儿童中心论

从杜威的“儿童中心论”说起

小学教育2班

070112040 卞佳芳儿童中心论，这种理论的哲学基础是西方自由主义和实用主义，它主张：教育即生活、教育即生长（成长）、教育就是经验的改造或改组。杜威提出了与传统教育中以教师为中心截然相反的观点“儿童中心”论,并以此为理论基础,对教师的作用进行了重新分析与界定,他认为教师不仅仅是知识的传授者,在儿童生活、生长和改造过程中,教师更应该是反思教学的实践者,教学活动的组织者,学生心理活动的研究者,师生互动中的交往者。

正当传统教育借口儿童的不成熟性而取缔儿童在教育和课程中的合法地位的时候，现代教育的开拓者──杜威却坚决主张：不成熟的儿童是教育过程的基本因素，儿童的不成熟性恰恰相反是他不断生长的条件。因此，他反对传统教育以教师和教科书为重心，要求把教育的重心转移到儿童身上，并宣称这是一种革命，“是和哥白尼把天文学的中心从地球转移到太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动。”按照杜威的解释，以儿童为中心即以儿童的本能及其活动为中心。他说，“教育的天然的基础是儿童的本能，而本能又是一切学习和训练的依据。利用儿童的自动能力发展他们原有的天性，才是新教育的宗旨。”在杜威看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是使人类与生俱来的能力得以生长。教育是发展儿童本能的工具。他把儿童的本能分为四种：社交的本能、制作的本能、研究和．探索的本能、艺术的本能。教育要以这四种本能及其活动为中心。

我们应该看到这种教育理论的进步意义，尤其要清楚它反对的是什么，同时，也应该看到，它把传统的教学经验统统否定，走向了极端，这是它的局限性。

我以为，杜威“儿童中心论”反对的是主要应用于理科教育的赫尔巴特派教育理论，反对超过儿童理解能力的灌输，反对脱离儿童生活经验兴趣的教育，注重实用，而中国古代的私塾教育理念貌似赫尔巴特派教育理论，但它们有本质的不同。古代私塾中，塾师不讲解，强调熟读成诵，这正是考虑到儿童记忆力发达、而理解力不发达的心理特点。利用韵语、图画，提倡大声讽诵，这正符合汉语汉字的特点和儿童的兴趣和心理特点，蒙学教材非常贴近儿童生活并且实用，如

“杂字”、“尺牍”等等，不仅注意到当时有用，将来更是有用，这是完全符合儿童天性的教育，胡适拿“儿童中心论”来反对中国传统的私塾教育，是文不对题，打错了靶子。

再说“儿童中心论”自身的理论缺陷。它注重实用，即马上就能用，而不考虑将来对儿童有用的东西，是不是太急功近利，太短视了？

最后，“儿童中心论”主张“懂了、理解了才教”，应用在科学知识技能上的教育完全有必要，但是放在语文课上就未必。难怪杜威曾说，世界上最理想的教育就是职业教育。

我认为，无论是作为方法还是作为目的，对儿童中心在教育中地位的理解都应当全面。除了历史发展中儿童中心一词所具有的基本含义外，我们还应当注意到另一个侧面，那就是儿童发展的基本权力问题。最初，在西文中，“儿童”一词意指“自由”，那么，在此意义上，我们所理解的儿童中心还有一层含义就是指以儿童的自由发展为中心，即自由发展不仅是儿童发展的要求，而且是儿童发展的权利，而后者经常为教育界所忽略。

虽然杜威提倡儿童中心是站在传统教育偏执于教师和教科书的对立面而言的，但他拒绝用二元论的、非此即彼的哲学观看待儿童的发展，既不主张像传统教育那样把儿童与成人作令人反感的比较，也不主张像新教育那样把儿童现在的能力和兴趣视为绝对重要的东西，把儿童现在的冲动和欲望绝对化，从而导致对儿童的放任和纵容。在杜威看来，儿童的发展是在现有经验基础上的不断生长过程，儿童是“受过教育的人”，是善于解决问题的人，善于反省思维的人。

