食物链方向判断六法六招
食物链方向判断“七招”
许多生物与环境的试题解答的关键点在于“食物链方向”的判断，现把判断食物链的方法进行分类解析。
一、根据流入营养级的能量（或生物的同化量）逐级递减特点判断
例1．下表为某河流生态系统的四个营养级（构成一条食物链）的年能量流人量。其中属
A．a B．b C．c D．d
解析：生态系统的营养结构组成为：生产者→初级消费者→次级消费者→三级消费者。根据生态系统能量流动特点分析，流人食物链各级的能量也逐级递减，推断此食物链方向：c→ a→ b→d，可以断定为c生产者，a是初级消费者，b是次级消费者，d是三级消费者。所以选B。
二、根据生物储存量（或现存量）逐级递减特点判断
例2如果一个陆地生态系统有四种生物，并构成一条食物链。在某一时间分别测得这四种生物（甲、乙、丙、丁）所含有机物的总量，如右图所示。在一段时间内，如果乙的种群数
量增加，则会引起（）
A．甲、丁的种群数量增加，丙的种群数量下降
B．甲、丙、丁的种群数量均增加
C．甲、丁的种群数量下降，丙的种群数量增加
D．甲的种群数量下降，丙、丁的种群数量增加
解析：解此题的关键是判断食物链方向。在陆地生态系统中，能量金字塔与生物量金字塔是一致的，根据生态系统能量流动特点分析，营养级越低，所占的能量（储存量）也相应越多；反之，营养级越高，所占有的能量（储存量）越少，有机物总量也越少。据此可以推出甲、乙、丙、丁4种生物组成的食物链方向：丙→甲→乙→丁。当乙种群数量的增加，则其前一营养级甲种群的数量必然下降，后一营养级丁种群的数量必然增加，而甲种群数量的下降必然会导致丙种群数量增加。故答案选D。
三、根据生物的呼吸消耗量逐级递减特点判断
例 3 长期处于相对稳定状态的生态瓶中只有一条食物链，共含有三个营养级。若每个营养级每日每小时的耗氧量如图中曲线所示，则曲线a、b、c所反映的营养级依次是（）
A ．第三营养级、第二营养级、第一营养级
B ．第三营养级、第一营养级、第一营养级
C ．第二营养级、第三营养级、第一营养级
D ．第一营养级、第二营养级、第三营养级
解析：a 曲线代表该营养级的耗氧量随时间变化大，且白天（6~8时）放出氧气 ，而只
有生产者才通过光合作用放出氧气，故a 为第一营养级。低营养级所含有机物的总量比高营
养级多，呼吸消耗有机物的量多，所以耗氧量也多。 b 、c 相比，b 所示生物耗氧量大于c
所示生物，故b 为第二营养级。推断此食物链方向：a → b →c ，所以选D 。
规律小结：生态系统的营养级由低到高，同化量逐级递减，则营养级的现存量逐级递
减和营养级呼吸消耗量也逐级递减。（注意：能量有时以有机物量表示）
四、根据各营养级的种群数量变化规律判断
例4．下图表示在某生态系统中，a 、b 、c 三个种群数量变化相互关系，下列描述正确
的是（ ）
A ．a 肯定是生产者,b 肯定是初级消费者
B ．a →b →c 构成一条食物链
C ．a 与b 、b 与c 为捕食关系
D ．a 与b 、b 与c 为竞争关系
解析：根据从左→右分析，a 、b 、c 三个种群数量变化关系是““你增我减的依次交替
变化”； 根据从右→左分析，a 、b 、c 三个种群数量变化关系是“你增我也增的依次相同变
化”。说明a 与b 、b 与c 不可能为竞争关系，符合捕食关系。一条捕食链各营养级连锁变化
规律：只要前面的营养级生物减小，该食物链中的后面其它营养级生物都减少；如果后面的
营养级生物减小，该食物链中的前面其它营养级生物依次出现交替变化，说明此食物链方向：
c →b →a ，如果c 是生产者，a 是次级消费者，b 是初级消费者。如果c 不是生产者，c →b
→a 仅表示食物链的一部分。所以选C 。
例4．右图表示某生态系统中，甲、乙、丙三个种群数量变化的相互关系。下列描述正
确的是
A 、甲与乙、乙与丙为捕食关系；
B 、甲与乙、乙与丙是竞争关系；
C 、甲为生产者、乙为初级消费者；
D 、甲→乙
→丙构成一条食物链。
解析：根据从左→右分析，a 、b 、c 三个种群数量出现“你增我减的依次交替”变化；
根据从右→左分析，a 、b 、c
三个种群数量出现“你增我也增的依次相同”变化，符合一条
捕食链各营养级连锁变化规律：只要前面的营养级生物减小，该食物链中的后面其它营养级
生物都减少；如果后面的营养级生物减小，该食物链中的前面其它营养级生物依次出现交替
变化。说明a 与b 、b 与c 不可能为竞争关系，符合捕食关系。食物链方向为：c →b →a ，a
是次级消费者，b 是初级消费者。如果c 不是生产者，c →b →a 仅表示食物链的一部分。所
以选C 。
五、根据曲线间的依赖关系特点判断
例5．右图曲线表示了某森林生态系统中林木、植食性昆虫和食虫鸟类3个不同种群生长
繁殖情况。下面分析不正确的是( )
A ．食物链表示为甲→乙→丙
B ．种群乙是植食性昆虫
C ．乙在第5—7年之间个体数大幅度下降的原因可能是丙大幅
度减少和甲大幅度增加
D ．甲乙丙共同构成生物群落
解析：从曲线分析，呈现“先增加者先减少，后增加者后减少的不同步”依赖关系，所
以图甲和乙曲线表示的是捕食关系，乙是捕食者，甲是被捕食者。同样乙和丙曲线分析，乙
是被捕食者，丙是捕食者。所以食物链表示为甲→乙→丙。在一个生态系统中，不只有甲乙
丙三个种群，所以选D 。
注意：根据个体数目与营养级的能量呈正相关系判断食物链方向，即看曲线与纵坐标的
交点的对应值，个体数目最多，营养级最低。但这种方法有时不可靠，比如一颗树有许多植
食性昆虫。
例5 下图表示1个森林生态系统中林木、植食性昆虫和食虫鸟类3个不同种群生长繁殖情
况。请分析不正确的是（ ）
A. 食物链表示为C →B →A
B. 曲线C 表示食虫鸟，属于第三营养级
C. 前5年内3条相关的曲线说明该生态系统能基本保持平衡
D. 第六、七两年，当地居民大肆捕杀鸟类，结果这个生态系
统平衡遭到破坏
解析：前5年内3条相关的曲线说明该生态系统能基本保持平衡，图C 和B 曲线表示的
是捕食关系，因为从曲线分析，呈现“先增加者先减少，后增加者后减少的不同步” 依赖
关系。所以C 是捕食者，B 是被捕食者。同样A 与B 分析，B 是捕食者，A 是被捕食者。所
以食物链表示为A →B →C 。所以选A 。 种群密度
六、通过食性直接判断
例6.下表格表示某草原生态系统的食物网情况（√表示存在捕食关系），下列分析错误的是
A ．此食物网有3条食物链
B ．次级消费者有鸟、鹰、狐狸
C ．鹰占三、四两个营养级
D ．人类大量捕杀鼠使狐狸的数量增多，鹰的数量减少
解析：根据捕食关系推知，食物网如下图。
所以人类大量捕杀鼠使狐狸的数量减少，鹰的数量影响不大，由于鹰还有其它食物来源。选 D 。
七.根据生物富集污染物浓度确定食物链方向
例7．在某一水生生态系统中，水中的DDT 含量为0.003ppm ，物种A 体内的DDT 浓度为
水中浓度的0.68万倍，物种B 体内的DDT 浓度为水中浓度的0.49万倍，物种C 体内的DDT
浓度为水中浓度的17万倍，物种D 体内的DDT 浓度为水中浓度的100万倍。这四个物种的
食物链关系可能是 ( )
A ．A →
B →
C →
D B ．A 、B → C → D
C ．
D → C → B → A D ．D → C → B 、A
解析：环境中某些元素或难以分解的化合物可通过食物链的生物富集作用而在
生物体及人体内达到很高的浓度.从低营养级高营养生物,富集作用级逐级增大。逐级
增大倍数提高几十倍甚至成千上万倍, A 、B 浓缩的浓度相差不大,并且浓度最低，属
于第一营养级，D 体内的DDT 浓度最高，属于最高营养级，所以选B .
