学前心理学4学前儿童注意的发展概述
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第三，不同气质类型的学前儿童的注意力保持的时间不同。有 研究表明，胆汁质学前儿童的注意力稳定性较差，容易波动。
学前心理学概述
注意概述
三、影响注意的因素
（二）客观因素
1．教育原因
（1）教师方面
• 教师对学前儿童活动的目的不明确，跟学前儿童之间的交流过少，都会影响 他们的积极性，从而导致他们在活动中分散注意力。另外，学前儿童的理解 能力有限，不能充分了解教师的活动要求，也是造成他们注意力分散的原因。
学前心理学概述
注意概述
三、影响注意的因素
（一）生理因素
引起学前儿童注意分散的生理原因主要是学前儿童的自身因素， 包括以下几个方面：
第一，学前儿童的大脑发育还不完善，神经系统也没有得到充 分发展，导致学前儿童的自制力较差，注意力不集中。
第二，疲劳是造成学前儿童注意力不集中的一个原因。学前儿 童的精神经常处于紧绷状态或者长时间关注某一种事物，都会产生 疲劳；如果学前儿童过度兴奋，并且得不到充分的休息，也容易造 成注意力的分散。
（二）客观因素
2．环境原因
学前儿童的无意注意占优势，他们的注意力能轻易被环境中的无关 刺激所吸引，环境过于嘈杂、过多的声音和较为奇特的事物等，都可能 分散他们的注意力。有实验表明，如果学前儿童对正在进行的活动不感 兴趣或者学前教师提供的活动形式太多，他们就会左顾右盼，很难把注 意力放在活动上。
除了上述原因之外，教师没有掌握科学的注意规律，不了解怎么利 用学前儿童有意注意和无意注意之间的转换，也是造成注意不集中的原 因之一。例如，教师试图用新奇的刺激来引起学前儿童的注意，最初他 们还有一定兴趣，但是随着时间的延长，他们便不再对刺激产生注意。
影响注意广度的因素主要有两个方面：一是 对象的特点，对象越集中，排列越有规律，注意 的广度也就越大；二是个体经验和心理状态，个 体对自己熟悉的事物注意范围大，处于紧张状态 下注意的范围小。
学前心理学概述
注意概述
四、注意的品质
（二）学前儿童 注意的稳定性
注意的稳定性是指对一定的事物或是一类活 动注意所能持续的时间。学前儿童的注意力稳定 性较差，很难长时间地指向和集中于同一对象。
1．客观刺激物的物理特性
• 刺激物的物理特性是客观存在的， 如刺激物本身的强度、运动变化等， 都是能够引起无意注意的客观条件， 但这些特点是相对而言的。
wenku.baidu.com
2．主体自身的状态
• 主体本身的状态，如需要、兴趣、 情绪和精神状态等，是产生无意注 意的另一个因素。但并不是所有新 奇的、运动的、异于常态的刺激物 都能够引起人们注意，它们只是为 无意注意的产生提供了必要条件， 关键还在于人们不同的主观条件。
目录页
注意概述 学前儿童注意的发展特点
学前心理学概述
注意概述
一、注意的含义
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，具有指向性和 集中性的特点。注意的指向性是指人在清醒状态时，某一时刻 的心理活动有选择地关注某些事物，并且能忽视其他的事物的 特性；注意的集中性是指注意状态所达到的程度，如聚精会神 或者心不在焉，表明的就是注意的不同程度。
学前心理学概述
注意概述
二、注意的分类
（二）有意注意
有意注意即随意注意，是指有预定目的，并且需作一定意志努力的注 意。它服从于一定的活动任务，并受人的意识自觉调节和支配。
有意注意依赖于很多因素，最主要的有以下几个方面：
1 明确活动的目的和任务 2 积极培养间接兴趣 3 合理组织活动 4 培养良好的意志品质
（2）家长方面
• 家长对学前儿童的教育方式也影响着他们注意力的发展。学前儿童有着强烈 的好奇心，往往对于自己不熟悉的事物的兴趣较为浓厚。某些家长过于溺爱 学前儿童，给他们买过多的玩具或动画书籍，会使他们的注意力不能长时间 地保持在同一事物上，不利于注意稳定性的形成。
学前心理学概述
注意概述
三、影响注意的因素
注意的稳定性与人的主体状态和对象的特点 有关。如果学前儿童对活动感兴趣，就可以持续 较长的时间；如果学前儿童对活动不感兴趣，并 且活动内容枯燥乏味，他们注意的时间就会很短。
与注意稳定相反的状态是注意分散，即我们 常说的分心。影响注意稳定性的主要因素有：① 是否有明确的任务；② 是否进行积极的思维活动； ③ 注意对象的内容是否丰富；④ 活动的方式是否 多样化；⑤ 个体的情绪和身体状况等。
学前心理学概述
注意概述
四、注意的品质
（三）学前儿童 注意的分配
