有详有略,详略得当
有详有略,详略得当ppt
学生佳作赏 析 76分，张秋梅，89分……”数学老师 “李娜娜，
抑扬顿挫的声音在静寂的教室里回荡着，撞击着一 颗颗颤抖的心。我慢慢抬起头，望了望王锋——我 班上数学成绩最好的数学科代表，哟，他这是怎么 了：腿轻轻地抖动着，两只手不自觉地用力捏着钢 笔，眼睛紧盯着老师的嘴巴，嘴唇颤动着，而且， 每当老师念到名字的读音与“王锋”差不多的同学 时，他脸上的肌肉就重重地抽动一下。再看看他的 坐姿，简直像一支绷紧的弹簧。忽然，数学老师提 高声调，宣布道：“王锋同学，91分，最高分！” 只见王锋猛地一晃，身子顿时萎缩下去，像大病未 愈的人，无力地靠在椅背上。我心中不禁一惊，做 一名好学生真难啊。
问题诊断：在记叙文中为了突出中心，应重点记叙一件事 写清事情的来龙去脉，并对人物进行细致描写。
学生习作二
题目：我喜欢夏季
夏天，是一个炎热而又快乐的季节。早上的空气清新凉 爽，而且散发着一种难以形容的芳香，每吸上一口，都令人 振奋。下午，天空一片青灰，炙烈的太阳把大地烤得滚烫， 一阵南风吹来，卷起一股热浪，人们似乎正做着“丰收”的 梦。 夏季有蝉鸣、蛙鸣、虫鸣组成的交响乐；有西瓜、果汁、 冰糕之类的美食；有遮阳帽、太阳镜、短裙组成的风景；有 游泳、篝火晚会带来的欢乐……然而，这些并不是让我喜欢 夏季的最重要的原因。 那年夏天，爸妈与我一同去杭州西湖旅游。我吵闹着要 去乘船，爸妈拿我没办法，只得同意我们和一对男女共划一 条船。划船的是一个年龄比我大不了多少的女孩儿。
教 师 寄 语
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1、学习外语并不难，学习外语就像交朋友一样，朋友是越交越熟的，天天见面，朋友之间就亲密无间了。——高士其 2、对世界上的一切学问与知识的掌握也并非难事，只要持之以恒地学习，努力掌握规律，达到熟悉的境地，就能融会贯通，运用自如了。 ——高士其 3、学和行本来是有联系着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则读书虽多，只是成为一座死书库。 ——谢觉哉 4、教学必须从学习者已有的经验开始。——杜威 5、构成我们学习最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西。—— 贝尔纳 6、学习要注意到细处，不是粗枝大叶的，这样可以逐步学习摸索，找到客观规律。 ——徐特立 7、学习文学而懒于记诵是不成的，特别是诗。一个高中文科的学生，与其囫囵吞枣或走马观花地读十部诗集，不如仔仔细细地背诵三百首诗。——朱自清 8、一般青年的任务，尤其是共产主义青年团及其他一切组织的任务，可以用一句话来表示，就是要学习。—— 列宁 9、学习和研究好比爬梯子，要一步一步地往上爬，企图一脚跨上四五步，平地登天，那就必须会摔跤了。—— 华罗庚 10、儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那末，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地不觉得难受地逐渐消失。 ——苏霍姆林斯基 11、学会学习的人，是非常幸福的人。 ——米南德 12、你们要学习思考，然后再来写作。 ——布瓦罗 13、在寻求真理的长河中，唯有学习，不断地学习，勤奋地学习，有创造性地学习，才能越重山跨峻岭。 ——华罗庚 14、许多年轻人在学习音乐时学会了爱。—— 莱杰 15、学习是劳动，是充满思想的劳动。 ——乌申斯基 16、我们一定要给自己提出这样的任务：第一，学习，第二是学习，第三还是学习。 ——列宁 17、学习的敌人是自己的满足，要认真学习一点东西，必须从不自满开始。对自己，“学而不厌”，对人家，“诲人不倦”，我们应取这种态度。 ——毛泽东 18、只要愿意学习，就一定能够学会。 ——列宁 19、如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生永远是模仿和抄袭。—— 列夫· 托尔斯泰 20、对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。—— 赞科夫 21、游手好闲地学习，并不比学习游手好闲好。—— 约翰 · 贝勒斯 22、读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，自然哲学使人精邃，伦理学使人庄重，逻辑学使人善辩。——培根 23、我们在我们的劳动过程中学习思考，劳动的结果，我们认识了世界的奥妙，于是我们就真正来改变生活了。 ——高尔基 24、我们要振作精神，下苦功学习。下苦功，三个字，一个叫下，一个叫苦，一个叫功，一定要振作精神，下苦功。——毛泽东 25、我学习了一生，现在我还在学习，而将来，只要我还有精力，我还要学习下去。 ——别林斯基