对于杜威的“儿童中心”的教育，我们过去总是习惯于站在教师中心、书本中心、课堂中心等传统教育的立场上进行简单的评价，却很少从教育的现代转向的角度进行深入的思考和分析。实际上，杜威的“儿童中心”的教育就是解放儿童的教育，这是教育的现代转向的重要体现，是传统教育转向现代教育的重要标志。因此，从教育的现代转向的视角来看，杜威的“儿童中心说”具有重大意义，他不仅改变了美国旧教育和建立了美国新教育，而且产生了世界性的广泛而深刻的影响。

儿童的唯一兴趣集中在使他得到快乐和满足的现在上面，并且，只有通过这些快乐和满足，他才能够看到“未来”模糊的轮廓。如果我们能够把未来提携到

现在，我们就能够获得真正快乐的、生气勃勃的教育学。这就是说，要在儿童现在生活的河流里引入一股未来生活的水流，要把我们藏匿在遥远地方的教育目的的种子移植到生机勃勃的儿童生活的心田里。在那样的情况下，我们将获得这样的果实：儿童现在的生活将为内容丰富的未来生活的实质所充实；我们将从儿童自己的立场出发去教育他们；我们将能够使儿童成为乐意接受教育的人。

杜威的教育思想

杜威的教育思想一、杜威关于教育本质的见解什么是教育的本质呢？杜威把它概括为三句话：“教育即生长”，“教育即生活”，“教育即经验的继续不断的改造”。 1、“教育即生长” 杜威认为，儿童心理活动的基本内容就是以本能活动为核心的心理机能的不断发展和生长的过程，教育就是起促进本能生长的作用。在《民主主义与教育》一书中，他指出：“因为生长是生活的特征，所以教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。学校教育的价值，它的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度。”他把教育本质生物化了。 2、“教育即生活” 为什么说教育即是生活呢？杜威作了这样的解释：儿童本能的生长总是在生活过程中展开的。“生活即是发展；发展，生长，即是生活”。“没有教育即不能生活，所以我们说：教育即是生活”。他宣称，他的关于教育本质的观点与斯宾塞关于教育是为未来的生活做准备的观点是完全不同的。在杜威看来，一切事物的存在都是人与环境相互作用而产生的，人不能脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活。因此，教育即是生活本身，而不是为未来的生活做准备。学校应该利用现有的生活情境作为其主要内容，而不是依靠文理教科书。“教育即生活”并没有真正反映教育的本质，但在传统教育严重脱离实际社会生活的情况下，它

有利于使教育与生活结合起来。杜威在“教育即生活”观点的基础上提出要使“每个学校都成为一个雏形的社会生活……” 3、“教育就是经验的改造或改组” 杜威在《经验与教育》一文中指出：“全部教育都离不开经验。教育是在经验中，由于经验，为着经验的一种发展过程。”他断定，一切学习都来自个体的直接经验，“没有经验”，“就没有学习”。因此，学习，受教育过程实际是使儿童不断取得个人的直接经验，即使经验不断改造或改组的过程。经验经过改造与改组，“既能增加经验的意义，又能提高后来经验进程的能力”。杜威重视儿童的直接经验，是有合理因素的；但他把儿童获取主观经验的过程看作是教育和教学的全过程则是错误的。教育的基本的、主要的任务应该是学习，接受间接经验。二、杜威关于教育目的的见解杜威在《民主主义与教育》和《我的教育信条》中都论述了教育目的的问题。他说，教育除了过程之外并无另外的目的，过程本身就是目的。“教育应该被认为是经验的继续改造，教育的过程和目的是完全相同的东西”，教育过程外无教育目的，根据这种观点，杜威批判了教育的“外在”目的的理论。他认为，如果“遵守”外加的教育目的，青年人的个性就会被忽视，从而会违反儿童本身内在的需要，违反了本能。因此，他认为，教育除了它自身的过程之外，不应有什么外加的教育目的。在他看来，“学校教育的目的在于通过组织保证继续生长的各种力量，以保证教育得以继续进行”。教育过程就是目的。在这个前提下，杜威认为有两种教育目的的存在是可能的。一种是教师或家长提出来的。

