数学课上让学生动起来

数学课上让学生动起来

摘要：枯燥的传统课堂总是会发现学生两眼发呆，身体被动留在教室；部分新

老师的课堂也明白要让学生动起来，但此“动”非彼“动”，疏于管理，事与愿违。

数学讲究知识与方法在手、脑、眼、耳、嘴的刺激下理解和发展，教师科学引导，学生积极参与，营造和谐的现代课堂。以下是我对“让学生动起来”的探讨。

关键词：数学学生动起来

一、主动地动

一节好课，备课尤为重要，了解本节课的目标也是重中之重，有的教师只关

注知识与技能目标，只明确本节课的重难点，只关注学生的成绩，这样教出来的

学生能力是不会高的。如若结合本班学生的认知水平，让学生经历知识的形成过程，通过自主学习、合作学习、探究学习三者统一，学生热爱数学，那么学生学

习起来数学才不会累并且事半功倍。

有人说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”

教师应当创设教学情境，力争用数学知识本身的魅力去感染学生，用巧妙的课堂

教学安排去唤醒学生，激发学生的学习兴趣，让学生愉快地动起来，更重要的是

主动地动。

二、热闹的课堂等于动起来

我听过很多年轻教师的课，课堂中有点问题就让学生分小组热烈讨论，评课

说道：整个课堂如集市般热闹，学生真正动起来了。在这里，我不否认小组合作

学习的优越性，但只有通过小组合作学习才是真正动起来吗？学生有真正思考吗？结果只是好学生起来汇报正确结论，一般的学生或后进生只是“同意”、“对”，他

们仅仅是在附和和盲从，这种形式的合作学习是没有效果的合作。

我听过一节讲“圆柱的表面积”的课，教师以包装圆柱为情境，问该用多大的

包装纸？教师先让好学生说说他的思路。之后每人拿着学具各自动手，自己探究

圆柱各部分与侧面展开图之间的关系，看一看，剪一剪，学生会发现，圆柱的侧

面展开图不仅可以是长方形、正方形、平行四边形，有的学生发现还可以是一种

不规则的图形。最后再把自己的想法分享给小组成员，小组之间学习优点改进缺憾。让学生代表汇报的时候有学生竟然还给老师提出了问题：我发现圆柱上下两

个底面是圆形，圆形是不能密铺的。课堂的兴趣愈发高涨，拓展了思维，学生的

学习兴趣大大提高。这才是真正让学生动起来。

三、动是全面的

《数学课程标准》倡导的新型的学习方式，弘扬了人的主体性和能动性，体

现了在学习观上的根本转变。这一转变意味着数学教学不再将学生视为被动接受

的容器，而是积极主动的学习的主体。教师的职责是激发学生的学习热情，培养

学生的学习兴趣，激活学生自主、探究、合作学习的意识和能力。教会学生有关

的学习方法，让学生主动地动起来。

1.教会合作方法，让学生主动地动起来。学生之间既有知识基础、思维能力

方面的差异，又有性格、习惯、情感、心理方面的差异。但小组合作并不单是形

式上的合作，还是学生心理、情感、认知的投入合作。教师按照“组内异质、组间同质”的原则，4-6人一组，把性格、兴趣、性别、学习水平、能力等不同的学生

合理搭配，每个组里都安排有低、中、高三个层次的学生，使组内成员之间具有

一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性。组内既有分工（操作员、记录员、监督员、指导员），又有合作。在合作中，教师既要指导合作方法，又要注

意“点”、“面”结合。“点”即指要发挥小组中学习能力较强者的带头作用，鼓励他

们积极思维，与同伴大胆交流；“面”即要照顾到小组中的每一个人。同时教师要

教会学生具有合作技能，即听的技能、说的技能和交往技能。只有学会这些合作

方法，学生才能在安排的合作活动中主动地活动起来。

2.教会动手方法，让学生主动地动起来。在数学教学中，让学生运用学具，

动手动脑，可以调动他们学习的主动性、积极性，并使学习过程中有具体形象作

为抽象思维的支柱，获得学习的成功。例如，在教学“9加几”的加法时，可让学

生用摆小棒的方法加深对“凑＋法”的理解。如计算9＋3这道题，先让学生在左边摆9根小棒，在右边摆3根小棒，然后教师可以提问：“要想知道一共有多少根

小棒应该怎样算？该把几凑成10？3应该分成几和几？”引导学生边摆边说：“要

把9凑成10，先把3分成1和2，9加1得10（同时把1根小棒与9根小棒合并），再加2得12。”然后，老师让学生把小棒收起，动脑想“9＋3”的计算过程。这样由具体到抽象，一方面可以借助实物图形的表象来帮助学生更好地掌握“凑＋法”的计算过程；另一方面又可以培养学生的抽象思维能力，对以后的学习也是有帮助的。

3.教会发现方法，让学生主动地动起来。发现学习的中心思想是教学生学会

如何学习，即教给儿童解决问题的各种策略，帮助他们知道如何着手学习，其目

的是启发学生积极思维，牢固掌握学科内容，成为自立自主的思想家。发现学习

的过程一般是：（1）教师创设一定情境，使学生在这个情境中产生矛盾；（2）

教师提出问题（课题），并提出一定材料，引导学生自己去分析研究，提出假设，学生从理论上或实践上检验假设，如有不同看法，可以展开辩论；（3）对问题

作出结论，获得理论知识。布鲁纳认为发现学习有四大益处：培养学习技巧，增

强记忆，发挥智慧潜力，增进内在动机，从而让学生主动地动起来。

总之，我们要带着新课标的思想进入课堂，真正让学生动起来，让课堂充满

活力，让学生在探索中发展。