有详有略详略得当
《有详有略详略得当》作文教学设计房县七河中学杨秀华教学目标：【知识和能力】写文章做到有详有略、详略得当。
【过程和方法】围绕中心，恰当选材，做到详略得当。
【情感态度和价值观】引导学生挖掘作文的思想内涵，让学生认识到作文和做人的关系。
教学重点：写文章做到有详有略、详略得当。
教学难点：作文中如何确定详略。
教法：激发兴趣法、问题引导法、实践法、归纳法课时：一课时教学过程：一、谈话式导入：同学们，我们以前写过的“读后感”，写的“读”的内容较多，“感”的内容较少，有的只写一句“感”，甚至有的一句“感”都没写。
这样安排“读”和“感”的材料，在写作上是一种什么病因呢？（同学们七嘴八舌），然后明确是由于文章没处理好详略，详略不当。
今天这节课我们就来解决这个写作问题——（投影展示：《有详有略、详略得当》）明确【学习目标】二、阅读知识短文：了解例文《枣核》的选材情况及详略处理：三、合作学习探究：（一）什么是详写、略写？（二）为什么要详写、略写？（三）怎样安排详写略写？四、学生讨论交流展示：（一）什么是详写、略写？⑴详写：就是把主要内容（重点内容）细致地描写出来，详写必须是写得具体、生动、形象、完整。
⑵略写：就是对次要内容，用一两句话或较简单的一段话简明地叙述一下。
（二）为什么要详写、略写？（1）作文时，重点内容详写，能更好地表现中心，增强表达效果；（2）次要内容若详写，文章内容难免会喧宾夺主，失去平衡，不但不能感染读者，反而不知所云，凸显不出主旨，因此要略写。
（3）与中心无关的内容就不写。
（三）怎样安排详写略写？1.遵循的原则：要根据表达中心的需要，来决定材料详略。
2.选用详略有“三爱” ：一是对表达中心起重要作用的典型材料要“偏爱”，当详写二是对表现中心起辅助作用的要“关爱”，当略写三是对表现中心无关的材料要“割爱” ，当不写五、实战练习（一）说一说：应如何选材？题目：《好习惯伴我同行》材料：1.学生随手拾起垃圾。
作文指导：有详有略,详略得当
二、如何确定详写和略写
• 在一篇文章中，哪些地方应浓墨重彩细加叙述和描写，哪些 地方只要一笔交代，这不是根据写作者掌握材料的多寡来决 定的，也不是根据个人的喜好来决定的。确定哪些地方应详 写，哪些地方要略写，这是有原则的。简括地说：最能直接 的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中 心意思有些联系，完全不写，就会对主要方面有影响——或 者使情节不完整，或者使内容显得单薄，或者使详写部分缺 少陪衬，这些属于不能不写但又不必详写的，就要略写。学 生作文，在处理详略的问题上，容易犯两种毛病：一是掌握 的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，或不写。 二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。譬如不 管与表现中心意思是否有关，总要有几句景物描写，有时甚 至一写一大段。这些都应提醒学生在写作中加以表现。
【写作指导】
• 写记叙文如何才能做到“有详有略， 详略得当”呢？必须在这三个方面下 工夫。
• 一、弄明白什么是详写和略写 • 所谓详写，是指对能直接表现中心意
思的主要材料加以具体的叙述和描写， 放开笔墨，写得比较充分；所谓略写 是指对虽与表现中心意思有关但不是 直接表现中心意思的材料，少用笔墨， 进行概括式的叙述。
“嚓——”热油与白菜接触爆发的声音几乎 把我吓呆了。不管三七二十一，我抓起一 把盐一撒，然后就翻炒起来。咦，怎么越 炒越别扭？我定睛一瞧，原来手中抓的是 把勺子。我用勺炳敲敲自己的脑袋，心里 就觉得好笑。我赶紧换了一把菜铲，翻炒 了几下，奇怪，怎么没有动静了？我走到 灶前一看，灶里一点儿火力也没有了。待 柴火被重新点燃后，我疲惫地往木柴堆上 一坐，用旺火拼命地“加热”，直到锅里 ‘叫唤’起来，锅盖周围‘楚歌四起’， 我才走上前去揭开盖子。我的天，菜全被 煮过了头。
【教育资料】《有详有略,详略得当》教学设计学习专用
《有详有略，详略得当》教学设计《有详有略，详略得当》作文讲评教学设计[目标要求]写记叙文，不管记叙何人、何事，文章应确立一个明确的中心意思。
中心意思一确定，要根据表现中心意思的需要去选择材料，有详有略地记叙。