例7．在某一水生生态系统中，物种A 体内的DDT 浓度为0.05ppm ，物种B 体内的DDT 浓度
为7m ，物种C 体内的DDT 浓度为0.51ppm ，物种D 体内的DDT 浓度为68ppm ，物种E 的
DDT 浓度为0.39ppm 。这5个物种的食物链关系可能是( )
A ．A →E → C →
B → D B ．A →E 、
C →B →D
C ．
D → B → C →
E → A D ．E →D → C → B →A
解析：环境中某些元素或难以分解的化合物可通过食物链的生物富集作用而在
生物体及人体内达到很高的浓度.从低营养级高营养生物,富集作用级逐级增大。逐级
增大倍数提高几十倍甚至成千上万倍, C 、E 浓缩的浓度相差不大,属于同一营养级，
A 体内的DDT 浓度最低，属于第一营养级，D 体内的DDT 浓度最高，属于最高营养级，所
以选B . 昆虫 鸟 鹰 草 鼠 狐狸
食物链与食物网基础练习练习题复习.doc
精品文档 食物链与食物网练习题 如表示某森林生态系统的食物网，据图回答问题： （2）如果该生态系统受到重金属污染，则受害最严重的生物是______． （3）该生态系统还缺少的生物成分是______． （4）我国是土地沙漠化较严重的国家之一，土地沙漠化造成的沙尘暴日趋严重．入春以来，我国多次出现强沙尘和扬沙天气，个别地方白天的能见度几乎为零．这种恶劣天气的出现与图中______的大量破坏和减少有直接的关系． （5）如果人们为了一时的经济效益，大量捕食森林中的鹰、狐和鸟类，会造成______ ______和______ 的大量繁殖，毁坏森林． 答案 （1）食物链是在生态系统中生产者和消费者之间存在的吃与被吃的关系，起点是生产者，终点是消费者，由题意知该食物网中的食物链共有5条．写出其中最长的一条食物链是：绿色植物→昆虫→杂食性鸟→鹰． （2）根据生物富集的特点，营养级越高，生物富集的浓度越大，因此如果该生态系统受到重金属污染，则受害最严重的生物是鹰． （3）生态系统是由生物部分和非生物部分组成的，而生物部分包括生产者（绿色植物）、消费者（动物）和分解者（细菌、真菌）．该生态系统还缺少的生物成分是分解者．（4）沙尘暴是一种风与沙相互作用的灾害性天气现象，它的形成与地球温室效应、厄尔
尼诺现象、森林锐减、植被破坏、物种灭绝、气候异常等因素有着不可分割的关系．其中，人口膨胀导致的过度开发自然资源、过量砍伐森林、过度开垦土地是沙尘暴频发的主要原因．恶劣天气的出现与图中绿色植物的大量破坏和减少有直接的关系． （5）如果人们为了一时的经济利益，大量捕捉森林中的鹰、狐和鸟类，会造成鼠和昆虫大量繁殖，毁坏森林．这说明动物是生态系统的食物链结构中不可缺少的组成成分，在生态平衡中起着重要的作用． 故答案为： （1）5；绿色植物→昆虫→杂食性鸟→鹰 （2）鹰 （3）分解者 （4）绿色植物 （5）生态破坏；鼠；昆虫． 食物链和食物网 食物链： 在生态系统中，生产者和消费者以及消费者和消费者之间存在着吃与被吃的关系，这种各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫作食物链。例如，兔吃草，狐吃兔，这就是一条食物链，可表示为：草→兔→狐。食物链一般以植物为基础，由植物到食草动物，再到食肉动物，后者可以捕食前者，如草→蝗虫→蛙→蛇→鹰。 食物链上的各种生物相互影响、相互制约，一环扣一环。如果某一环节发生“故障”。生态系统就会发生紊乱 特别提醒： ①食物链的组成成分中，不包括分解者和非生物成分，只反映生产者与消费者之间由于捕食和被捕食而发生的联系。②任何一条食物链都开始于生产者，终结于最高级消费者。
第二节 食物链和食物网导学案
第二节食物链和食物网导学案 八年级生物课型：新授授课时数：授课时间：序号： 学习目标：1、描述生态系统中的食物链和食物网；2、解释某些有害物质会通过食物链不断积累；3、培养学生的观察能力、表达能力、思维能力。 重难点1、生态系统的营养结构──食物链和食物网。2、正确书写食物链； 【课前预习】 一、食物链1．概念：在生态系统中，各种生物之间由于__________关系而形成的一种联系。 2．表示：⑴食物链的起点是__________，终点是__________的动物，中间用__________表示。 ⑵在“草→鼠→蛇”这条食物链中，最基础的环节是__________，蛇则是__________。 3．生物富集⑴概念：有害物质如铅、汞、铜等重金属和某些杀虫剂，可通过____________________在生物体内不断积累，使其浓度随__________级别的升高而逐步__________的现象。 ⑵结果：消费者的级别越高，体内残留的有害物质__________。 二、食物网 1．概念：生态系统中各种__________彼此交织在一起形成。 2．在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞大，食物网就越__________。 3．食物网内各生物之间的关系：相互__________、相互__________，某一物种数量突然变化，就会牵动整个__________ ，影响生态系统的__________ 。 4．__________和__________是生态系统的营养结构，生态系统的__________和__________沿这种渠道进行。 预习检测： 1．食物链反映了一个生态系统中( )A．各种生物之间的食物关系B．各类生物之间的空间关系C．物和植物之间的依存关系D．低等生物和高等生物之间的进化关系2．在草→兔→狼这条食物链中( ) A．草是生产者B．只有狼是消费者C．狼是生产者D．兔是生产者 预习中存在的问题： 【课内探究】 探究点一：食物链 1、“螳螂捕蝉，黄雀在后” 说的是什么生物现象？ 2、在大自然中还有许多这样食物关系，观察课件中的例子： 动、植物之间的食物关系就像什么？ 3、结合上面的分析和课前预习说出食物链的概念。 4、分析：“毛毛虫→小鸟”是不是食物链？为什么？ 跟踪练习：（你能行） 1、请你帮助改正下列的食物链。 ①蝉→螳螂→黄雀（螳螂捕蝉，黄雀在后）②浮游植物←虾←小鱼←大鱼 ③树→虫→鸟→细菌④阳光→草→鼠→蛇 2、写出食物链 1、草原上，兔吃草，兔又会被狐捕食 2、海洋中，浮游生物是磷虾的食物，蓝鲸则以磷虾为食维持自身生存 3、树林里，螳螂捕蝉，黄雀在后 4、在民间，大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃淤泥 探究点二：生物富集 1、为什么消费者级别越高，体内的浓度越大？ 2、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？ 3、从上面的分析得出结论：有毒物质会通过食物链不断在生物体内积累，最终受到危害的是站在食物链顶端的人类自己。 达标测试： 1．