第七章-学习动机

成功与失败的归因
控制点 稳定的 内部的 成功： 失败： 外部的 成功： 失败： 能力 "我很聪明“ "我很笨" 任务的难度 "这很容易" "这太难了" 稳定性程度 不稳定的 努力 "我下了功夫" "我实际上没努力 " 运气 "我运气好" "我运气不好"
数学考试成败的原因分析
成就状态 成功 原因 能力 努力 任务难度 运气 能力 努力 任务难度 运气 例子 我擅长数学 我复习得很充分 这次考试太容易了 这次考得好，太运气了 我不擅长数学 我准备得不充分 这次考试太难了 这次我很不走运
韦纳在吸收海德和罗特理论的基础上把归因分为3维 度：
1.内部和外部维度 2.稳定性和非稳定性维度 3.可控和不可控维度。 同时，韦纳将人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因 素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、 身心状态，外界环境等。
三个向度
• 1、控制点（因素源）：指当事人自认影响 其成败因素的来源，是以个人条件(内控)， 抑或来自外在环境(外控)。能力、努力及身 心状况 • 2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因 素，在性质上是否稳定，是否在类似情境 下具有一致性。能力与工作难度 • 3、可控性：指当事人自认影响其成败的因 素，在性质上是否能否由个人意愿所决定 。努力
失败
韦纳三维度六因素归因模式
稳定性 稳定 能力高低 努力程度 任务难度 运气好坏 身心状态 外界环境 不稳定 内在 内外在性 外在 可控性 可控 不可控
＋ ＋
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＋ ＋ ＋ ＋
内外部控制点在解释学生学业成绩方面是非常重要 的 稳定性维度与今后个体对类似任务的期望密切相关 可控性维度则与自信心和对前途的期望密切相关。
二、驱力论
基本观点： 当有机体的需要得不到满足时，便会
在机体内部产生内驱力刺激，内驱力刺激又引起机 体的反应，结果使需要得到满足。
赫尔：-内驱力消减论
三、强化理论
倡导者：行为主义心理学家 基本观点： 凡是能增加反应概率的刺激或刺激情境均
可称为强化。人的某种行为倾向之所以发生，完全取决 于先前的这种行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系 。当某种行为发生后给予强化，就可以增加该行为再次 出现的可能性。 强化——增强学习动机
七、认知失调论(
)
代表人物：费斯廷格 主要观点：认知因素之间的关系存在三种情况：相互一致 和协调；相互冲突、不协调；彼此无关。当两种认知因 素相互冲突不协调时，人就会感到不舒适和紧张，并力求减 缓或消除不舒适和紧张。为了解决这种不适，个体可以改变 自己的行为或信念，或寻找一种理由或借口。
加菲猫减肥
8、成功的做到以上 三者中的任何一种 都能减轻失调，使 加菲又变回以前那 只快乐、知足的猫
7、或者加菲增加一种新 的认知：宁愿做饱死鬼 也不做饿死鬼 34
抽烟的例子
M很爱抽烟
医生说抽烟有 害健康，会诱 发癌症 M体验到认知 失调
M恢复认知平 衡
寻求解决方法： 三种策略
• 以戒烟为例，你很想戒掉你的烟瘾，但当 你的好朋友给你香烟的时候你又抽了一支 烟，这时候你戒烟的态度和你抽烟的行为 产生了矛盾，引起了认知失调。
六、期望理论
代表人物：弗洛姆
主要观点：个体力求成功的努力程度取决于他们对奖 励的期望。
动机=估计成功的概率X成功的诱因价值
学生做某件事的动机，取决于他对自己成功机会的估 计以及他对成功价值的评估。对成功概率的估计和成 功价值的估计任一为零，动机都会为零。 启示：任务难度中等偏难最佳，让学生觉得成功可望 又可及但又不是轻而易举的。
习得性无助
习得性无助感的概念最初是由美国学者塞利格曼等人(1955) 通过实验提出的。 实验：先将狗固定在架子上进行电击，狗无可奈何，因为它 无法预料也无法控制这种电击。然后，再把狗放在一个中间 用矮板墙隔开的实验室里，让它们学习回避电击。 对于一 般的狗来讲，是非常容易学会的，可是对于这些遭受过电击 的狗来说，绝大部分却没有学会回避电击，它们先是乱抓乱 叫，后来干脆趴在地板上甘心忍受电击，不进行任何反正。 这一实验结果表明，动物在有了“某些外部事件无法控制” 的经验后，会产生一种叫做习得性无助感的心理状态，这种 无助感会使动物表现出反应性降低等消极行为，妨碍新的学 习。