农村小学留守儿童自主阅读习惯的培养研究_1

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 农村小学留守儿童自主阅读习惯的培养研究《农村小学留守儿童自主阅读习惯的培养研究》开题报告石门县新铺乡土桥完小市级立项课题组唐自栋唐天武各位领导，各位专家，老师们：我校《农村小学留守儿童自主阅读习惯的培养研究》课题，是常德市 2019年度立项课题（常教通〔2019〕043 号）（课题批准文号： CDJYKY201937）。经领导批准，今天开题，我谨代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下，敬请各位专家予以审议：一、引言及缘由：阅读教学是传统语文教育的重要内容，也是我国当前新课程语文学习的五大领域之一，并起着核心支撑作用。培养小学生良好的自主阅读习惯，是小学语文阅读教学中不可忽视的一个重要环节，更是提高语文能力的关键，也是一个人一辈子受用不仅的。首先，新课程实施以来，我们农村小学语文阅读教学还不同程度的存在着讲风过盛及费时低效的现象，甚至出现了口诛笔伐的局面；教师主导、学生主体仍是一句空话；教师教得累，学生学得苦；本来富有人文精神的语文阅读教学课堂，却失去了生命的活力；课外阅读艰难、自主阅读空洞、目标阅读模糊、积累阅读无力、对话阅读重文 1 / 13

本、实践阅读差能力、发展阅读无从谈起等。究其原因主要是学生没有养成良好的自主阅读习惯，尤其是农村小学留守儿童最为突出。我国著名教育家叶圣陶先生说得好：什么是教育?简单一句话，就是要培养良好的习惯。他还指出：必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故而习惯没有养成，还是不济于事的。再者，小学语文新课标对阅读教学提出了更新更高的要求，明确指出阅读教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。强调重视学生自主的语文实践活动，注重学生创新精神的培养和促进学生主动发展。叶老先生的教是为了不教的教学观，也旨在培养学生良好的自主阅读习惯。本课题将通过教师指导，提高教师指导学生的能力，为留守儿童良好的自主阅读习惯的形成提供可行的方法和依据，探寻有效的培养途径和策略。最终使他们萌发阅读兴趣，形成良好的自主阅读习惯。目前对培养学生阅读习惯的研究市内外开展的比较火热，很多

读《儿童的秘密》

读《儿童的秘密》有感每个人都有过童年，也有过值得珍藏的童年秘密。童年的一些体验对我们的影响往往会波及终生。但是，由于我们自身知识结构的不同，我们在回顾和描述自己的童年体验时也许会想说却不知从何说起的困惑，而面对处于童年时代孩子的种种行为，我们也许会有忍俊不禁的欣喜和无可奈何。原来，童年的秘密包含着如此丰富的生命体验和如此多彩的意义。《儿童的秘密》是范梅南和莱维林合著的，运用浅显生动的语言向我们展示了儿童日常生活的秘密及其对孩子成长各方面的影响，进而更深入地阐释了秘密的教育意义。本书以一些关于秘密的故事体验作为研究，继而探讨了秘密的模式，秘密的体验，小说中描写的秘密，秘密和隐私的来源，秘密和隐私的区别以及判断和识读秘密的方法等；然后阐述了秘密以及自我认同的源起，内心世界的形成和发展，秘密和后现代文化，秘密和谎言的关系，童年秘密所起的作用，以及秘密暴露后的种种心理活动；最后探讨了秘密的教育意义。作者的这些研究一气呵成，层层深入，深刻的揭示了儿童的秘密与其成人之后的生活之间所具有的微妙关系。秘密是人生成长的一个关键方面，日常生活中普普通通的秘密不仅能让孩子明白和意识到自己主见拥有的内心世

