实践教学设计与实施的探索
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同的 学 习情 境 。
件事 ，这件事是按 实际工作 的要求来操作 的 （ 包括操
通过分析、研究调查与统计工作 岗位 ，将调查与 统计 工作过程进行分解 ，确立了６ 个工作任务 ，任务 １ 设计 调查方案 、任务２ 设计调查 问卷、任务３ 实地发放
调 查 问卷 、任 务 ４ 调查 数 据 的统 计 与 汇 总 、任 务５ 查 调
的 好评 。
一
现 出特 定 的 “ 品 ” （ 习 结 果 ） 。 这 个 结 果 是 非 作 学
标准答案 的，即每个学生 的作品可以不一样 ，对作 品 的评价不是简单 的对与错 ，而是好与差。同时也不要 误解 ，以为整个教学活动只有操作就是任 务驱动 。任
务 驱 动 并 不排 除 理 论 、知 识 （ 管 它 是 隐含 在 任 务 之 尽 中 的 ）， 也不 排 除讲 授 ， 问题 是 教 学 安排 是 围绕 学 生
２ ０ 第１ 总 ０ ） ０ 年 ５ 第１ 期 １ 期（ ３
中国 讥代 装 备
实践教学设计与实施的探索
董 力
北京财 贸职业 学院 北京 １ １ ０ ０１１
摘 要 ：在 实 践教 学 的 改革 过程 中 ， 努 力探 索 高职 院校 培 养 应 用 型 人 才 的 实 践 教 学 模 式 ， 按 照 调 查 与 统 计 的 工 作过 程进 行
为 创 建 更 能适 应 知 识 社 会 的需 求 ，真 正 体 现 职 业
借鉴德国职 业教育 理念 ，采用基于工作过程导 向
属性 的课程模式，１９ 年德国各 少文教部长联席会议 ９６ ｌ ｉ
颁布 了新的被称 为 “ 学习领域 ”的课程指南。 “ 学习
领 域 ”课 程 指 的是 工 作过 程 系 统 化 的课 程 ，工 作 过 程 导 向是 “ 习领 域 ”课 程 开发 的 必然 趋 势 。 学 通 过 完 成 每 ～ 个 工 作 任 务 从 而 完 成 整 个 学 习 过 程 。工 作任 务 就 是 要求 学 生 在 每 一 个 学 习阶 段 学 做 一
作程序 、操作规范、质量 标准等 ）。学 生在完成各项
收 稿 日期 ： ２ １ — ３ １ ０００－ １
作者简介：董力，本科，副教授 。 该项研 究成果获得２ ０ 年第三届全 国实践教学竞赛课程类 ０９
二等奖 。
数据 的统 计分 析 方 法 、任 务 ６ 写调 查报 告 。 撰 ２ 各 个 工作 任 务 的 能力 目标 ． 分 解 后 的 各 个 工 作 任 务 的 能 力 目标 、 主 要 知 识
进 行 教 学 改革 ，结 合 高 职 教 育 的 特 点 ，突 出 实操 能 力 的培 养 ，把 学 习统 计 知 识 的过 程 变 为 实 际 统 计 工 作 过 程 的 体验 ，使 学 生 不 仅 学 习统 计 知 识 ， 更重 要 的是 提 高 统 计 技 能 。我 们 带 领 学 生 深 入 企 业 调 查研 究 ，把 企 业 的 需 求作 为任 务 驱 动 教 学 ，从 而 调 动 了学 生 学 习 的 积 极 性 与 主 动性 ， 受到 了学 生 们 的欢 迎 ，也 受 到 企 业
教学改革 ，结合高职教育 的特点 ，突 出实操 能力的培养 ，把学习统计知识 的过程变为实 际统计工 作过程 的体验 ，使 学生不
仅 学 习 统计 知识 ，更 重 要 的是 提 高 统 计 技 能 。
关键词：实践教 学；工作过程 ：高等职业教育
为 了探 索 调 查 与 统 计 类 课 程 实 践 教 学模 式 ，我 先 后 深 入 多家 企业 ，调 查 研 究 企 业 对 统 计 类课 程教 学 的 要 求 ，从而 意识 到 高等 职 业 教 育 ，欲 为 社会 需 求培 养
口 ９ ２
中 观代教嗜 备 目 装
点、实践训练 以及每阶段的学习成果 （ 见表１ ）。 表１ “ 调查与统计 “ 类课程工作任务学习能力目标