第七章 学习动机
第一节 学习与学习动机
第二节 学习动机理论 第三节 学习动机的激发
第一节 学习与学习动机
一、动机与学习动机 （一）动机的含义及功能 （二）学习动机的涵义及分类 二、学习动机与学习的关系
பைடு நூலகம்
（一）动机的含义及功能
1.含义：心理学将动机定义为推动个体从事某种活动的内在 原因。具体说，动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一 目标进行的内在动力。 2.功能 （ 1 ）激活功能。动机能激发有机体产生某种活动，带着某 种动机的有机体对某些刺激，特别对那些与动机有关的刺激 反应特别敏感，从而激发有机体去从事某种反应或活动。 （2）引导功能。动机是针对一定目标(或诱因)的，是受目标 引导的。 （3 ）维持和调整功能。当个体的某种活动产生以后，动机 维持着这种活动针对一定目标，并调节着活动的强度和持续 时间。
结果解释
第一，追求成功的孩子在保证具有一定成功的可能性的前提下
惩罚——削弱学习动机
评价： 强化理论过分强调外部强化，忽视了人类学习
的自觉性和主动性。
四、需要层次理论
代表人物：马斯洛 基本观点：需要的7层次
马斯洛的需要层次之间的关系
1.出现的顺序由低到高
2.在人口所占比例由大到小 3.包括基本需要与成长需要两种水平
五、归因理论(
海德：
)
1 、环境归因：即将行为原因归为环境，如将行为的原因归 为他人的影响、奖励、运气、工作难易等。个人对其行为结 果可以不负什么责任。 2 、个人归因：即将行为的影响归于个人，如将行为的原因 归为人格、动机、情绪、态度、能力，努力等的影响。个人 对其行为结果应当负责。 罗特 1 、内控型的人：自己可以控制周围的环境，不论成功还是 失败，都是由于个人能力和努力等内部因素造成的； 2 、外控型的人：感到自己无法控制周围的环境，不论成败 都归因于他人的压力以及运气等外部因素。
首先，学习动机对学习效果或效率的影响取决于动机本身的 强弱。学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，它往往会 因课题性质不同而不同。(耶基斯-多德森定律：学习动机与 学习效果之间呈倒U型)。
图示
学习动机对学习效果的影响取决于2个因素： 一是学习动机本身的强弱 二是学习者行为的质量
其次学习动机对学习效果的作用还与个体行为的质量有关。 因为动机必须以行为为中介对行为效果发生影响，所以行为 质量对学习效果的影响至关重要。
• 积极的归因模式：
• 成功 能力和努力 自尊、自豪 趋向成就任务 ，增强成功期望
• 失败 成就任务
缺少努力
内疚，维持
较高的成就期望
增强坚持性，趋向
• 消极的归因模式： • 成功 向 • 失败 缺乏能力 羞愧、无能感、 缺少坚持 沮丧，降低对成功的期望 性，回避成就任务 运气 不在乎，很少增强对 缺乏趋向成就任务的倾 成功的期望
八、自我效能感理论(
)
代表人物：班杜拉 主要观点：自我效能感是指人对自己能否成功地进 行某一成就行为的主观判断。班杜拉认为，人的行 为不仅受行为结果（强化）影响，而且受个体认知因 素形成的对结果的期望的先行因素的影响。
A结果期望——是指人对自己的某一行为会导致某一结果的推 测。 B效能期望 ——指个体对自己能否实施某种成就行为的能力 判断，即人对自己行为能力的推测。
自我效能感的来源
（1）个体自身成功或失败的经验。这是影响 自我效能感形成的最主要因素。 （2）替代性经验。这是行为者通过观察示范 者的行为而获得的间接经验。 （3）言语劝说 （4）情绪唤醒。
自我效能感对个体的影响
1.决定人们对活动的选择以及对活动的坚持性 2.影响人们在困难面前的态度 3.不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的 表现 4.影响活动时的情绪
实验研究 阿特金森（Atkinson）等人（1960）的套桩实验:该实验是用5 岁的儿童来当被试的。让一个孩子走进一间屋子，手里拿着许
多绳圈，让他用绳圈去套房间中间的一个木桩。孩子们可以自
由选择自己站立的位置，并且让他们预测他们能够套中多少绳 圈。 研究结果 第一，追求成功的孩子选择站在距离木桩适中的位置； 第二，避免失败的孩子选择站在距离木桩非常近或者非常远的 位置。