界和外部世界，同时也帮助孩子形成一种自我感，进而认识自己。世界上的一切几乎都受着秘密的影响，我们可以从身边的物体上体验秘密，有些物体是我们熟知的，有些对我们而言却是陌生的，我们可以在各种各样的地方寻找秘密。所以，秘密的存在也是这个世界得以丰富和充实的源泉。比如外星人一说，正是因为我们在对前人的考古工作中寻找到了很多难以揭示的秘密所以得此说法并不断的吸引更多的学者和专家进一步的探索与发现。在孩子的成长过程中，对秘密的体验可以帮助他们感知自己的创造力和想象力，让他们透视内在性情，反观他们在别人心目中的形象，并对自己多一份审思。两岁半的女儿偶有尿床的现象，更小的时候你问她昨晚是谁做坏事了，她会很高兴的说是宝贝。可是渐渐的她不断成长，对周围事物的认知更多，你再问她昨晚是不是宝贝尿床，她的回答是没有。因为女儿已经知道尿床是一件不好的事情，她害怕被别人批评或者笑话，又或者是在无意中想和妈妈开玩笑撒了个小谎，在此时这个小谎言亦或是假装已经具备了秘密的特征。当女儿越来越意识到别人对她自己的看法时，她内心世界就能更快的形成，而这种内心世界在某些情境下可能就是秘密的体验。其实，在孩子的成长过程中，要形成个性和诚实的性格是很复杂的事情。比如我们希望一个五六岁的孩子能够

浅谈大班幼儿自主阅读能力的培养

浅谈大班幼儿自主阅读能力的培养导读：幼儿自主阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长要做个“有心人”，在幼儿阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，乐于用“百种语言”表达，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的自主阅读能力，让孩子一生受益。新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。”这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。7岁以前的幼儿应当掌握的是基本阅读能力，即自主阅读的意识与技能。培养大班幼儿的自主阅读能力，不仅能为他们升小学后接受正规的读写教育做好准备，而且能为他们的终身学习打下基础。那么，如何培养大班幼儿的自主阅读能力呢？一、创设支持性的自主阅读环境，为幼儿自主阅读能力的培养提供物质保障。提供足够丰富的自主阅读材料，对大班幼儿显得很重要。教师应重视创设感知积累和主动探索汉字的环境，让幼儿感受到文字无所不在。活动室里的桌椅门窗、活动区的物品（钢琴、消毒柜、毛巾架、作品栏、玩具柜等）、自然角的植物、动物，都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物品材料上，字与图、字与实物一一对应，睡床、床上用品、幼儿用的书本等也贴上幼儿的名字、墙面上及阅读区角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照，让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认。老师还可引导幼儿共同商量设置班级的区角标识，引导幼儿给区角取名称，如语言区“我是小小主持人”、音乐区“小音符之歌”、表演区“酷酷大舞台”、美术区“小手真灵巧”等，将设计好的图文并茂的区角标识悬挂在活动室内。在教师的指导下，幼儿通过与环境的对话，激发了感知认识汉字的积极性、敏感性和主动探索汉字的欲望。活动室内阅读区还提供大量适应大班幼儿阅读的材料。除幼儿熟知的《恐龙家族》、《彩图幼儿故事100集》，《好儿童》、《娃娃画报》外、还有益智类书如《蓝猫淘气三千问》、《十万个为什么》，中外文学名著《西游记》、《安徒生童话》，趣味性强的如《趣味迷宫》，等等，将这些书摆放在敞开式图书架上，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自由选择阅读。此外，还向幼儿提供随手可取的铅笔、彩笔、纸张等供幼儿绘画、书写的材料，黑板、粉笔也向幼儿开放，提高他们书写的积极性。二、激发阅读兴趣，为幼儿自主阅读能力的培养提供强大动力。 “兴趣是最好的老师，也是强大的推动力”。幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进在自主阅读能力的培养。（一）图书等阅读材料选择上的激趣。教师为幼儿提供内容丰富，数量充足，适合大班幼儿年龄特点阅读的图书、故事光碟、录像等，阅读材料中一个个生动的形象深深吸引着幼儿。（二）阅读技能指导上的激趣。教师着重指导大班幼儿从人物的动作神态来理解心理的发展变化，学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。阅读前提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理需要，有意识地阅读图书，阅读后鼓励幼儿大