请指出下列四条食物链中，正确的是（）A．阳光→草→兔→狼、B.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰 C.鹰→蛇→青蛙→昆虫→草 D.草→蝗虫→细菌和真菌 2. 在一个食物链中，数量最多的是（）A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.不能确定 3. 在一个由植物→雷鸟→猛禽组成的食物链中，若消灭了全部猛禽，雷鸟的种群数量就会（）A．缓慢上升B．迅速上升C．保持相对稳定D．先迅速上升后急剧下降 4. 下列生物中，哪种生物体内积累的有毒物质最多？（） A.小麦、玉米 B.昆虫 C.青蛙 D.人 5. 在草原生态系统中，下列哪条食物链的加强有利于增加鹰的数量（） A．草类→鼠→鹰B．草类→鼠→蛇→鹰 C．草类→蝗虫→青蛙→蛇→鹰D草类→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→鹰 课后提升1．在“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃水草”这一食物链中，虾属于（） A．生产者 B．消费者 C．分解者 D．分解者和消费者 2.对“植物→鼠→蛇→山鹰”这个食物链的叙述错误的是（） A．植物是生产者B．鼠是第一营养级 C．蛇是次级消费者 D．保护蛇可以抑制鼠 3、下列符合生物学意义的食物链是（）A、玉米→鼠→蛇→刺猬B、阳光→青草→鼠→蛇→人 C、刺猬→蛇→鼠→小麦 D、昆虫→鼠→蛇→鹰→狐狸 4、下列各项中属于生产者与消费者关系的是（） A、虎吃野猪 B、野猪吃蛇 C、蛇吃蝗虫 D、蝗虫吃草 5、在生态平衡状态下，生态系统中的生物数量将会（） A、逐渐增加 B、逐渐减少 C、稳定不变 D、相对稳定 6、在一个有植物雷鸟猛禽组成的食物链中，若猛禽消失，雷鸟的数量会（） A、缓慢上升 B、迅速上升 C、保持相对稳定 D、先上升然后减少 7、如果某地区半年见不到阳光，该地区的生物最先死亡的是（） A、绿色植物 B、低等动物 C、植食性动物 D、肉食性动物 8、知识构建：根据本节所学内容在学案上用自己的方式画出知识树。
“食物链和食物网”习题
“食物链和食物网”习题 一、判断题 1、蔷薇花丛中的小动物至于蔷薇花存在食物关系。（） 2、食物链一般是从小动物开始的，到大型动物结束。（） 3、食物链一般是从绿色开花植物开始的，到肉食性动物结束。（） 二、选择题 1、瓢虫，蚜虫，蔷薇花丛，小鸟这些动物之间可以组成一条食物链，它们的食物链排列应该是（）。 A、蚜虫——瓢虫——小鸟——蔷薇花 B、小鸟——瓢虫——蚜虫——蔷薇花 C、蔷薇花——蚜虫——瓢虫——小鸟 D、小鸟——蔷薇花——蚜虫——瓢虫 2、麻雀、鹰、小麦这些生物构成了田野生态系统的一条食物链，在这条食物链中，生产者是（）。 A、鹰 B、麻雀 C、小麦 D、蚜虫 3、下面说法正确的是（）。 A、非生命没有生命，在生态系统中不起任何作用 B、每个食物链中能自己制造食物的叫生产者 C、在自然保护区里，不准狩猎但可以采伐 D、只要没有自然灾害，就不会有动植物灭绝 三、填空题
上图是森林生态系统，请仔细观察，并回答以下问题。 1、上图所表示的生物之间的复杂关系，成为（）。 2、请写出最长的一条食物链（）。 这条食物链中生产者是（），消费者是（）。 3、如果猫头鹰和蛇被大量捕杀，森林会变成什么样子？ 参考答案： 一、1、×2、×3、√ 二、1、C 2、C 4、B 三、1、（食物链）2、（草——食草昆虫——蜘蛛——青蛙——蛇——猫头鹰）、（草）、（食草昆虫、蜘蛛、青蛙、蛇、猫头鹰） 3、如果猫头鹰和蛇被大量捕杀，老鼠和青蛙会大量繁殖，食草昆虫和蜘蛛会越来越少，最 后鸟不够食物吃，青蛙也不够食物吃，它们会面临灭亡。因老鼠大量繁殖，农作物会被老鼠吃光。因食物链被破坏，最后整个生态平衡受到破坏。
食物链和食物网课堂练习
食物链和食物网 1．请指出下列四条食物链中，正确的是（） A．阳光→草→兔→狼 B.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰 C.鹰→蛇→青蛙→昆虫→草 D.草→蝗虫→细菌和真菌 2. 在一个食物链中，数量最多的是（）A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.不能确定 3. 在一个由植物→雷鸟→猛禽组成的食物链中，若消灭了全部猛禽，雷鸟的种群数量就会（） A．缓慢上升B．迅速上升C．保持相对稳定D．先迅速上升后急剧下降 4. 下列生物中，哪种生物体内积累的有毒物质最多？（） A.小麦、玉米 B.昆虫 C.青蛙 D.人 5. 在草原生态系统中，下列哪条食物链的加强有利于增加鹰的数量（） A．草类→鼠→鹰B．草类→鼠→蛇→鹰 C．草类→蝗虫→青蛙→蛇→鹰D．草类→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→鹰 6. 把一个生态系统的食物关系用图解表示时，往往得到一个复杂的网状结构，这是因为（）A．许多消费者不只以一种生物为食B．生产者个体数目总是要超过消费者个体数目C．在所有食物链上都有很多的个体D．生态系统的物质流失 7．在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做，动植物之间就是借助相互联系起来的。各种彼此交织在一起，形成网状，叫做 。 1ppm=百万分之一），检测 DDT，结果如下表所示： 9 ）从生态系统的组成成分看，图中的光、空气、水、无机盐属于。 有。 光、空气细菌蛇 绿色植物 蝉黄雀 水、无机盐螳螂 （3）此生态系统的生产者是，次级消费者是，最高级的消费者是。
（4）细菌在生态系统中属于，其主要作用是。 B卷姓名班得分 第六单元第一章第二节食物链和食物网 1．下列正确表达了食物链的是（） A．种子→麻雀→鹰B．麻雀→鹰→种子C．鹰→麻雀→种子D．鹰→种子→麻雀2．在“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃水草”这一食物链中，虾属于（） A．生产者B．消费者C．分解者D．分解者和消费者 3. 对“植物→鼠→蛇→山鹰”这个食物链的叙述错误的是（） A．植物是生产者B．鼠是第一营养级 C．蛇是次级消费者D．保护蛇可以抑制鼠 4. 大鱼体内的化学药剂DDT的含量要比周围海水中的DDT含量高出几千倍，DDT进入大鱼体内的主要途径是( ) A．通过饮水B．通过鳃呼吸C．通过食物链D．通过鱼的表皮 5.在草原上人工种草，为要防止鸟把草籽吃掉，用网把试验区罩上，可后来发现，草的叶子几乎被虫吃光;而没有加网罩的草地反而生长良好。造成这种生态平衡失调的原因是（）。A．缺水干旱B．食物链被破坏C．环境严重污染D．植被被破坏 6.在一个由植物→虫子→鸟→猛禽组成的食物链中，若猛禽消失，鸟的数量会（） A．缓慢上升B．迅速上升C．保持相对稳定D．先上升然后再降下来 7．在生态系统中，一些有害物质如汞等重金属可以通过在生物体内不断地积累， 8就会牵动整个，9鹰 蛇 兔鼠青蛙另一种是关系。 （4）正常情况下，该食物网中个体数量最多的生物食草昆虫是。 （5）该食物网和一起，构成了该草 生态系统中的生物成分。