行为成败六个原因
• • • • • 能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任； 努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为； 任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度； 运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关； 身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是 否影响工作成效； • 其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项 外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮 助或评分不公等)。
如何增强自我效能感？
1.要求学生形成适当的预期
2.帮助学生选择难易适度的任务，获得成功 体验，从而提升自我效能感 3.选择替代性榜样，通过获得替代性经验和 强化来提高自我效能
九、成就动机理论( )
代表人物：麦克里兰、阿特金森 1.理论观点 ①成就动机是一种力求成功并选择朝向成功（或避免失败） 目标的活动的一般倾向。 ②成就动机包括：第一，力求成功的需要；第二，避免失败 的需要。 ③每个人的成就行为都受到这两种倾向相互制衡和消长的影 响。
奥苏泊尔分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属 内驱力
二、学习动机与学习的关系
（一）学习动机对学习过程的影响 （二）学习动机与学习效果的关系
（一）学习动机对学习过程的影响
1.对学习行为的启动作用
2.对学习行为的维持作用 3.对学习过程的监控作用
（二）学习动机与学习效果的关系
学习动机对学习效果的影响取决于2个因素： 一是学习动机本身的强弱 二是学习者行为的质量
动机与行为效果的关系
正向一 致 M（动机） + 正向不一 负向不 负向一致 致 一致 +
B（行为）
E（行为效果）
+
+
-
+
+
-
第二节 学习动机理论
一、本能论 二、驱力论 三、强化论
四、马斯洛的需要层次论
五、归因理论 六、期望理论
七、认知失调论
八、自我效能论 九、成就动机论
一、本能论
代表人物：詹姆士、麦独孤
习得性无助感产生后的3方面表现
(1)动机降低：积极反应的要求降低，消极被 动，对什么都不感兴趣。 (2)认知出现障碍：形成外部事件无法控制的 心理定势，在进行学习时表现出困难，本应 学会的东西也难以学会。 (3)情绪失调：最初烦躁，后来变得冷淡、悲 观、颓丧、陷于抑郁状态。
【案 例】
• 妈妈让5岁的女儿把厨房里的碗摆到餐桌上，女儿 却一不小心把碗全部打碎了。妈妈生气了，狠狠地 训斥了女儿一顿。从此，女儿再不愿在吃饭前摆碗 了。 • 渐渐地，女儿在拿其它易碎或贵重的东西时也显得 过分地小心翼翼。而这期间如果妈妈在女儿弄坏了 什么贵重物件时又把女儿训斥一顿，女儿就会变得 在妈妈让她拿任何东西时都会过分紧张，这种过分 紧张会导致她拿东西慢而且容易出问题，这又将带 来脾气暴躁的母亲更多的训斥。 • 最后，女儿不愿意为妈妈拿任何东西了，妈妈也越 来越少支使她了。 • 时间长了，这个女儿就会认为自己什么事情都做不 好，因此对做任何事情都失去了兴趣，甚至连试一 试的愿望都没有了。
我要减 肥！！！
1、加菲是一只相当 快乐、知足的猫
5、也许加菲开 始不再好吃懒做
怎么办呢？我 会不会胖死呢？
6、加菲也可以改变自 己的认知：医生说的话 也不一定全对
2、医生断定，如果 加菲还是每天好吃懒 做的话，会得肥胖病 死去的
3、加菲体 验到失调， 促使加菲想 要减少这种 不舒服的感 觉
4、应该怎 么办呢？？
（二）学习动机的涵义及分类
1.定义 学习动机：激发个体进行学习活动、维持 已引起的学习活动，并使学习行为朝向一 定目标的一种内在过程或内部心理状态。
2.分类
按动机产生的诱因来源：内在动机Vs.外在动机 内在动机：也称内源性动机，由个体内在兴趣、好奇 心或成就需要等内部原因引起的动机，并且活动本身 就能使活动者的需要得到满足 外在动机：也称外源性动机，由外在的奖惩或害怕考 试不及格等活动之外的原因激起的动机。