[写作指导]写记叙文如何才能做到“有详有略，详略得当”呢？必须在这三个方面下工夫。
一、弄明白什么是详写和略写所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；所谓略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。
二、弄清楚详写和略写的关系在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。
没有“详”，就无所谓“略”；没有“略”就无所谓“详”。
详写的内容必须是主要的，次要的不能详写，否则文章就罗嗦、冗长，材料堆砌，淹没了中心意思；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。
可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。
一般地说，详写经常用来表现“点”的情况，反映事物的深度；略写则往往概括“面”的情况，反映事物的广度。
三、如何确定详写和略写在一篇文章中，哪些地方应浓墨重彩细加叙述和描写，哪些地方只要一笔交代，这不是根据写作者掌握材料的多寡来决定的，也不是根据个人的喜好来决定的。
确定哪些地方应详写，哪些地方要略写，这是有原则的。
简括地说：最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，完全不写，就会对主要方面有影响——或者使情节不完整，或者使内容显得单薄，或者使详写部分缺少陪衬，这些属于不能不写但又不必详写的，就要略写。
学生作文，在处理详略的问题上，容易犯两种毛病：一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，或不写。
二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。
譬如不管与表现中心意思是否有关，总要有几句景物描写，有时甚至一写一大段。
这些都应提醒学生在写作中加以表现。
[例文一]夏夜夜幕徐徐降临了。
初中作文指导：浓妆淡抹总相宜——有详有略,详略得当优秀课件
以“那一次，令我真________” 为话题，拟一提纲，说一段话 要求：叙事过程明了，说出详写 与略写的内容，并能说明自己这 样处理的理由。
以“生活中的一朵浪花”为话题，有详 有略，详略得当地写一篇记叙文。 要求： 1、叙事要清晰，起因、经过、结果一目了然， 中心突出，主题鲜明。 2、围绕中心，详略得当地进行剪裁，使得主 体突出，事件、人物形象生动、具体。 3、字数不少于550字。
写作指津2
详写与略写的关系: 在一篇文章中，详写与略写是对立统一的、相辅 相成的。没有“详”，就无所谓“略”，没有 “略”，就无所谓“详”。详写的内容必须是主 要的，次要的不能详写，否则文章就啰嗦冗长， 材料堆砌，淹没了中心意思；但详写必须有略写 配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突 出。可见，详写和略写是两种互为补充的表达方 法。一般地说，详写经常用来表现点的情况，反 映事物的深度；略写则往往概括“面”的情况， 反映事物的广度。
第2单元作文《有详有略-详略得当》作文指导
写作有详有略详略得当学习目标：1.写文章做到有详有略、详略得当。
2、围绕中心，恰当选材，做到详略得当。
学习重点：写文章做到有详有略、详略得当。
学习难点：作文中如何根据中心确定详略。
学法指导：激发兴趣法、问题引导法、实践法、归纳法课时安排：三课时（第一二课时写作指导，写作；第三课时作文评讲。
）学习过程：一、情境导入由罗丹的雕像故事（PPT）导入二、写作指导：写记叙文如何才能做到“有详有略，详略得当”呢？必须在这三个方面下工夫：1、弄明白什么是详写和略写所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；所谓略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。
2、弄清楚详写和略写的关系在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。
没有“详”，就无所谓“略”；没有“略”就无所谓“详”。
详写的内容必须是主要的，次要的不能详写；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。