五年级科学上册《食物链和食物网》教案设计 教科版
《食物链和食物网》 一、教材分析： 《食物链和食物网》是小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。本课教学内容分为两部分，第一部分：谁吃谁。要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”，然后通过对食物链的分析，引出概念“生产者”和“消费者”，最后概括出食物链的特征：通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。第二部分：水田的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上，通过图文，让学生找出水田中存在的多条食物链。然后通过对这些纵横交错的食物链的分析，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。再通过食物链和食物网的相关知识，来认识生物中动植物之间复杂、密切、各种各样的食物联系，从而得出：其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个生态环境的重要性。本课教材让学生通过观察、分析、动手实践等多种科学学习手段，来学习其中的科学知识，并用学到的科学知识去解释现实生活中存在的问题，真正让学生做到学以致用。 二、教学设计： （一）教学目标 1、科学概念： 生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 2、过程与方法： 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。3、情感态度价值观： 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 （二）教学重点、难点 教学重点： 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点： 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 （三）教学准备：多媒体课件，头饰，记号笔。 （四）教学课时：1课时。 （五）教学过程与设计意图 一、激趣导入 课前要求学生接照惯例重温班级口号：五年级的同学，像鲜花一样飘香；五年级的同学，像星星一样闪亮；五年级的同学，像钻石一样璀璨；五年级的同学，是全校最棒的！（设计意图：使学生以一种积极的状态投入学习） 接下来给学生讲《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，在这个故事中，谁将被谁吃呢？随着学生的陈述一一板书。今天我们就来研究生物之间的食物关系，学习第五课食物链和食物网。（板书课题：5食物链与食物网）（设计意图：激发学生的学习兴趣，将学生引到这一课中） 二、探究过程： 1、讨论：他们谁被谁吃? 1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁
《食物链和食物网》优教教案设计
第二节食物链和食物网 【教材分析】 本节容“食物链和食物网”与生态系统的组成成分和相互联系密切相关。主要讲述食物链和食物网、生态系统的物质循环和能量流动等容。在教学过程中，通过探究活动和游戏可以完成对生态系统的组成和食物链、食物网概念的教学。在这种灵活的过程中，学生可以通过主动地获得相应的知识。 【教学目标】 1.说出生态系统的营养结构——食物链和食物网（重点）； 2.解释生物富集现象（难点）。 3.通过小组的互助与组间的竞争，培养合作能力与表达交流能力。 4.与自然和谐相处，维持生态平衡；形成环保意识。 【教学方法及学法指导】 为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，先复习回顾上节课所学知识，后用小游戏激趣导入，新课按“自学－互动-反馈”三段教学模式进行，指导学生进行自学教材、主动思考、小组讨论、主动探究，自己得出科学的结论，学会解决问题的方法。 【课前准备】 教师准备：课件，游戏用的纸板，学生课上用的图及题。 学生准备：复习好上一节课所学知识，为学习新知做好准备。 教学过程：
互动22分钟的一条食物链，我们怎样简洁又准确 的把这条食物链表示出来？ 选2--3个学生的，用实物投影 展示，让本人说出为什么这样写这条 食物链。引导点评、交流讨论。 小结： 这条食物链的正确写法是（板 书）： 草→蚱蜢→青蛙→蛇 关于食物链，请大家讨论以下问 题： ⑴食物链中只包括什么成分？ ⑵如果消费者不止一个，该如何 命名？ ⑶食物链中的“→” 能否反方向 指，即“←”？或干脆用“——”代替？ 引导讨论交流，适时点拨： ⑴各指谁？随学生回答在对应位置 板书。 草→ 蚱蜢→ 青蛙→ 蛇 生产者消费者 思考，各自尝 试在练习本上 写出。 共同点评、交 流讨论。 组讨论 各组选代表发 言： ⑴生产者、消费 者 引导学生怎样正 确书写食物链。 引导学生远离书 写食物链的常见 误区。
食物链与食物网练习题
食物链与食物网练习题 如表示某森林生态系统的食物网,据图回答问题: (1)该食物网中的食物链共有______条.写出其中最长的一条食物链______ . (2)如果该生态系统受到重金属污染,则受害最严重的生物就是______. (3)该生态系统还缺少的生物成分就是______. (4)我国就是土地沙漠化较严重的国家之一,土地沙漠化造成的沙尘暴日趋严重.入春以来,我国多次出现强沙尘与扬沙天气,个别地方白天的能见度几乎为零.这种恶劣天气的出现与图中______的大量破坏与减少有直接的关系. (5)如果人们为了一时的经济效益,大量捕食森林中的鹰、狐与鸟类,会造成______ ______与______ 的大量繁殖,毁坏森林. 答案 (1)食物链就是在生态系统中生产者与消费者之间存在的吃与被吃的关系,起点就是生产 者,终点就是消费者,由题意知该食物网中的食物链共有5条.写出其中最长的一条食物链就是:绿色植物→昆虫→杂食性鸟→鹰. (2)根据生物富集的特点,营养级越高,生物富集的浓度越大,因此如果该生态系统受到重 金属污染,则受害最严重的生物就是鹰. (3)生态系统就是由生物部分与非生物部分组成的,而生物部分包括生产者(绿色植物)、消 费者(动物)与分解者(细菌、真菌).该生态系统还缺少的生物成分就是分解者.