注意的分配是指个体的心理活动同时指向两个或者两个以上的对象的 特点，我们常说的“一心二用”就是利用了注意的分配。通常来说，人们 很难同时完成两件要求高度集中注意的事情，但是，在其中一件事已经达 到熟练的情况下，就可以实现注意的分配。在现实生活中，许多活动要求 我们同时做两件以上的事情。例如，教师在讲课时，一边讲授，一边板书 或操作电脑，一边还要观察学生的情况并及时对教学活动进行调整。
学前心理学概述
注意概述
四、注意的品质
（一）学前儿童 注意的广度
注意的广度也称注意的范围，指在同一时间 内能清楚地把握对象的数量，我们所说的“一目 十行”说的就是注意的范围问题。学前儿童的注 意广度比较狭窄，成人在0.1秒的时间内，能够 注意到4―6个相互间无联系的对象，而学前儿童 最多只能把握2―3个对象。随着学前儿童年龄和 知识经验的增长以及生活实践的锻炼，他们的注 意的广度会逐渐扩大，直至成人水平。
当个人的注意集中时，神经系统就会增强对某些兴奋的刺 激，同时也会抑制其他无关刺激，从而使心理活动的对象得到 鲜明而清晰的反映，“视而不见”“听而不闻”就是对无关刺 激抑制的结果。
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注意概述
二、注意的分类
（一）无意注意
引起无意注意的原因可以分两类：一是客观刺激物的物理特性，二 是主体自身的状态。
注意分配对幼儿初期的学前儿童来说还有一定的难度。到学前末期时， 5―6岁的学前儿童已经基本可以实现注意的分配。例如，在做操时，他们 可以既注意自己的动作，又能兼顾做操的整体队形。
学前心理学概述
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四、注意的品质
（四）学前儿童 注意的转移
注意的转移是指人能够根据自己的需要主 动地、有目的地把注意从一个对象或活动转移 到另一个对象或活动上去。注意转移的难易和 快慢，主要取决于原来注意的紧张度、前后活 动的联系、个人的兴趣和情感强弱以及已有的 习惯等因素。一般来讲，如果原来注意的紧张 度高、前后活动关系不大、人们依恋并沉浸于 前一活动或新注意的对象不大符合自己的情感 需要和兴趣，注意的转移就困难；反之就较容 易。例如，写文章时，起初总觉得很难下笔， 写好开头后，注意完全转移并集中在这方面， 写作的效率也会提高。
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注意概述
三、影响注意的因素
（二）客观因素
1．教育原因
（1）教师方面
• 教师对学前儿童活动的目的不明确，跟学前儿童之间的交流过少，都会影响 他们的积极性，从而导致他们在活动中分散注意力。另外，学前儿童的理解 能力有限，不能充分了解教师的活动要求，也是造成他们注意力分散的原因。
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注意概述
三、影响注意的因素
（一）生理因素
引起学前儿童注意分散的生理原因主要是学前儿童的自身因素， 包括以下几个方面：
第一，学前儿童的大脑发育还不完善，神经系统也没有得到充 分发展，导致学前儿童的自制力较差，注意力不集中。
第二，疲劳是造成学前儿童注意力不集中的一个原因。学前儿 童的精神经常处于紧绷状态或者长时间关注某一种事物，都会产生 疲劳；如果学前儿童过度兴奋，并且得不到充分的休息，也容易造 成注意力的分散。
（二）客观因素
2．环境原因
学前儿童的无意注意占优势，他们的注意力能轻易被环境中的无关 刺激所吸引，环境过于嘈杂、过多的声音和较为奇特的事物等，都可能 分散他们的注意力。有实验表明，如果学前儿童对正在进行的活动不感 兴趣或者学前教师提供的活动形式太多，他们就会左顾右盼，很难把注 意力放在活动上。
除了上述原因之外，教师没有掌握科学的注意规律，不了解怎么利 用学前儿童有意注意和无意注意之间的转换，也是造成注意不集中的原 因之一。例如，教师试图用新奇的刺激来引起学前儿童的注意，最初他 们还有一定兴趣，但是随着时间的延长，他们便不再对刺激产生注意。
影响注意广度的因素主要有两个方面：一是 对象的特点，对象越集中，排列越有规律，注意 的广度也就越大；二是个体经验和心理状态，个 体对自己熟悉的事物注意范围大，处于紧张状态 下注意的范围小。
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注意概述
四、注意的品质
（二）学前儿童 注意的稳定性
注意的稳定性是指对一定的事物或是一类活 动注意所能持续的时间。学前儿童的注意力稳定 性较差，很难长时间地指向和集中于同一对象。
1．客观刺激物的物理特性