儿童的秘密读后感

儿童的秘密读后感儿童的秘密读后感（一）寒假，我有幸读到了荷兰的巴斯。莱维林和加拿大的马克斯。范梅南着的《儿童的秘密》。之前，我总以为我很了解孩子，读了这本书，才发现其实我并没有完全了解孩子内心的秘密。我读到了很多新的教育理念，对我的教育教学有很大帮助。秘密和我们平常所说的隐私是不一样的，它们的区别在于：1.秘密在本质上是利于建立关系的，而隐私则是拒绝与外人建立关系（只有亲密的局内人除外）。2.隐私通常是出于保护亲密关系与个人空间，而秘密既可能是关于我们自己的事情，也可能是关于他人的事情，是一种非亲密的信息。3.就秘密而言，我们关注的通常是具体的某个事件或行动，而隐私则不是对某个事件的关注，隐私不具有这样的具体内容。4.秘密就像一种语言、一种交流模式，它需要代码、解释和重新解释。它赋予我们所说的和所做的以形体和意义。相反，对局外人保守自己的隐私则是一种非交流行为。5.隐私注定就是一个与道德相关的概念。我们都会要求自己有“隐私权”，却不会要求自己拥有保守秘密的基本权力——尽管用以保护公司利益、专利、军事和政府机密的法律确实存在。但是保守这些领域的秘密并不是因为这是基本的人权，而是因为这些秘密对某些个人或团体有着特别的优势，这样做是出于经济的、政治的或者战略的目的。卢梭在《爱弥儿》一书中有句名言：“教育必须从了解人心入手。”当班主任是当教师的最大财富。教师要想教育学生，就必须尊重学生，了解人心，做学生的良师益友，学生才能与老师分享快乐，倾诉烦恼，从而健康快乐地成长。 5岁之前的幼儿园儿童不一定了解秘密是什么，也不知道保守秘密，想说什么就说什么。他们没有明显的性别角色区分，小男孩也经常和小女孩一起游戏，一起谈话。而4—5岁是儿童书面语言的关键期，这时幼儿园的小朋友和老师一定要多和同伴说话交流，回到家父母多和孩子聊聊天，培养他的语言表达能力和交际能力。随着年龄的增长，他们进入了小学，对性别角色有了初步的认识，有了