(4)沙尘暴就是一种风与沙相互作用的灾害性天气现象,它的形成与地球温室效应、厄尔尼诺现象、森林锐减、植被破坏、物种灭绝、气候异常等因素有着不可分割的关系.其中,人口膨胀导致的过度开发自然资源、过量砍伐森林、过度开垦土地就是沙尘暴频发的主要原因.恶劣天气的出现与图中绿色植物的大量破坏与减少有直接的关系. (5)如果人们为了一时的经济利益,大量捕捉森林中的鹰、狐与鸟类,会造成鼠与昆虫大量繁殖,毁坏森林.这说明动物就是生态系统的食物链结构中不可缺少的组成成分,在生态平衡中起着重要的作用. 故答案为: (1)5;绿色植物→昆虫→杂食性鸟→鹰 (2)鹰 (3)分解者 (4)绿色植物 (5)生态破坏;鼠;昆虫. 食物链与食物网 食物链: 在生态系统中,生产者与消费者以及消费者与消费者之间存在着吃与被吃的关系,这种各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系,叫作食物链。例如,兔吃草,狐吃兔,这就就是一条食物链,可表示为:草→兔→狐。食物链一般以植物为基础,由植物到食草动物,再到食肉动物,后者可以捕食前者,如草→蝗虫→蛙→蛇→鹰。 食物链上的各种生物相互影响、相互制约,一环扣一环。如果某一环节发生“故障”。生态系统就会发生紊乱 特别提醒:
《食物链和食物网》教案
第二节食物链和食物网 【教学目标】 1．描述生态系统中的食物链和食物网。 2．培养学生运用知识解释生活生产中问题的能力，以及学生之间的合作能力、收集分析资料的能力。 3．通过学习，建立保护环境，保护人类自身的情感、态度、价值观，维护生态平衡。 【重点难点】 重点：食物链和食物网的概念、物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。难点：物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。 【课时建议】 1课时 【教学准备】 1．教师准备：授课课件、相关视频、图片 2．学生准备：预习新课 【教学过程】 一、引言 创造情景，认识食物链 观看螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂的录像，通过讨论和教师的点拔下，学生明白这个谚语只是反应了捕食现象，而不是一条食物链。播放录像资料《亚马逊-热带雨林主题曲》动画是学生感兴趣的视频节目，以此引入新课，既体现了科学来源于生活，来源于自然，又能容易激发学生的学习兴趣，引发探究的欲望。 二、食物链和食物网 1．分析“吃与被吃”的关系，得出食物链 2．讨论箭头的方向所表示的含义以及食物链中物质和能量流动的规律 3．学生根据材料，讨论由多条“食物链”交错形成“食物网” 展示食物链的概念，投影食物链：草→蚱蜢→青蛙→蛇 介绍食物链中的营养级别。并归纳总结食物链的特点：（1）以生产者开头。（2）箭头代表被吃关系。（3）以消费者结束，在食物链中只有生产者和消费者
锻炼学生的总结和概括能力。使学生了解在生态系统中个营养级别。 教师投影典型错误实例：A．蝉→螳螂→黄雀（）B．虾→小鱼→大鱼（）C．阳光→草→鼠→蛇（）请学生指出以下食物链的不足。培养学生的动脑思考能力。培养学生分析问题、解决问题的能力。 完成课件中的食物链连接。提问：大家发现什么问题了吗？总结出食物网的概念。请学生小组讨论画出食物网，学生发现问题，试着总结出食物网的概念。 培养学生的动手能力，将食物链的概念和特点加深理解，学生总结归纳。 三、生态系统的能量流动和物质循环 1．学生阅读课文，思考问题： 生态系统能量的源头是什么？怎样流入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量是怎样流动的？ 2．播放课件：生态系统中能量流动的示意图。 3．学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能。 4．分组讨论：能量在流动过程中将发生怎样的变化呢？你能发现什么规律么？5．播放课件：生态系统能量流向示意图。 （推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。） 师生交流：在能量流动的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分流入下一营养级；没被利用的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。因此，可以看出，能量在流动的过程中是逐级递减的。 6．在生态系统能量流动的过程中还伴随着物质循环，其中碳循环就是非常重要的物质循环。大家都知道，二氧化碳气体是空气中的主要气体，也是碳参与物质循环的形式之一。下面就来讨论碳循环是怎样进行的？ 7．学生分组讨论，结合教材图片，练习描述碳循环。 师生共同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中，主要依赖于绿色植物的光合作用，使二氧化碳变成有机物，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从碳循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成为有机物。另外，生物体内的有机物，通过呼吸作用可将二氧化碳放回到大气中；
小学五年级科学上册 食物链和食物网 2名师教案 教科版
（教科版）五年级科学上册教案 5. 食物链和食物网 教学目标： 科学概念：动植物之间存在着食物能量交换关系。 过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。 情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 教学准备： 扑克：虎、狮、羊、兔、鸟、鹰、树、草、稲、蛙、鼠、虫、蛇、蝗虫、猫头鹰。学生一组一副，老师相应的文字卡片一副 教学过程： 师：（出示一副扑克），喜欢玩牌吗？ 生：（很兴奋）喜欢！ 师：我们来看看这副牌上有什么？ 用实物投影仪打出几张牌，学生看到扑克上分别是老虎、大树、鹰等。 师：这是老师特制的生物扑克，怎么玩呢？我请一个孩子上来先和我玩一玩。（请一个学生走上讲台，先摸牌，然后以石头、剪子、布的形式决定发牌权，学生先发牌：水稻。边玩老师边讲规则） 师：你出水稻，那我就用老鼠吃你的水稻！ 生：我的蛇吃老鼠！ 师：鹰吃蛇！你还有吃鹰的吗？ 生：没有了。 师：那这轮牌就归我了！师将打出的牌揽到自己这边。该我出了，我出草，你有吃草的吗？ 生：羊吃草！ 师：行，可我没有吃羊的，你有吗？ 生：有！虎吃羊！ 师：好,自己可以吃自己的牌，你可以用你的虎吃羊。我没有吃虎的，你有吗？ 生：没有。 师：好，那这三张牌就归你了，师将桌上的牌拿给学生。该你出。 学生出了一张青蛙 师：我没有吃青蛙的，你有吗？ 生：我也没有。 师：像这种情况，这张牌就不能归谁，放中间。你继续出。（生出了一张兔） 师：我吃不了。 生：我有！我的狮子吃兔！你有吃狮子的吗？ 师：没有！你有吗?
