学前儿童发展心理学第一章 学前儿童心理发展概述[精]
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学前儿童发展心理学
（第3版）
第一章 学前儿童心理发展概述
• 学前儿童概念与学前儿童观
1
• 学前儿童发展的关联理论
2
• 学前儿童发展的研究方法
3
第一节 学前儿童概念与学前儿童观
一、学前儿童及相关概念
第一节 学前儿童概念与学前儿童观
学前儿童
胎儿
婴儿（0-3岁） 幼儿（3–6岁）
第一节 学前儿童概念与学前儿童观
第二节 学前儿童发展的关联理论
一、三个基本关系之争
第二节 学前儿童发展的关联理论
环境与遗传
环境和遗传，哪个对学前儿童 发展的影响更大？
学前儿童心理的发展变化是连 续的还是分阶段的？
阶段性与 连续性
主动性和 被动性
学前儿童在发展的过程中究竟 是主动还是被动？
第二节 学前儿童发展的关联理论
问题1：天性和教养之争
自然观察法 实验法
先天遗传与后天环境双重作用 在生物基础上强调行为模式,但适度的环境
刺激必不可少
主被动 兼有
不明确
社会 生态 学派
生态系 统理论、 社会文 化理论
自然观察法 跨文化研究法
先天遗传与后天环境双重作用 儿童的特征和他人对儿童的反应相互影响
先天遗传与后天环境双重作用 成熟以及与经验丰富的社会成员的交往共
认知发展四阶段 人脑是一个符号操作系统
进化论的观点 人的发展是生存和适应环境的过程
发展的关键期
发展是个体与其所处环境系统的相互作用 微观系统、中观系统、外观系统、 宏观系统、时间系统 心理发展是社会文化内化的过程 最近发展区
表1-1 各经典学派的理论观点（续表）
拓展资源：
美国心理学家格塞尔（A.Gesell）
一个3岁半的幼儿，脾气特倔强，喜欢和家人顶嘴，越是不能动
【
的东西越要动。他稍有不顺心就会生气，还会皱着眉头说“我打你，
保
我不喜欢你啦”。因为家人常常这么对他说，并且有打骂孩子的行
教
为。
实
思考:
践
1）3岁左右的幼儿心理发展有何特点？
】
2）这名幼儿打人行为的习得用行为主义心理学怎么解释？
3）面对案例中这名幼儿,我们该怎么做？
今天心理学家们已不再偏激地认为发展仅仅只是其中 一种因素的单独作用，而更加关注两者以何种方式共同决 定一个人的发展，以及在特定前提下两者的相对重要性。
第二节 学前儿童发展的关联理论
问题2：发展的主动性和被动性之争
机械模型
把儿童看成被动的、完全 由外力推动的机器
机体模型
儿童是一个整体，不能还 原成对零碎环境刺激被动
反应的机器
第二节 学前儿童发展的关联理论
问题3：发展的阶段性和连续性之争
机体模型论者认为发展是阶段性的 阶段性体现质变
机械模型论者认为发展是连续的 连续性体现量变
第二节 学前儿童发展的关联理论
二、经典学派的理论
第二节 学前儿童发展的关联理论
学派
代表理论
主要观点
精神分析学派
弗洛伊德的心理性欲理论 埃里克森的心理社会发展理论
先天遗传与后天环境双重作用 强调儿童认识现实的内驱力，但它必须由
一个有丰富刺激的环境支持 先天遗传与后天环境双重作用 随着大脑的成熟,儿童积极调整其思想以
适应新的环境
主动 主被动 兼有
阶段性 连续性
表1-2 各主要学派的问题和策略
ຫໍສະໝຸດ Baidu
第二节 学前儿童发展的关联理论
学派
社会生物学派
研究方法
问题 1
问题 2 问题 3
夸美纽斯-《世界图解》 洛克-“白板说” 卢梭-对儿童的教育要遵 循“自然的法则”
进化论的影响
科学儿童心理学
达尔文《一个婴儿的传略》
普莱尔-《儿童心理》 霍尔-开创现代学前儿童
心理发展思想之先河
格塞尔-“成熟论”
华生-行为主义理论
科学的学前儿童心理学的产生
第一节 学前儿童概念与学前儿童观
案例分析:
同促进发展
主动 主动
不明确 连续性
表1-2 各主要学派的问题和策略（续表）
第二节 学前儿童发展的关联理论
三、新兴学派的理论
第二节 学前儿童发展的关联理论
积极心理学
致力于研究人的发展 潜力和美德等积极品 质
进化心理学
现代心理学原则和进化生 物学的结合
第二节 学前儿童发展的关联理论
Martin Seligman
第二节 学前儿童发展的关联理论
学派
精神分析学派 行为主义学派
