浮在水面上》这篇作文时，教师先问：“绣花针能不能浮在水面上？”这一问，激起了千层浪，学生众说不一。教师再进行演示，学生自然兴趣昂然，个个瞪大眼睛。整堂课的气氛，就可想而知了。

（三）学生动手，亲身体验。任何事情，都不如亲身体验来得情真意切。在上《制作不倒翁》时，我让学生在课堂上亲手制作，边动手边说制作步骤。玩了“老鹰捉小鸡”后，我让他们写了《老鹰捉小鸡》，每个同学都写出了玩游戏时那种紧张、兴奋，甚至害怕会被抓住的心情。玩“传话”游戏时，性急的学生变成了“长颈鹿”，紧张的学生说话“结结巴巴”，开心的学生不是“前俯

后仰笑痕了肚子”，就是“连泪花都忍不住迸了出来”。这样的形式，学生会不喜欢，会没有兴趣吗？

3、想象作文。儿童的想象力是无穷无尺的，他们受幻想，脑子里装满了各种各样奇奇怪怪的念头。如果不利用作文课的机会，把他们脑子里这种这个年龄段特有的丰富资源挖掘出来，岂不可惜。

我利用图画《误闯小人国》，给了学生一个开头，让学生续编小伙伴们到了小人国以后会发生什么事。结果有的学生小伙伴们给小人国的人们带去了知识，有的写小伙伴们给小人国的人们解决了困难，也有的写经过一系列的误会，他们最终成为了好朋友。经过这次尝试，我发现学生对于写童话兴趣十足。后来，我组织学生到教室、校园里去找童话。结果，他们看到小蚂蚁艰难地寻找食物，写出了《小蚂蚁历险记》，还写出了乐于助人的《棕树爷爷》、《骄傲的蝴蝶》、《大树与小草》、《教室里的争论》等等，看来，只有学生感兴趣的东西，他们才会才思不竭。

4、另外，我还结合语文课的内容，搞一些扩写、续写。如根据录象，学习《黄山奇石》第3段内容把其他几块石头写具体。《找骆驼》中，商人听了老人的话，又是怎样去找骆驼的，展开想象，续写。学生同样也是兴趣十足。

二、作文指导要求循序渐进，以维护学生写作兴趣。

三年级刚开始写作文时，学生往往东拉西扯，天上一句，以下一句，不知所云。教师如果不及时加以控制、指导，时间一长，学生就丧失了写作兴趣。所以指导学生写好作文，要从通顺，连贯开始，由浅入深，循序渐进，以维持学生的写作兴趣。以写片断为例，可分三步进行。

1、把片断写连贯

在学生一开始写作文的时候，教师就要让学生的思维受到一定的控制，让他们明白写作文时句子之间要连贯，有联系。如何让他们明白“联系”的意思呢？根据儿童形象思维的优势，可以让他们从具体的句子中获得比较深刻的感性认识。如：“我吃了一碗饭。我出去买了一斤水果。”这两个句子之间有没有联系呢？学生一开始可能无法回答，接下来教师再次出示句子：“中午，我吃了一碗饭，觉得很口渴，就跑到街上买了一斤水果回来。”学生一比较，显然，后面这段话的句子联系比较紧密。教师如果经常开展这样的训练，不光教师说，而且经常让学生说，并且要求他们写下来，如：同一上句子，找出与其有联系的各种句子，把老师或同学的几个动作连贯地说一说、写一写等。这样学生很快就能掌握“连贯”这一认为：其实写作文并不难。这样，学生对写作业也就有了一定兴趣。

2、把片断写具体

“具体”二字是整个小学阶段对学生作文的重点要求，也是大多数三年级学生写出好作文的重要原因。为此，可以从把句子写具体入手。句子写具体了，

片断才能写具体。我常常让学生做这样的练习，出示一个句子：“奶奶倒茶”。要求学生层层展开：奶奶来到什么地方倒茶？（厨房）奶奶到了厨房又是怎样倒茶的？（慢慢）能不能把奶奶倒茶的步骤说清楚？（来到厨房——洗茶杯——放茶叶——拿起热水瓶——把水慢慢倒入茶杯中）连成一段完整的话。学生说话往往毕竟简单，在教师地指导下，学生给简单的句子逐渐加上修饰的形容词，就可以把内容表述具体了。这种方法简单可行，学生乐学、乐写。

3、把片断写生动

片断能否写得生动，还依赖于用词是否准确，这一点，一方面，需要学生利用课内课外的阅读不断地积累词汇，脑中所储存的词语多了，到了要运用时，就不愁“无米下锅”了。另一方面，还要求学生不断地体会、练习、运用。可以作这样的专面训练。如“哭”是人的一种表情，有的学生只是用一句：“她伤心地哭了”，来写“哭”，体现不出生动。我要求学生把他所见过的一种哭写下来，要求写出哭时人物的面部表情，声音、泪水以及身体或手脚的动作。这样一来，学生有了导向，于是一个“哭”字便演变了“嚎啕大哭”、“无声抽泣”、“掩面而泣”等等各种丰富的生动的形象。

学生在由写得连贯到具体再到生动的过程，步步深入，一次次地尝到了达到老师要求的喜悦，写作的兴趣，也就能维持下来了。

三、评改人人参与，再次激活兴趣

可以说，学生第一次下笔成文只写出了作文的一半，作文的另一半是改出来的。所以讲评、修改是作文的重要环节，教师只有让每一个学生都积极地投入到这一环节，才能够再次激活学生的兴趣。

在讲评、修改的过程中，教师可以放胆让学生自己去评、自己去改。把大部分时间留给学生自己，才能让他们充分地参与到评改作文中去。当然，在评改的过程中，离不开教师的正确引导，以下几种形式，我觉得可以在今后的作文教学中尝试：

A、教师写一段有精彩之处也有不足之处的文章，让全班学生评改，学生评老师的作品，往往兴趣较浓。

B、学生自告奋勇，请求同学帮助点评。

C、四人小组相互评改。

当然，要提高写作兴趣，还有很多种方法，如：积极投稿，优秀作文展示，或者让学生诵读自己的优秀作文等等。能直接让学生尝到成功的快乐，这也是激发学生写作兴趣的一种手段。

如何让学生爱写作文，乐写作文，这是每个语文教师都在思索的问题。以上几点，只是本人作文教学中的一点体会，希望在以后的教学中，能够找到更有效的教法，指导学生写出好作文。