新课改背景下作文教学应培养学生的“读者意识”

新课改背景下作文教学应培养学生的“读者意识”

摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，学生抱怨作文难写，教师感慨作文难教。学生作文虽然不是真正意义上的写作，但从广义上看与作家写作是一脉相承的。读者意识的培养对学生写作能力的提高有着重要的意义。本文主要探讨从读者意识的角度阐述对中学作文教学的一些看法。希望对新课改作文教学有所裨益。

关键词：新课改；作文教学；读者意识

一、对“读者意识”的关注

关于读者意识的研究，我国古代教育家对其是十分关注的，主要存在于关于写作的一些文字中，缺乏一定的系统性。孔子曰：“为文之道：‘辞达而已’，‘辞达’则意显”，从文章学的角度强调写作时要考虑读者的接受程度。

近代语文教育家对写作教学中学生读者意识的培养进行了多方位的思考，梁启超从教育教学的角度对写作教学中读者意识进行阐述，指出在学生的作文教学中要做到对事实和读者负责，让读者完全明白。夏丐尊首次把读者意识作为写作的最基本方法。他认为写作须首先考虑读者的性质，作者与读者的关系，写作的动机等。朱自清从方法层面提出：把报纸文字作为写作学习的范文，学生容易从中看出读者与文字的关系，这样学生在写作时也便渐渐会留心他们假想的读者。

对“读者意识”的最新研究是在教育部在2011年颁布的《义务

教育语文新课程标准（2011版）》之后。新课程标准在写作上首次对写作教学提出明确的要求。初中阶段的写作教学明确规定：写作时考虑不同的目的和对象，愿意将自己的习作读给人听，与别人分享写作的快乐。从上述课程标准来看，把读者意识的相关规定写进课程标准，是从未有过的，可以说是一次写作理念的革新，明确指出写作要指向读者对象。至此，写作要关注读者的意识的理念逐渐形成，并在中小学全面推行和铺开。

二、培养“读者意识”对写作教学的意义

（一）有利于提高学生的写作的兴趣

在写作教学中，作者的文章只有经过读者的阅读才能实现其价值，判断文章好坏的重要标准之一是读者的评价度。读者的反馈影响着作者后续的写作热情和写作行为的方向和强度。

（二）有利于提高学生语言表达和谋篇布局的能力

培养学生的读者意识，要求在写作过程中时刻想着读者，提高文章的质量和可读性。因为语言凝练、结构合理、条理清晰的文章会给读者带来审美的愉悦和精神的享受。学生在写作时从读者的角度出发，在写作中对读者的知识背景、需要、接受水平和阅读心理多加关照，精心锤炼语言，恰当运用各种表现手法，合理选择句式，精心剪裁，从而提高文章的整体表达效果，增强可读性。

（三）有利于提高学生作文的修改能力

应该说绝大多数学生都认识到修改对写作水平提高的重要性，

但在实际教学中，如果没有老师的帮助，学生自己很少对自己的文章进行修改，而且还自以为自己的作文已经表述的很清楚，很少考虑到读者的感受。培养学生的读者意识，就是要求学生将自己的作文交给读者，多从读者的角度出发，在这种交流互评中，切实的提高学生的写作修改能力。

三、作文教学中培养“读者意识”的若干建议

（一）通过教师角色的主动转换，唤醒学生的读者意识

要培养学生的读者意识，就要求语文老师主动转换角色，要让自己以一个读者的身份，从学生的角度出发，阅读学生的作文，体会学生在作文中表达的思想感情，来品评这篇文章。培养学生读者意识的有效措施，首先是欣赏。老师要多称赞学生，要善于发现作文中的亮点，以激励学生，提高学生的写作兴趣。其次，在作文点评中，教师通过评语与学生进行真心的交流，把自己的阅读感受真切地传达给学生，让学生能够走进教师的心灵世界，了解教师的想法。学生的读者意识被唤醒，才能解决我们的文章“写给谁看”的问题。

（二）通过创设情境，建立学生的读者意识

作文教学中，需要教师创设相关的情境，帮助学生拟定假想的读者是谁，预设出读者的年龄、地位、身份、文化学识与自己关系，对他们说些什么，如何说等。先让学生思考“写给谁看”的问题，而不是“写什么”、“怎么写”的问题，这是帮助学生建立“读者意

识”的重要方面。由于有了“读者”的存在，学生写起来得心应手，一气呵成。通过各种假想对象情境的创设和写作训练，不仅很快教会学生树立读者意识，而且开辟了思路，畅所欲言，避免了下笔无言的尴尬。

（三）通过多种形式的发表，激发学生的读者意识

培养学生作文的“读者意识”，必须改变阅读和评价者只有语文老师的局面。必须多种形式的“发表”学生作文，让更多的读者参与进来，让学生可以“发表”自己的作品，这里的“发表”是广义的，包括在报刊上刊登；在教室学习园地张贴；作为范文由教师朗读出来；教师可建立班级的作文博客，将作文写的好的同学将自己的随笔、周记、心得发表在班级的博客上。因为学生要将自己的作文展示给“读者”，所以他们要认真地对待作文。激活了学生的读者意识，他们就会产生“骨鲠在喉，不吐不快”的写作欲望和激情，全身心地投入写作，这就是“读者效应”。有了读者，学生就会关心来自读者的褒贬意见，这样一来，写作时就会尽全力发挥出自己的最佳水平。

（四）通过互评互改，形成学生的读者意识

学生自己互评互改，在评价别人的作文时，重新审视自己的作文，是培养学生读者意识的好方法。在让学生互阅互改之前，教师应讲清楚互改作文的妙处及具体方法，为完成互改打下坚实的基础。学生一开始接触互批的作文，大都会仿照教师平时给他们的

评语批改同学的作文，针对性不太强，教师应在随后的训练中要求学生针对每次作文的要求有的放矢。老师把经修改的作文收齐后，要很快地批阅、分类，争取在尽量短的时间内交给学生。批阅时一是看作者本人的写作态度是否认真；二是看学生对该篇文章的评语是否合适，最后总结，发下去让作者本人修改。互评互改作文，能使学生互学共进，容易形成读者意识，写作文由被动变主动，思想一直沉浸在一种具有连续性的写作环境里，逐步掌握写作的技巧，从而提高写作能力。

四、小结

作文教学中要培养学生的读者意识，要让学生意识到作文是自己的事，要让他们做到“我口说我心，我手写我心”，尽情倾吐所见所闻、所思所感，写出个性，写出创意，增强他们写作的责任感。只有学生认真写好自己的作文，才能以一颗认真负责的心去对待他人的作文。作文教学中，教师有了读者意识，作文教学过程也会成为教师追求与学生人格平等、精神相通的过程；学生有了明确的“读者意识”，“胸中的积蓄”和感情有了倾诉的对象，思路就再也不会堵塞不畅，作文能入情入境，抒发真情实感，无疑增强了文章的感染力。“读者意识”会引领学生写出一篇篇情文并茂的佳作，充分感受写作的无穷魅力。（作者单位：湖南师范大学）

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准（实验），人民教育出版社，