研究方法
个案分析 实验法
问题 1
先天遗传和后天环境双重作用 内在冲突可以被恰当的育儿方式控制
强调后天环境 条件反射和观察学习决定发展
问题 2 问题 3
被动 主动
阶段性
被动
连续性
认知 学派
认知阶 段理论、 信息加 工理论
临床法 实验法 计算机模拟
TED: 谈论积极心理学 http://www.dwz.cn/sQU4N
第二节 学前儿童发展的关联理论
Buss David
美国得克萨斯大学奥斯汀分校心理学 系教授。在人类择偶策略的科学研究领 域，享有很高的声望，是进化心理学领 域的集大成者。
学习是主动的过程 模仿学习、替代强化、自我强化
表1-1 各经典学派的理论观点
第二节 学前儿童发展的关联理论
学派
认知学派 社会生物学派 社会生态学派
代表理论
皮亚杰的认知阶段理论 信息加工理论
鲍尔比和安丝沃斯的依恋理论
布朗芬布伦纳的生态系统理论 维果斯基的社会文化理论
主要观点
发展通过主客体相互作用展开 成熟、经验、平衡化、格式、同化与顺应
学前儿童发展心理学
心理学的一个分支，研究从胎儿到入学前儿童的生 理和心理机制的变化规律。探究学前儿童在认知、情绪、 自我意识以及社会化等领域的发展规律。
第一节 学前儿童概念与学前儿童观
二、学前儿童发展观的变迁
第一节 学前儿童概念与学前儿童观
西 方 早期的西方人把儿童看成“小大人”，即成人的雏形 早 期 《旧约》认为，人生来就带有“原罪”，所以对儿童
需要严加管制,以免其变得更为邪恶
的 儿 《新约》认为，儿童天生是无罪的、善良的，只要环 童 境不影响他们的正常成长，长大就会是好人 观 18世纪后期到19世纪中期，人们认识到尊重儿童、发
展儿童天性的重要性，因而更加重视利用儿童心理的 特点与规律去教育儿童
第一节 学前儿童概念与学前儿童观
自然主义教育运动
发展过程受潜意识中性本能的推动 人格结构：本我、自我和超我 人生发展可划分为五个阶段
社会文化因素在个性发展中的重要作用 发展可分为八个阶段,每一阶段都出现一个主要危机
行为主义学派
巴甫洛夫的经典条件反射理论 斯金纳的操作性条件反射理论 班杜拉的社会学习/社会认知理论
环境塑造行为 刺激（S）— 反应（R） 行为的习得与及时强化有关
（第3版）
第一章 学前儿童心理发展概述
• 学前儿童概念与学前儿童观
1
• 学前儿童发展的关联理论
2
• 学前儿童发展的研究方法
3
第一节 学前儿童概念与学前儿童观
一、学前儿童及相关概念
第一节 学前儿童概念与学前儿童观
学前儿童
胎儿
婴儿（0-3岁） 幼儿（3–6岁）
第一节 学前儿童概念与学前儿童观
第二节 学前儿童发展的关联理论
一、三个基本关系之争
第二节 学前儿童发展的关联理论
环境与遗传
环境和遗传，哪个对学前儿童 发展的影响更大？
学前儿童心理的发展变化是连 续的还是分阶段的？
阶段性与 连续性
主动性和 被动性
学前儿童在发展的过程中究竟 是主动还是被动？
第二节 学前儿童发展的关联理论
问题1：天性和教养之争
自然观察法 实验法
先天遗传与后天环境双重作用 在生物基础上强调行为模式,但适度的环境
刺激必不可少
主被动 兼有
不明确
社会 生态 学派
生态系 统理论、 社会文 化理论
自然观察法 跨文化研究法
先天遗传与后天环境双重作用 儿童的特征和他人对儿童的反应相互影响
先天遗传与后天环境双重作用 成熟以及与经验丰富的社会成员的交往共
认知发展四阶段 人脑是一个符号操作系统
进化论的观点 人的发展是生存和适应环境的过程
发展的关键期
发展是个体与其所处环境系统的相互作用 微观系统、中观系统、外观系统、 宏观系统、时间系统 心理发展是社会文化内化的过程 最近发展区
表1-1 各经典学派的理论观点（续表）
拓展资源：
美国心理学家格塞尔（A.Gesell）
一个3岁半的幼儿，脾气特倔强，喜欢和家人顶嘴，越是不能动
【
的东西越要动。他稍有不顺心就会生气，还会皱着眉头说“我打你，
保
我不喜欢你啦”。因为家人常常这么对他说，并且有打骂孩子的行
教
为。
实
思考:
践
1）3岁左右的幼儿心理发展有何特点？
】
2）这名幼儿打人行为的习得用行为主义心理学怎么解释？
3）面对案例中这名幼儿,我们该怎么做？