与 学 习结 果
工作任务 能力 目 标 主要知识点 课内外的训练和 定的 “ 品 特 作 实践 （ 学习结果） 具备基本 的调查方 １ 调查方案的结构 ： １ 明确调查主题 ． 调查方案 案设计 能力 ；培 养 ２ 浓厚 的学 习兴趣 调查方案 的设计 步 收集相关资料； 学生 自主设计完 设计 掌握正确 的课程 ； 骤： 学 ２ 兴趣培养与专 ． 整的调查方案 习方 法 ３ 学 习 要 求 及 方法 ： 业 意 识 培 养 ；
工作任务 时要运用到各个知识点，但在教学过程中并 不直接 由教师讲授这些知识点 （ 即知识点隐含在 “ 任
务 ” 之 中 ） 。 学 生 在 完 成 各 项 “ 务 ” 后 ，都 会 呈 任
出有 实践能力 的人才 ，就必须对传统的授课 内容 、考 试的方式进行创新 改革 ，按照调查与统计的工作过程
． ．
２ ０第 ５ 总 １期 ０年 １ 第０ ） １ 期（ ３
（） “ ２ 以 企业的需求”为任 务驱动教学 学生们 带着这些 课题 回到课堂 中 ，把企 业提 出 的调研课题作为实际任务，进行任务驱动式的学习。 为解决企业提出的问题 ，学生们必须回到课堂认真学
完成一定的工作任务来设计 的，还是围绕 学生掌握一 定的知识量来设计 的。所 以，任务驱动的实质是教 、
学 、做 合 一 ， 是理 论 与实 践 教 学 的 合 一 ， 是 理 论知 识 学 习 与技 能 训练 的合 一 。
、
工作 任 务驱 动式 实 践 教 学 设 计
ห้องสมุดไป่ตู้
１将 调 查 与 统计 工 作过 程 分解 为若 干 个工 作 任 务 ．
的课程开发方法， 以项 目和真 实工作过程作为学习的
纽带 ，分析真实的工作过程 ，设计合适 的项 目与工作
任 务 是 学 习 领 域 课 程 实 施 与 开 发 的关 键 ，学 习情 境 是 组 成 学 习领 域 的 教 学 单 元 ，项 目与任 务是 组 成 学 习 情
境 的核心要素 ，项 目与任务的不同存在形式 即构成不
件事 ，这件事是按 实际工作 的要求来操作 的 （ 包括操
通过分析、研究调查与统计工作 岗位 ，将调查与 统计 工作过程进行分解 ，确立了６ 个工作任务 ，任务 １ 设计 调查方案 、任务２ 设计调查 问卷、任务３ 实地发放
调 查 问卷 、任 务 ４ 调查 数 据 的统 计 与 汇 总 、任 务５ 查 调
的 好评 。
一
现 出特 定 的 “ 品 ” （ 习 结 果 ） 。 这 个 结 果 是 非 作 学
标准答案 的，即每个学生 的作品可以不一样 ，对作 品 的评价不是简单 的对与错 ，而是好与差。同时也不要 误解 ，以为整个教学活动只有操作就是任 务驱动 。任
务 驱 动 并 不排 除 理 论 、知 识 （ 管 它 是 隐含 在 任 务 之 尽 中 的 ）， 也不 排 除讲 授 ， 问题 是 教 学 安排 是 围绕 学 生
２ ０ 第１ 总 ０ ） ０ 年 ５ 第１ 期 １ 期（ ３
中国 讥代 装 备
实践教学设计与实施的探索
董 力
北京财 贸职业 学院 北京 １ １ ０ ０１１
摘 要 ：在 实 践教 学 的 改革 过程 中 ， 努 力探 索 高职 院校 培 养 应 用 型 人 才 的 实 践 教 学 模 式 ， 按 照 调 查 与 统 计 的 工 作过 程进 行
为 创 建 更 能适 应 知 识 社 会 的需 求 ，真 正 体 现 职 业
借鉴德国职 业教育 理念 ，采用基于工作过程导 向
属性 的课程模式，１９ 年德国各 少文教部长联席会议 ９６ ｌ ｉ
颁布 了新的被称 为 “ 学习领域 ”的课程指南。 “ 学习
领 域 ”课 程 指 的是 工 作过 程 系 统 化 的课 程 ，工 作 过 程 导 向是 “ 习领 域 ”课 程 开发 的 必然 趋 势 。 学 通 过 完 成 每 ～ 个 工 作 任 务 从 而 完 成 整 个 学 习 过 程 。工 作任 务 就 是 要求 学 生 在 每 一 个 学 习阶 段 学 做 一