生：没有。 师：那这两张牌归你。你再出。（生出一张树，手里已经没牌了）。我还有呢，虫吃树，鸟又吃虫。那这三张牌又归我了。最后老师手里剩两张：蝗虫和猫头鹰，他们之间一般没有食物关系，那就放中间，不归谁，来数数谁的牌多谁就赢。知道怎么玩了吗？小组内两人一组，开始吧！ 学生开始玩牌。师在黑板上挂张白纸，竖着排几张牌，为后面的活动做准备。 师：好了，刚才小组内每人至少玩了一次。你有没有发现，想赢的话，应该先出什么牌？ 生：先出草那些植物。 师：同意吗？ 生：同意！ 师：还想玩吗？ 生：想！ 师：我们这次就四个人一块玩，从1号同学开始，先出植物（1号没有植物的话就2号出），依次吃下去，自己也可以吃自己的牌，出到最后一张没有谁能吃它的时候，这样的一组牌，我们把它们拿出来，像黑板上这样，依次竖着排在纸上，注意植物在最下面一张。然后又开始第二轮，出第二张植物，按照刚才的方法再找出一组来，同样排在纸上第二列，明白了吗？我们这副牌一共有几张植物？（三张）可以找出几组？（三组），好，分别排列在纸上，手里剩下的牌就暂时放在旁边。开始。学生分组活动,很快打出三组并排列在纸上。 师：请一个孩子把你们打出的结果说一说。 生：羊吃草，虎吃羊。师随之将相应的卡片贴在黑板上 师：那用什么表示这种吃与被吃的关系呢？箭头。并且箭头指向强者。（边说边画上箭头。）这样用箭头连起来，像不像一根链条？ 生：像！ 师：那我们就把它叫？ 生：食物链！ 师：好，就叫食物链。那你们打出的第二条食物链是什么呢？请刚才2组的孩子接着说 生：老鼠吃水稻、蛇吃老鼠、鹰吃蛇。（师随之在黑板上贴上卡片，并标上箭头。如此列出三条。没用上的卡片集中贴在一边） 师：其他小组打出的三条食物链和他们的一样吗？ 生：不一样！我们是兔吃草，虎吃兔。（师随之将刚才没用到的兔的卡片贴在羊的旁边、并添上箭头。再请一个同学说，师同样将刚才没用上的卡片贴在相应的位置，并添上箭头。） 师：为什么每个组找的食物链会不一样呢？ 生：因为每个动物不止吃一种食物。 师：也就是说，食物链之间可能还有交叉？好，下面，请孩子们用铅笔先把刚才排好的三条食物链之间添上箭头，然后再看看还有没有其他的食物关系，也添上箭头。刚刚暂放在旁边的牌现在可以
6.1.2 食物链和食物网
第一章第二节食物链和食物网 教学环节集体备课 个性化修 改与反思 课题名称课型新授序号授课时间主备人共享人 教学目标及重点难点教学目标1、知识与能力目标：：描述生态系统中的食物链和食物网；解释某些有害物质会通过食物链不断积累。 （3）情感目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的；参与描述食 物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱护生物、保 护环境的意识。 2、过程与方法目标：培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；通 过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力 3、情感态度与价值观目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的； 参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱 护生物、保护环境的意识。 重点难点 1.教学重点：食物链和食物网 2.教学难点：生态系统的自动调节能力是有限的 主题目标及解决策略主题目标参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱 护生物、保护环境的意识。 解决策略策略一：面对新教材，，如何引起并保持他们对生物的兴趣，以达到学生学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习的转变，作到自 主、合作、探究，是新课程改革的要求。问题是探究的起点，合作是 成功的关键，体验是达到彼岸的桥梁。多媒体手段的合理运用，可以 起到意想不到的效果。而恰当的评价，又会促进学生的进一步探究。 最终达到人与自然的和谐。.。 策略二：人都有表现的欲望，特别是学生，教师的一句话语，一个眼神，一次机会，都对他们产生良好的效果。除了合作交流，回答问 题外，安排小组到黑板上粘图片连食物网，来展示学生的才华；让学 生给画面配音，提升他们的创造才能。教师又不失时机的加以鼓励， 满足他们的需要。 板书设计一、食物链 1、概念：在生态系统内，各种生物之间由于食物而形成的一种联系。 2、消费者 分类： 3、生物富集： 二、食物网 1、概念： 2、食物网内各种生物之间的关系：
2020届高三生物精准培优专练十八食物链网的构建含解
食物链（网）的构建 ? —、构建食物网（链）的方法 应用1:依据种群数量变化构建 典例1.在某玉米地生态系统中，玉米、昆虫甲、昆虫乙存在捕食关系。如图为某年度 A. 依据随机取样原则统计成虫数量可计算出昆虫种群密度 B. 乙与甲的数量比值代表两种昆虫间的能量传递效率 C. 该玉米地中存在的食物链为： ： I ： > D. 该玉米地的碳循环在玉米、昆虫与无机环境之间完成 应用2:依据所含能量（生物量）构建 典例2.某陆地生态系统中，除分解者外，仅有甲、乙、丙、丁、戊 5个种群，调查得 知，该生态系统有 4个营养级，营养级之间的能量传递效率为 10%-20%且每个种群只处 于一个营养级，一年内输入各种群的能量数值如表所示，表中能量数值的单位相同 种群 甲 乙 丙 丁 戊 能量 3.56 12.80 10.30 0.48 226.50 下列相关叙述正确的是（ ） A. 种群戊的密度可以通过标志重捕法调查 B. 该陆地生态系统的食物链（网）为： .［，厂 !■ *丨 C. 该陆地生态系统的结构除甲、乙、丙、丁、戊外，还包括分解者、非生物物质和能 量 D. 因为该陆地生态系统具备一定的自我调节能力，所以具备负反馈的调节机制 应用3 :根据提供的捕食方面的信息构建 典例3.我国谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”体现了食物链的原理。下列叙述不正确的是 调查甲、乙两种昆虫种群数量变化的结果。 F 列叙述正确的是（） VZC'3M —XI 【 g 上
() A. 食物链属于生态系统的营养结构，蝉和黄雀是捕食关系 B. 该生态系统中腐生细菌的能量不能流向生产者 C. 迁入捕食黄雀的鹰后，该生态系统的能量流动方向并未增加 D. 迁入捕食黄雀的鹰后，形成的食物链是：植物T蝉T螳螂T黄雀T鹰 应用4:根据生物体内有害物质的含量构建 典例4.某生态系统中，镉在沿着食物链转移的过程中产生生物富集作用。该生态系统 有甲、乙、丙、丁四个营养级，各营养级所积累的镉的相对浓度如下图所示。下列相关叙述 A. 上述四个营养级可以构成食物网 B. 四个营养级中处于最高营养级的是丙 C. 镉不属于该生态系统的组成成分 D. 四个营养级所同化的能量值的关系可表示为丁〉甲+乙+丙 ?二、对点增分集训 1?生态学家林德曼在研究赛达伯格湖时发现，某种鱼因年龄不同而食性不同：幼年鱼 主要以浮游生物为食，成年鱼主要以小鱼（包括其幼年鱼）、小虾为食。下列说法正确的是（） A. 该鱼群在食物充足的情况下呈“ J ”型增长 B. 该鱼的成年鱼、幼年鱼和小虾之间既有捕食又有竞争关系 C. 该鱼的成年鱼和幼年鱼因食物来源不同而分布在不同水层，属于垂直结构 D. 若大量增加湖中养殖物种的种类和数量，可大大提高该生态系统的抵抗力稳定性 2?某生态系统中部分生物之间关系如下图所示。下列叙述正确的是（）
