初中道德与法治教学中的体验式教学初探

初中道德与法治教学中的体验式教学初探

道德与法治课程作为初中课程的重要组成部分，该学科具有一定的系统性与抽象性特点，因而其传统教学的开展面临诸多问题，制约着该课程教学质量与效率的有效提升。体验式教学法在新课改背景下应运而生，在教学活动中采用此种方法有益于教学过程的优化与发展。本文首先简述了在初中道德与法治课的教学中应用体验式教学的主要原因，然后着重分析运用体验式教学的三个方法，让我们对初中道德与法治教学中的体验式教学达到一个初步的了解。

标签：初中教学;道德与法制;体验式教学

初中道德与法治课是培养初中学生道德品质和法治意识的重要工具，道德与法治课堂教学不仅要向学生教授相关知识，更为重要的是要帮助学生形成正确的价值观、养成良好的道德品质和培养良好的法治意识。品德和观念的养成不仅要靠教师们的知识传授，更需要个体经过自己亲身的感悟、理解、认同、内化这一系列连续的过程，把对外界获得的知识与感受转化为自己内心的品质与素养。因而，“体验式教学”在初中道德与法治课程的运用中的作用举足轻重。

一、体验式教學融入的原因

回顾我们当初上思想道德与法治课程的场景，和讲授其他科目的知识一样老师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面被动地接受知识的传输。学习该课程效果的好坏只凭借期末考试成绩的好坏，分数是衡量一切的指标。我们开设道德与法治课程的初心是帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，培养学生建立良好的思想道德品质、养成良好的行为习惯。传统的灌输式的教学方式和衡量学习效果的方法与思想政治教学的初心目标背道而驰，严重影响了该课程教学质量的提高与学生自身的发展。

我们常说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，体验式教学很好的提供了一个学习的平台。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式[1] 。在初中道德与法治课堂中实施体验式教学方法，可以弥补传统填鸭式课堂的不足之处，带给学生们全新的知识学习过程，作为一种全新的教育方法，具有过程性、亲身性、不可传授性等特点，可以增加知识的感悟与理解。通过体验式教学，可以创设与学生实际生活联系紧密的情境，促使教学内容更加形象，有利于学生接受抽象的知识，落实新课改背景下对教师提出的教学质量的要求。体验式教学充分践行了新课程的核心理念、为维护学生的主体地位提供有力的保障、为变革学生的学习方式提供有效途径。

二、运用体验式教学的方法

（一）合理创设教学情境

在情境中学习可以加深我们对事情的体验与理解，我们可以产生情感上的共鸣。在老师教学的过程中，运用情景教学的方法，根据具体问题具体分析的原则，根据不同的教学内容和学生特点，不仅可以激起学生的学习积极性，在学习中引起教师和学生的共鸣，确立学生学习的主人翁地位。在平时的教学中教师可以通过设置讨论、语言描述、漫画呈现、多媒体展现等具体的方式和手段创设教学情境。人教版《思想品德与法治》教材中就多用漫画呈现的形式创设教学情境，增强学习的趣味性与知识性，在老师的引导下同学们充分发挥自己的主观能动性，在学习和生活中根据具体的情境展现自己的闪光点，不仅增加了知识的学习更促进了能力的提高。

教学情境在教学方法中的运用可以帮助学生形成积极主动学习的氛围、情感和态度;可以帮助学生更好地进行合作探究式学习，做学习的主人;可以为学生提供学习的素材的环境，建构学习知识的框架[2] 。在体验式教学中，教师可以引导学生在具体、生动的情景中学习新知识。具体来说可以结合课程目标的需要，借助形象、有趣的教学工具使同学们身临其境于具体的情境中，恰当地运用直观生动的教学工具展现知识，在具体的情境中更好地学习，挖掘学生的内在潜力，促进学生思维能力、情感态度与价值观各方面的发展进步。

（二）开设合作探究

课堂教学是实施素质教育的主渠道，大教育家孔子有云：“三人行，必有我师焉”，三个人当中总有一个是我们的老师，学习是互相取长补短、共同进步的过程。如何有效地组织学生开展自主、探究、合作学习呢？教师可以将班级里的同学分成不同的小组，根据不同的学习内容创设不同的情景，促进同学们的相互合作。合作学习是当代形式下教师为促进学生创新能力与素质发展的教学方法，并且可以培养学生们的团队合作能力，积极吸取他们的长处，达到取长补短的目的。开展合作学习也可以促进学生的思维的交流和思想的发展，在课堂上经常进行探究式学习，通过学习小组的建立为学生营造“自主、合作、探究”的学习环境，在设置问题主题时，教师要设置一下学习的梯度，兼顾不同学生的学习能力，从而使更多的学生可以更好地融入课堂，促进每个人的全面发展。

（三）进行角色扮演

角色体验，实际上是社会行为的预演。所谓角色体验，顾名思义就是教师在课堂教学中，引导学生扮演各种社会角色，并在一定的情境中感悟自己应该承担何种的社会责任，承担该种社会责任之下应具备的气质与相应的能力[3] 。体验让知识的学习聪明和认知理性范畴上升到身心和人格健全过程的高度。角色扮演让学生学会在一定情境中做自己的主角，在老师的引导下发挥正确价值观的作用做出正确的价值判断和价值选择。角色扮演也让学生们学会从他人的角度去思考问题，具备同理心，全面地看待问题，获得全新的情感经历，进行一场心灵的洗礼，在无形之中做一个善良、为他们着想的社会主义接班人。

结束语：

在初中道德与法治课堂上运用体验式教学，有益于克服传统的教学方式弊端，转变学生的思想观念与认知，并逐步提高他们的思想道德水平朝着良好的方向发展。体验式教学可以增强学生学习道德与法治课程的积极性，使学生在学习中占据主导地位，建立了新型的师生关系，增强了教学的民主意识;优化了学习过程，提高了思想品德课的教学质量。教师们在教学过程中应积极探索其他新颖的教学方法，开创道德与法治课堂教学各种教学方法百花齐放的新局面。

参考文献：

[1] 郑新明.浅论如何实施“体验式教学”衔接方法[J].职业，2016（33）.

[2] 戚太权.情感体验式教学模式在初中思想政治教学中的主要应用[J].亚太教育，2015.05.

[3] 莫素斌.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].教育观察（下半月），2017.04.