可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。
3、如何确定详写和略写最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，不能不写但又不必详写的，就要略写。
在处理详略的问题上，最容易犯两种毛病：一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，或不写。
二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。
我们一定要注意避免这两种问题的出现。
4、问题作文（1）下面的文章有什么问题？游动物园我先去动物园看了猴子，有的猴子在吃东西，有的猴子在打闹。
然后，我又去看了大象，大象好大啊！大象正在吃苹果和香蕉。
接下来，我还看了马熊、老虎、狮子、蛇、猩猩、熊猫、孔雀等等。
游玩了动物园，我和妈妈就准备坐车回家。
（2）面的文章详略安排有什么不妥？游科普乐园今天是星期天，爸爸昨天答应带我去科普中心玩，我今天早上很早就起床了，结果爸爸却不在家。
我到妈妈的店里去找妈妈，妈妈说爸爸去进货了，我一听就急了，那爸爸什么时候才能回来呀？妈妈让我去吃点东西，我心里惦记着爸爸，坐也不是，站也不是，差点要哭起来了。
七年级语文下册《有详有略,详略得当》作文教案 苏教版
《有详有略，详略得当》作文教案课题有详有略,详略得当课型写作主备人：个备人：授课班级：授课时间：教学目标1．记事写人做到有详有略、详略得当。
2．明确详略与中心思想的关系，围绕中心，恰当选材，做到详略得当。
3．引导学生挖掘作文的思想内涵，让学生认识到作文和做人的关系。
重点1. 记事写人做到有详有略、详略得当。
2. 明确详略与中心思想的关系，围绕中心，恰当选材，做到详略得当。
难点引导学生挖掘作文的思想内涵，让学生认识到作文和做人的关系。
教学准备课前搜集素材教学设计与过程教学反馈一、自主预学1．学生自由阅读课文，学生自学，圈点勾画。
明确：什么是详写什么是略写；了解详写与略写的关系；如何确定详写与略写。
2．讨论交流：你有怎样的收获，如结合作文实例谈更好。
二、合作互学（一）交流讨论“自主预学”内容。
（二）写记叙文如何才能做到“有详有略，详略得当”呢？必须在这三个方面下工夫。
1. 弄明白什么是详写和略写2. 弄清楚详写和略写的关系3. 如何确定详写和略写4. 详写和略写对突出文章的中心有何作用？教学设计与过程教学反馈三、点拨导学1、学生作文，在处理详略的问题上，容易犯两种毛病：一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，或不写。
二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。
譬如不管与表现中心意思是否有关，总要有几句景物描写，有时甚至一写一大段。
这些都应提醒学生在写作中加以表现。
2、不管记叙何人，何事，文章应该确立一个明确的中心意思，中心意思一经确定，根据表现中心意思的需要去选择材料，有详有略的记叙。
写作本题，切忌平庸。
不要流水账般的记叙双休日的生活内容。
如何写出新意，应好好构思。
四、撰写作文（一）命题作文《在双休日里》这道题规定了取材的范围，记叙发生在双休日的事。
写作的对象是自己，还是他人，所写的内容是学校生活，家庭生活，还是社会生活，题目中未作限制，都可以。
多数学生应该写的是自己在双休日里的生活。
初中作文指导：浓妆淡抹总相宜——有详有略,详略得当ppt
经典品味：
阅读文章《观赏杂技表 演》 ，探讨文章的主要事件 及主题，找出详写与略写的文 字，讨论这样写的原因或理由， 提出自己的见解。
佳作评点：本文的小作者选取了位能表现杂技演出“怪、 险、熟”特点的三个节目加以描述，而且详略得当，第一 个略写，第二个第三个精雕细描。小作者写场上不忘场下， 如用台下老奶奶带着哭腔的喊声和“我”的惊讶衬托场面 的惊险；用“人们都惊呆了”来表现演出的效果……逼真、 传神，活灵活现，别具一格。文章的结尾力量，从演员的 台下苦练联想到我们现在刻苦攻读，含义无穷。 总述：如果是记一件事情，事情发生的时间、地点、环境， 及其起因和结果，要少写，说清楚即可。跟中心思想丝毫 无关的内容，即使再好，也要忍痛割爱，一点也不能往文 章里塞。事情的经过部分最能反映中心思想，要多写，写 具体。必要的交代、说明、过渡等跟突出中心思想关系不 大，要写得少，写得疏，写得简略，要轻描淡写，但不能 不写，不写就会使文章内容不完整，不连贯，让人读起来 难懂，也觉得别扭。如果是写一次活动，而活动的项目又 很多，那就应该有的详写，有的略写。