作程序 、操作规范、质量 标准等 ）。学 生在完成各项
收 稿 日期 ： ２ １ — ３ １ ０００－ １
作者简介：董力，本科，副教授 。 该项研 究成果获得２ ０ 年第三届全 国实践教学竞赛课程类 ０９
二等奖 。
数据 的统 计分 析 方 法 、任 务 ６ 写调 查报 告 。 撰 ２ 各 个 工作 任 务 的 能力 目标 ． 分 解 后 的 各 个 工 作 任 务 的 能 力 目标 、 主 要 知 识
进 行 教 学 改革 ，结 合 高 职 教 育 的 特 点 ，突 出 实操 能 力 的培 养 ，把 学 习统 计 知 识 的过 程 变 为 实 际 统 计 工 作 过 程 的 体验 ，使 学 生 不 仅 学 习统 计 知 识 ， 更重 要 的是 提 高 统 计 技 能 。我 们 带 领 学 生 深 入 企 业 调 查研 究 ，把 企 业 的 需 求作 为任 务 驱 动 教 学 ，从 而 调 动 了学 生 学 习 的 积 极 性 与 主 动性 ， 受到 了学 生 们 的欢 迎 ，也 受 到 企 业
教学改革 ，结合高职教育 的特点 ，突 出实操 能力的培养 ，把学习统计知识 的过程变为实 际统计工 作过程 的体验 ，使 学生不
仅 学 习 统计 知识 ，更 重 要 的是 提 高 统 计 技 能 。
关键词：实践教 学；工作过程 ：高等职业教育
为 了探 索 调 查 与 统 计 类 课 程 实 践 教 学模 式 ，我 先 后 深 入 多家 企业 ，调 查 研 究 企 业 对 统 计 类课 程教 学 的 要 求 ，从而 意识 到 高等 职 业 教 育 ，欲 为 社会 需 求培 养
口 ９ ２
中 观代教嗜 备 目 装
点、实践训练 以及每阶段的学习成果 （ 见表１ ）。 表１ “ 调查与统计 “ 类课程工作任务学习能力目标
与 学 习结 果
工作任务 能力 目 标 主要知识点 课内外的训练和 定的 “ 品 特 作 实践 （ 学习结果） 具备基本 的调查方 １ 调查方案的结构 ： １ 明确调查主题 ． 调查方案 案设计 能力 ；培 养 ２ 浓厚 的学 习兴趣 调查方案 的设计 步 收集相关资料； 学生 自主设计完 设计 掌握正确 的课程 ； 骤： 学 ２ 兴趣培养与专 ． 整的调查方案 习方 法 ３ 学 习 要 求 及 方法 ： 业 意 识 培 养 ；
工作任务 时要运用到各个知识点，但在教学过程中并 不直接 由教师讲授这些知识点 （ 即知识点隐含在 “ 任
务 ” 之 中 ） 。 学 生 在 完 成 各 项 “ 务 ” 后 ，都 会 呈 任
出有 实践能力 的人才 ，就必须对传统的授课 内容 、考 试的方式进行创新 改革 ，按照调查与统计的工作过程
． ．
２ ０第 ５ 总 １期 ０年 １ 第０ ） １ 期（ ３
（） “ ２ 以 企业的需求”为任 务驱动教学 学生们 带着这些 课题 回到课堂 中 ，把企 业提 出 的调研课题作为实际任务，进行任务驱动式的学习。 为解决企业提出的问题 ，学生们必须回到课堂认真学
完成一定的工作任务来设计 的，还是围绕 学生掌握一 定的知识量来设计 的。所 以，任务驱动的实质是教 、
学 、做 合 一 ， 是理 论 与实 践 教 学 的 合 一 ， 是 理 论知 识 学 习 与技 能 训练 的合 一 。
、
工作 任 务驱 动式 实 践 教 学 设 计
ห้องสมุดไป่ตู้
１将 调 查 与 统计 工 作过 程 分解 为若 干 个工 作 任 务 ．
的课程开发方法， 以项 目和真 实工作过程作为学习的
纽带 ，分析真实的工作过程 ，设计合适 的项 目与工作
任 务 是 学 习 领 域 课 程 实 施 与 开 发 的关 键 ，学 习情 境 是 组 成 学 习领 域 的 教 学 单 元 ，项 目与任 务是 组 成 学 习 情
境 的核心要素 ，项 目与任务的不同存在形式 即构成不