八年级生物下册食物链和食物网导学案冀教版
第二节食物链和食物网 一、预习案 【预习目标】 1.理解食物链、食物网的概念,感受生物间的密切联系。 2.知道生态系统中的物质循环和能量流动,了解有毒物质的富集。 3.重点:研究动植物之间的食物关系,建立起食物链和食物网的概念。 【预习要点】 知识点一食物链和食物网 1.在生态系统中,各种生物之间由于而形成的一种联系,叫做。它的起始环节是。 2.生态系统中的越复杂,越庞大,其中的食物链就越,彼此之间的联系也就越。 3.许多彼此交错、相互连接的复杂关系,叫做。 4.生产者通过把转化为,然后通过传给消费者、分解者。 知识点二生态平衡 1.生态平衡是指生态系统中的环境和各种生物的及,能够在较长的时间内保持的现象。 2.外界干扰超过一定限度, 就会遭到破坏。 知识点三有毒物质的富集 1.有毒物质的富集是指一些有毒物质,如和一旦进入生态系统,就容易被生物体吸收,却不易被排出,沿着食物链越积越多,越是处于的生物体内,有毒物质的浓度就的现象。 2.当有毒物质累积到一定量时,会危害生态系统中的许多生物,最终人类。 【达标练习】 1.（连云港）在一定区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系叫做食物链．下列各项可表示食物链的是（） A．兔子→狼→狮子B．阳光→草→兔子→狼 C．昆虫→青蛙→鹰→草D．草→昆虫→青蛙→蛇→鹰 2.（聊城）在某草原生态系统中，能量可以沿着下列哪条食物链正常流动 A.草→食草昆虫→青蛙→蛇 B.草→食草鸟→鼠→青蛙 C.草→兔→是草昆虫→猫头鹰 D.狐→兔→蜘蛛→草 3.（桐城）右图为某农田生态系统的食物网示意图，下列关于该生态系统的结构和功能的叙述，正确的是（）
教科版小学科学五年级上册《食物链
《食物链和食物网》教学反思 本次参加优质课比赛，我选择执教五上第一单元的第五课内容《食物链和食物网》。说实在的，片比赛前心里一直很没底，毕竟这节课没有了学生的动手实验，因此在内容上比较有挑战性。比赛前，我在五年级进行了试教，有幸得到了王老师的指导，虽说她不是科学专业的，但是她还是在课堂调控及细节方面的设计给我提了一些宝贵的意见。第二天，去五小也上了一堂试教课，毕老师热情地给我进行了指导。回来后，根据两位老师提的意见，我对设计的教案进行了适当的修改。 这节课的一开始，我通过成语“螳螂捕蝉黄雀在后”这个成语故事来引出课题，激发学生的学习欲望。刚开始设计时，这个故事的引出是通过教师的讲述，但是试教后，我发现让学生观看“螳螂捕蝉黄雀在后”动画来得更形象，而且时间的处理也比较合理，学生的兴趣很快就被提起了。接着我让学生寻找成语中的食物关系，来引出食物链。在找食物关系时，学生基本上都能找出“螳螂被蝉吃，蝉被黄雀吃”，但很少有学生能说出树被蝉吃。在试教和比赛时，我对学生做了适当的引导，最终学生都将成语中所有的食物关系给找齐了，为食物链的引出打好了基础。 在处理食物链这个知识点时，我直接向学生介绍食物链的表示方法。在观摩了浙江省2011年小学科学课堂教学评比后，我觉得参加比赛的教师在这个环节的处理上更符合学生的认知规律，可以让学生先用他们的方法来进行表示，然后教师给出正确的食物链表示方法，并讲解“→”不仅表示生物之间吃与被吃的关系，还能表示能量的流动方向。 在引出食物链的概念后，接下来我出示图片让学生找出校园花丛中的食物链。在金华听课时，上这节课的参赛教师在这个环节上都使用了电子白板技术，借助屏幕捕捉、层技术和图形编辑等功能，把静态的图形变成动态，学生的兴趣也很高涨，课堂教学效果不错。我在这个环节的处理上，请几个学生上台戴上印有不同生物图片的小头饰，来扮演各种生物，并迅速找到“自己”喜爱的食物。但是效果远远没有白子白板来得强。期待电子白板的普及能够给我们的教学注入新的活力。
食物链课堂习题
《食物链》课堂练习题 一、选择题 1、在一条食物链中，通常包括（） A.1~2个环节 B. 2~3个环节 C.3~4个环节 D. 3~5个环节 2、下列食物链中表达正确的是（） A.青蛙←田鼠→蛇←鹰 B.兔→青草→鹰→狐 C. 油菜→菜青虫→鸡→鹰 D. 青草→青蛙→蛇→鹰 3、下列各组生物中，通常位于食物链第二个环节的是（） A.老鼠和蛇 B.兔和狐狸 C.狐狸和老鹰 D.老鼠和兔 4、人类在食物链中的位置通常处于（） A.食物链的起点 B.食物链的终点 C.相当于植食性动物 D.相当于杂食性动物 5、在食物链“藻类→水蚤→鲫鱼→人类”中，含能量最多的环节是（） A.藻类 B.水蚤 C.鲫鱼 D.人类 6、用食物链的方式表达“螳螂捕蝉黄雀在后”这一成语，正确的是（） A. 蝉→螳螂→黄雀 B. 黄雀→螳螂→蝉 C. 树→蝉→螳螂→黄雀 D. 黄雀→螳螂→蝉→树 7、一个生态系统中生物的相对数量关系为乙>丙>甲,这些生物构成了一条食物链。则此食物链最可能为（） A.甲→乙→丙 B.丙→乙→甲 C. 甲→丙→乙 D.乙→丙→甲 8、一条食物链最少包括（） A.1个环节 B.2个环节 C.3个环节 D.4个环节 9、下列生物之间吃与被吃的关系，描述不正确的是（） A.鸡吃蚱蜢，蚱蜢吃青草 B.狼吃鸡，鸡吃虫，虫吃青菜 C.鹰吃蛇，蛇吃鼠，鼠吃稻 D.蛇吃鸡，鸡吃蛙 10、水俣病是由于汞中毒引起的，在“水草→虾→鱼→鱼鹰”食物链中体内汞含量最高的是（） A.水草 B.虾 C.鱼 D.鱼鹰 二、阅读资料，回答问题。 达尔文曾讲述了一个“猫与三叶草”的故事,红三叶草的花朵如果没有丸花蜂的关顾，便不能传播花粉，因而不能结子繁殖。因果由于丸花蜂家族兴旺，那里的三叶草也就长得格外茂盛。丸花蜂的多少决定田鼠的数量。因为田鼠爱吃丸花蜂的蜂房和幼虫，而田鼠又是猫的阶下囚，猫若多则田鼠必然少。 （1）写出该故事中的食物链。 （2）该食物链中属于生产者、消费者的生物分别是什么？
第二节 食物链和食物网第一课时
第二节食物链和食物网 教学目标 1、描述生态系统中的营养结构——食物链和食物网。 2、解释某些有害物质会通过食物链不断积累。 3、明确食物链的正确写法。 教学重点 生态系统中由食物关系构成的食物链和食物网。 教学难点 理解由食物关系构成的食物链和食物网；分析图文资料，解释生物富集现象。 教学过程 情境导入、展示目标 播放螳螂捕蝉的课件，讲故事：在一个阳光明媚的早晨，蜻蜓在荷塘上自由自在地飞着，蝉儿在树上欢快地歌唱，唱着“知了，知了”，多么美丽的画面啊！突然一只螳螂出现在蝉儿附近。蝉正叫得欢，却不知危险已慢慢靠近，这只狡猾的螳螂以树叶为掩饰正一步一步向蝉靠近，近了，更近了，螳螂扑的一下抓住了蝉，本以为可以好好地饱食一顿呢，却不知黄雀在身后，正要把它作为美食呢。在上面的事例中，树叶、蝉和黄雀存在着什么样的关系呢？从而导入本节课题，展示教学目标。 自主学习、合作探究 自主学习一、食物链学生以小组为单位，自学课本44页，完成下列任务： 1、概念：在生态系统内，各种生物之间由于_______关系而形成的一种关系。 2、表示方式 例如：草→蚱蜢→青蛙→蛇 （1）草：_________，是最基础的环节。 （2）蚱蜢：________消费者。 （3）青蛙：_______消费者。 （4）蛇：___________。 合作探究 学生以小组为单位，对下列问题进行合作探究： 1.毛毛虫→小鸟是不是食物链？为什么？ 2.食物链的书写有什么规则？ 以小组为单位，进行分析讨论，得出结论，若有困 惑，进行组间交流，班内再有疑问，教师进行精讲 点拨。 自主学习二生物富集学生以小组为单位，自学课 本，完成下列问题： 1、概念：有害物质通过_________在生物体内不断 ________，使其浓度随_____级别的升高而逐步 ______的现象。 2、结果：环境中低浓度的有害物质在食物链 _________消费者体内________。 分析与讨论 1.DDT浓度在食物链中的传递规律是什么？