今天心理学家们已不再偏激地认为发展仅仅只是其中 一种因素的单独作用，而更加关注两者以何种方式共同决 定一个人的发展，以及在特定前提下两者的相对重要性。
第二节 学前儿童发展的关联理论
问题2：发展的主动性和被动性之争
机械模型
把儿童看成被动的、完全 由外力推动的机器
机体模型
儿童是一个整体，不能还 原成对零碎环境刺激被动
反应的机器
第二节 学前儿童发展的关联理论
问题3：发展的阶段性和连续性之争
机体模型论者认为发展是阶段性的 阶段性体现质变
机械模型论者认为发展是连续的 连续性体现量变
第二节 学前儿童发展的关联理论
二、经典学派的理论
第二节 学前儿童发展的关联理论
学派
代表理论
主要观点
精神分析学派
弗洛伊德的心理性欲理论 埃里克森的心理社会发展理论
先天遗传与后天环境双重作用 强调儿童认识现实的内驱力，但它必须由
一个有丰富刺激的环境支持 先天遗传与后天环境双重作用 随着大脑的成熟,儿童积极调整其思想以
适应新的环境
主动 主被动 兼有
阶段性 连续性
表1-2 各主要学派的问题和策略
ຫໍສະໝຸດ Baidu
第二节 学前儿童发展的关联理论
学派
社会生物学派
研究方法
问题 1
问题 2 问题 3
夸美纽斯-《世界图解》 洛克-“白板说” 卢梭-对儿童的教育要遵 循“自然的法则”
进化论的影响
科学儿童心理学
达尔文《一个婴儿的传略》
普莱尔-《儿童心理》 霍尔-开创现代学前儿童
心理发展思想之先河
格塞尔-“成熟论”
华生-行为主义理论
科学的学前儿童心理学的产生
第一节 学前儿童概念与学前儿童观
案例分析:
同促进发展
主动 主动
不明确 连续性
表1-2 各主要学派的问题和策略（续表）
第二节 学前儿童发展的关联理论
三、新兴学派的理论
第二节 学前儿童发展的关联理论
积极心理学
致力于研究人的发展 潜力和美德等积极品 质
进化心理学
现代心理学原则和进化生 物学的结合
第二节 学前儿童发展的关联理论
Martin Seligman
第二节 学前儿童发展的关联理论
学派
精神分析学派 行为主义学派
研究方法
个案分析 实验法
问题 1
先天遗传和后天环境双重作用 内在冲突可以被恰当的育儿方式控制
强调后天环境 条件反射和观察学习决定发展
问题 2 问题 3
被动 主动
阶段性
被动
连续性
认知 学派
认知阶 段理论、 信息加 工理论
临床法 实验法 计算机模拟
TED: 谈论积极心理学 http://www.dwz.cn/sQU4N
第二节 学前儿童发展的关联理论
Buss David
美国得克萨斯大学奥斯汀分校心理学 系教授。在人类择偶策略的科学研究领 域，享有很高的声望，是进化心理学领 域的集大成者。
学习是主动的过程 模仿学习、替代强化、自我强化
表1-1 各经典学派的理论观点
第二节 学前儿童发展的关联理论
学派
认知学派 社会生物学派 社会生态学派
代表理论
皮亚杰的认知阶段理论 信息加工理论
鲍尔比和安丝沃斯的依恋理论
布朗芬布伦纳的生态系统理论 维果斯基的社会文化理论
主要观点
发展通过主客体相互作用展开 成熟、经验、平衡化、格式、同化与顺应
学前儿童发展心理学
心理学的一个分支，研究从胎儿到入学前儿童的生 理和心理机制的变化规律。探究学前儿童在认知、情绪、 自我意识以及社会化等领域的发展规律。
第一节 学前儿童概念与学前儿童观
二、学前儿童发展观的变迁
第一节 学前儿童概念与学前儿童观
西 方 早期的西方人把儿童看成“小大人”，即成人的雏形 早 期 《旧约》认为，人生来就带有“原罪”，所以对儿童
需要严加管制,以免其变得更为邪恶
的 儿 《新约》认为，儿童天生是无罪的、善良的，只要环 童 境不影响他们的正常成长，长大就会是好人 观 18世纪后期到19世纪中期，人们认识到尊重儿童、发
展儿童天性的重要性，因而更加重视利用儿童心理的 特点与规律去教育儿童
第一节 学前儿童概念与学前儿童观
自然主义教育运动
发展过程受潜意识中性本能的推动 人格结构：本我、自我和超我 人生发展可划分为五个阶段
社会文化因素在个性发展中的重要作用 发展可分为八个阶段,每一阶段都出现一个主要危机
行为主义学派
巴甫洛夫的经典条件反射理论 斯金纳的操作性条件反射理论 班杜拉的社会学习/社会认知理论
环境塑造行为 刺激（S）— 反应（R） 行为的习得与及时强化有关