• 刺激物的物理特性是客观存在的， 如刺激物本身的强度、运动变化等， 都是能够引起无意注意的客观条件， 但这些特点是相对而言的。
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2．主体自身的状态
• 主体本身的状态，如需要、兴趣、 情绪和精神状态等，是产生无意注 意的另一个因素。但并不是所有新 奇的、运动的、异于常态的刺激物 都能够引起人们注意，它们只是为 无意注意的产生提供了必要条件， 关键还在于人们不同的主观条件。
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注意概述 学前儿童注意的发展特点
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注意概述
一、注意的含义
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，具有指向性和 集中性的特点。注意的指向性是指人在清醒状态时，某一时刻 的心理活动有选择地关注某些事物，并且能忽视其他的事物的 特性；注意的集中性是指注意状态所达到的程度，如聚精会神 或者心不在焉，表明的就是注意的不同程度。
学前心理学概述
注意概述
二、注意的分类
（二）有意注意
有意注意即随意注意，是指有预定目的，并且需作一定意志努力的注 意。它服从于一定的活动任务，并受人的意识自觉调节和支配。
有意注意依赖于很多因素，最主要的有以下几个方面：
1 明确活动的目的和任务 2 积极培养间接兴趣 3 合理组织活动 4 培养良好的意志品质
（2）家长方面
• 家长对学前儿童的教育方式也影响着他们注意力的发展。学前儿童有着强烈 的好奇心，往往对于自己不熟悉的事物的兴趣较为浓厚。某些家长过于溺爱 学前儿童，给他们买过多的玩具或动画书籍，会使他们的注意力不能长时间 地保持在同一事物上，不利于注意稳定性的形成。
学前心理学概述
注意概述
三、影响注意的因素
注意的稳定性与人的主体状态和对象的特点 有关。如果学前儿童对活动感兴趣，就可以持续 较长的时间；如果学前儿童对活动不感兴趣，并 且活动内容枯燥乏味，他们注意的时间就会很短。
与注意稳定相反的状态是注意分散，即我们 常说的分心。影响注意稳定性的主要因素有：① 是否有明确的任务；② 是否进行积极的思维活动； ③ 注意对象的内容是否丰富；④ 活动的方式是否 多样化；⑤ 个体的情绪和身体状况等。
学前心理学概述
注意概述
四、注意的品质
（三）学前儿童 注意的分配
注意的分配是指个体的心理活动同时指向两个或者两个以上的对象的 特点，我们常说的“一心二用”就是利用了注意的分配。通常来说，人们 很难同时完成两件要求高度集中注意的事情，但是，在其中一件事已经达 到熟练的情况下，就可以实现注意的分配。在现实生活中，许多活动要求 我们同时做两件以上的事情。例如，教师在讲课时，一边讲授，一边板书 或操作电脑，一边还要观察学生的情况并及时对教学活动进行调整。
学前心理学概述
注意概述
四、注意的品质
（一）学前儿童 注意的广度
注意的广度也称注意的范围，指在同一时间 内能清楚地把握对象的数量，我们所说的“一目 十行”说的就是注意的范围问题。学前儿童的注 意广度比较狭窄，成人在0.1秒的时间内，能够 注意到4―6个相互间无联系的对象，而学前儿童 最多只能把握2―3个对象。随着学前儿童年龄和 知识经验的增长以及生活实践的锻炼，他们的注 意的广度会逐渐扩大，直至成人水平。
当个人的注意集中时，神经系统就会增强对某些兴奋的刺 激，同时也会抑制其他无关刺激，从而使心理活动的对象得到 鲜明而清晰的反映，“视而不见”“听而不闻”就是对无关刺 激抑制的结果。
学前心理学概述
注意概述
二、注意的分类
（一）无意注意
引起无意注意的原因可以分两类：一是客观刺激物的物理特性，二 是主体自身的状态。
注意分配对幼儿初期的学前儿童来说还有一定的难度。到学前末期时， 5―6岁的学前儿童已经基本可以实现注意的分配。例如，在做操时，他们 可以既注意自己的动作，又能兼顾做操的整体队形。
学前心理学概述
注意概述
四、注意的品质
（四）学前儿童 注意的转移
注意的转移是指人能够根据自己的需要主 动地、有目的地把注意从一个对象或活动转移 到另一个对象或活动上去。注意转移的难易和 快慢，主要取决于原来注意的紧张度、前后活 动的联系、个人的兴趣和情感强弱以及已有的 习惯等因素。一般来讲，如果原来注意的紧张 度高、前后活动关系不大、人们依恋并沉浸于 前一活动或新注意的对象不大符合自己的情感 需要和兴趣，注意的转移就困难；反之就较容 易。例如，写文章时，起初总觉得很难下笔， 写好开头后，注意完全转移并集中在这方面， 写作的效率也会提高。