食物链食物网专项练习
(1) _________________________ 图中属于生产者的是____ ，属于消费者的是. (2) ______________ 该图种有 ___________________________________ 条食物链?请写出最长的一条食物链：_____________ ? (3) ____________________________________________________ 若要构成一个生态系统，除图中成分以外，还应具有_____________________________________________ 和_______ ? (4) ______________________________________________ 该生态系统中，与鼠有直接关系的生物因素有___________________________________________________ ?如果在该生态系统中大量捕杀狐和蛇， 则在短时间内_______ 的数量会增加. (5) _________________________ 在这个生态系统中，_________________________________ 的多少决定着消费者的数目；物质和能量是沿着__________________________________________________ 流动的. 正确答案及相关解析 正确答案 解析 答：(1)生产者是指能进行光合作用的绿色植物，草是绿色植物即属于生产者?消费者是指不能进行光合作用，必需以现成的有机物为食的动物，属于消费者是兔、狐、鼠、蛇、鹰. (2)每一条食物链都应从生产者开始，只到没有其他消费者吃他为止?按一定懂得顺序数不容易出错.从左到右有：草T兔T鹰、草T兔T狐、草T鼠T狐、草T鼠T鹰、草T鼠T蛇T鹰，共有 5条?食物链的长短主要看营养级的多少?图中食物链最多的有3个营养级，即最长的是草T鼠 T蛇T鹰. (3)是否能构成一个生态系统的关键，是看它是否有非生物部分、生产者、分解者，三者缺一不可?图中 只有生产者和消费者，若要构成一个生态系统，还应具有非生物部分和分解者. (4)该生态系统中，与鼠有直接关系的生物因素主要是鼠的食物和天敌，有草、狐、蛇、鹰?如 果在该生态系统中大量捕杀狐和蛇，兔和鼠由于天敌减少，会大量繁殖在短时间内的数量就会增加. (5)在生态系统中，物质能量就是沿着食物链和食物网流动的，在流动过程中逐渐递减?因此生产者(草) 进行光合作用所固定的能量决定了消费者的数目?如草T兔T鹰，兔吃草，草进行光合作用储存的物质和能量就进入了兔的体内，鹰吃兔，兔体内储存的物质和能量就到了鹰的体内?因此物质能量是沿着食物链和食物网流动的. 故答案为：(1 )草；兔、狐、鼠、蛇、鹰. (2)5；草T鼠T蛇T鹰. (3)非生物因素部分；分解者. (4)草、狐、蛇、鹰；兔、鼠. (5)生产者(草)固定的能量；食物链和食物网. (2) 6 、食物网 (3)-------------- 草------------ ?食草昆虫------------- ?蜘蛛?青蚌?蛇---------- ?猫头鹰 (4)减少、草、阳光； 答案(1)生产者、消费者
第二节 食物链和食物网第一课时学案
第二节食物链和食物网第一课时 学习目标 1、描述生态系统中的营养结构——食物链和食物网。 2、解释某些有害物质会通过食物链不断积累。 3、明确食物链的正确写法。 学习重点 生态系统中由食物关系构成的食物链和食物网。 学习难点 理解由食物关系构成的食物链和食物网；分析图文资料，解释生物富集现象。 学习过程 自主学习、合作探究 自主学习一、食物链 1、概念：在生态系统内，各种生物之间由于_______关系而形成的一种关系。 2、表示方式 例如：草→蚱蜢→青蛙→蛇 （1）草：_________，是最基础的环节。 （2）蚱蜢：________消费者。 （3）青蛙：_______消费者。 （4）蛇：___________。 合作探究 1.毛毛虫→小鸟是不是食物链？为什么？ 2.食物链的书写有什么规则？ 自主学习二生物富集 1、概念：有害物质通过_________在生物体内不断________，使其浓度随_____级别的升高而逐步______的现象。 2、结果：环境中低浓度的有害物质在食物链_________消费者体内________。 分析与讨论 1.DDT浓度在食物链中的传递规律是什么？ 2.如果该食物链中的鱼、鸭被人吃了会有什么后 果？
合作探究二 1、为什么消费者级别越高，体内的浓度越大？ 2、在食物链中哪种生物体内有害物质的浓度最大？ 3、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？ 盘点收获 达标检测 1．请指出下列四条食物链中，正确的是（） A．阳光→草→兔→狼 B.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰 C.鹰→蛇→青蛙→昆虫→草 D.草→蝗虫→细菌和真菌 2. 在一个食物链中，数量最多的是（） A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.不能确定 3. 在一个由植物→雷鸟→猛禽组成的食物链中，若消灭了全部猛禽，雷鸟的种群数量就会（） A．缓慢上升B．迅速上升 C．保持相对稳定D．先迅速上升后急剧下降 4. 下列生物中，哪种生物体内积累的有毒物质最多？（） A.小麦、玉米 B.昆虫 C.青蛙 D.人 5. 在草原生态系统中，下列哪条食物链的加强有利于增加鹰的数量（） A．草类→鼠→鹰B．草类→鼠→蛇→鹰 C．草类→蝗虫→青蛙→蛇→鹰 D．草类→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→鹰 6．下列正确表达了食物链的是（） A．种子→麻雀→鹰B．麻雀→鹰→种子 C．鹰→麻雀→种子D．鹰→种子→麻雀 7．在“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃水草”这一食物链中，虾属于 A．生产者B．消费者C．分解者D．分解者和消费者 8. 对“植物→鼠→蛇→山鹰”这个食物链的叙述错误的是（） A．植物是生产者B．鼠是第一营养级 C．蛇是次级消费者D．保护蛇可以抑制鼠 9. 大鱼体内的化学药剂DDT的含量要比周围海水中的DDT含量高出几千倍，DDT进入大鱼体内的主要途径是( ) A．通过饮水B．通过鳃呼吸C．通过食物链D．通过鱼的表皮 10.在草原上人工种草，为要防止鸟把草籽吃掉，用网把试验区罩上，可后来发现，草的叶子几乎被虫吃光;而没有加网罩的草地反而生长良好。造成这种生态平衡失调的原因是（）。 A．缺水干旱B．食物链被破坏C．环境严重污染D．植被被破坏 11.在一个由植物→虫子→鸟→猛禽组成的食物链中，若猛禽消失，鸟的数量会（）