自主作文：
1、搜集材料，互动评点 2、确立主题，选定材料 3、拟定提纲，明确详略 4、构思全文，精心拟稿
•
1、不是井里没有水，而是你挖的不够深。 不是成功来得慢，而是你努力的不够多。 • 2、孤单一人的时间使自己变得优秀， 给来的人一个惊喜，也给自己一个好的交 代。 • 3、命运给你一个比别人低的起点是想 告诉你，让你用你的一生去奋斗出一个绝 地反击的故事，所以有什么理由不努力! • 4、心中没有过分的贪求，自然苦就少。 口里不说多余的话，自然祸就少。腹内的 食物能减少，自然病就少。思绪中没有过 分欲，自然忧就少。大悲是无泪的，同样 大悟无言。缘来尽量要惜，缘尽就放。人
有详有略_详略得当11111
• 一、故事老套陈旧。写老师，一定是挑灯批改作业，雨天送我 们回家；写父母，总是冒着风雪背着我们去看医生；写朋友， 总是最初要好，然后有了误解，最后又好起来了。亲爱的同学 们，这是一个现代社会，别让80年代的流行统治我们21世纪的 头脑，别人嚼过的馍馍已经索然无味，第一个吃螃蟹的人是伟 大的，后来的效仿者常常落入“东施效颦”的嫌疑。 二、塑 造的人物过亍模式化。汉语是一种伟大美丽的语言，汉语词库 里用来形容人的形容词不胜枚举，很遗憾，我们大部分同学写 人的时候，都把人写得很完美，缺乏真实的感觉，妈妈总是慈 祥，爸爸总是严厉的，老师总是充满关爱的，没有缺点的人物 是不饱满的。 三、写作技巧有待提高。（1）缺乏对人物的 描写，使人物显得干瘪。（2）叙述太过平淡，不带情感，缺乏 感人的力量，连自己都不能感动的作品是没有办法感动别人的。 （3）表达方式太单调，只有平板的叙述，如同白开水，索然无 味。 综合这些问题，我们要对症下药。现在我们写作通常 都是课堂作文，讲究即兴发挥，要写好作文，却需要课外的功 夫，这课外的功夫，就是我们要走的第一步路。
决赛正式开始了。前两局我和姐姐各胜一局。 第三局先由我发球。我发一个正手球，发一个反手 球，接着连发两个长球，又发一个短球，总之不叫 姐姐摸着我的规律。碰上姐姐打了稍高的球，我就 用力扣杀。姐姐也毫不示弱，连连攻我的反手，还 打出旋转球来使我接不准。两个人不分上下，比分 紧紧咬住，5平，6平，7平„„还好，是我领先了一 分，交换了场地。老师和同学为我们鼓掌，有的还 喊：“小球迷，加油啊！” 最后的战斗更加激烈了。我每一板都打得很小 心，也不放弃攻球的机会。有时姐姐打过来的球又 快又硬，我都把它挡回去了。当我以20比19领先一 个球的时候，姐姐大概是急着要追成20平，猛然抽 了一板。我正担心对付不了，球却弹着网子，出界 了。在一阵热烈的掌声中，我们的决赛结束了。
《有详有略详略得当》作文讲评教学设计
《有详有略详略得当》作文讲评教学设
计
教学目标：
1、知识和能力：写文章做到有详有略、详略得当。
2、过程和方法：围绕中心，恰当选材，做到详略得当。
3、情感态度和价值观：引导学生挖掘作文的思想内涵，让学生认识到作文和做人的关系。
教学重点：写文章做到有详有略、详略得当。
教学难点：作文中如何确定详略。
教法：激发兴趣法、问题引导法、实践法、归纳法
课时：一课时
教学过程：
一、激趣导入：
法国巴黎艺术馆里，陈列着一座伟大的文学家巴尔扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像却没有手。
他的手呢？是被艺术家罗丹用斧头砍去了。
罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手呢？
原来，在一个深夜里，罗丹好不容易完成了巴尔扎克的雕像，非常满意，连夜叫醒了他的学生来欣赏雕像。
他的学生把雕像反复地看了个够，后来，目光渐渐地集中在雕像的手上：巴尔扎克的那双手叠合起来，放在胸前，十分逼真。
学生们不禁连声地说：“好极了，老师，我可从没见过这样一双奇妙的手啊！”罗丹的脸上笑容消失了。
他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那双“完美的手”。
罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质（主要部分），现在那双手（次要部分）突出了，人们看了雕像，只欣赏手的完美，而忽略了主要的内容。
所以，罗丹砍掉了雕像的双手，以突出雕像所要表现的意义。
雕塑是这样，写作文也是如此，只有围绕中心安排详写和略写，叙事的重点才能突出。
（板书：有详有略、详略得当）
二、展示训练题目：（板书）
1.以“在双休日里”为题，写一篇记叙文，做到有详有略。