杜威论述观点的论点

杜威论述观点的论点学前教育2班马帅 44号在杜威看来，“从做中学”的提出有三个方面的依据：第一、“从做中学”是儿童的自然发展进程的开始。在《民主主义与教育》一书中，杜威十分清楚地写道：“在第一阶段，学生的知识表明为聪明、才力，就是做事的能力。”“人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做的知识，例如怎样走路、怎样谈话、怎样读书、怎样写字、怎样溜冰、怎样骑自行车、怎样操纵机器、怎样运算、怎样赶马、怎样售货、怎样待人接物，等等。……应该认识到，自然的发展进程总是从包含着从做中学的那些情境开始。”在《哲学的改造》一书中，他又指出：“经验变成首先是做的事情。有机体决不徒然站着，一事不做。”通过“从做中学”，儿童能在自身的活动中进行学习，因而开始他的自然的发展进程；而且，只有通过这种富有成效的和创造性的运用，才能获得和牢固地掌握有价值的知识。也许在成人的心目中，儿童经常不停地活动似乎是没有什么意义的。但是，杜威强调指出：当成人对于“儿童不停的活动而感到不耐烦时，就力图使他安静下来，他们不仅干扰了儿童的快乐和健康，而且把他寻求真正知识的主要途径切断了。”他认为，美国许多进步学校的实验表明，正是通过“从做中学”，儿童得到了进一步的生长和发展，获得了关于怎样做的知识。而且，随着儿童的长大和他对控制身体和环境的能力的增加，他将接触到他周围的生活中更为复杂的和理论的方面。第二、“从做中学”是儿童的天然欲望的表现。杜威认为，儿童身上蕴藏着充满生机的冲动，生来就有一种天然的欲望，要做事，要工作。他强调说：“现代心理学已经指明了这样一个事实，即人的固有的本能是他学习的工具。一切本能都是通过身体表现出来的；所以抑制躯体活动的教育，就是抑制本能，因而也就是妨碍了自然的学习方法。”进步学校“在一定程度上把这一事实应用到教育中去，运用了学生的自然活动，也就是运用了自然发展的种种方法，作为培养判断力和正确思维能力的手段。这就是说，学生是从做中学的。”在杜威看来，一切有教育意义的活动，主要的动力在于儿童本能的、由冲动引起的兴趣上。在儿童本能的发展上，不仅主动的方面先于被动的方面；而且，儿童本能的力量，即实现自己的冲动的要求是压制不住的。特别应该指出，“从做中学”完全与儿童认识发展的第一阶段特征相适应。杜威曾列举这样的例子：用木块从事建筑活动的儿童，希望使他的木块越堆越高而不要倒塌，但是当积木倒塌时，他会愿意再从头开始，表现出一种要做事的强烈愿望。

幼儿自主阅读的三指导

幼儿自主阅读的三指导自主阅读能力是幼儿早期阅读的核心能力，加强对幼儿的自主阅读能力的科学指导，对提高幼儿的自主阅读能力能起到事半功倍的效果，我们在平时的工作中主要从以下几方面来实施的：选择既符合幼儿年龄特点，又让幼儿具有一定生活经验的适合他们自主阅读的绘本。首先老师要先带领幼儿学习阅读方法，如端正坐姿地看书，学会认识封面、页码、封底，掌握翻书的方法，学习一页接一页的连续看书，能从绘本的图画中猜想内容，培养幼儿的想象能力，重视发展幼儿的口语表达能力。阅读时允许幼儿小声阅读，不打扰别人，在有困难的时候学会找老师和同伴，在遇到特别有意思或者发笑的图画内容时允许幼儿表达自己的情绪，学会记住内容，交流时与同伴一起分享阅读带来的快乐。幼儿已经掌握翻书、看书的基本绘本阅读规则后，教师要放手让幼儿学习自主阅读，阅读前教师提出明确的自主阅读的要求，让每一个幼儿都明白老师所提出的要求。在幼儿自主阅读的过程中，如果发现有幼儿跳跃式地翻看书时或者倒着看书，在没有影响到别人的情况下，我们要尊重孩子的阅读方式，如幼儿对一本新绘本的探索式阅读的方式，有的是对同一角色前后的动作、表情感兴趣，读懂了角色表达的意思；有的是倒着看，也能看出一些别样的风景来，如幼儿把地上的水洼倒着看成了天上的云朵等。有的幼儿在这些方式的尝试之后，才会进入正式的正确方法的阅读，我们要尊重幼儿个别的阅读方式。在自主阅读目标上教师要根据不同幼儿的年龄层次、幼儿不同的阅读理解水平提出相应的要求。使不同年龄层次和不同阅读水平的孩子都能有收获，提升阅读水平能力，促进幼儿对自主阅读的兴趣。在目标的定位上，不只是语言的发展，不能只重知识技能的培养，而是整合的目标要求。老师平时应注意言传身教，经常参与幼儿的阅读，与孩子一起交流阅读的内容，潜移默化中教会幼儿一些阅读方法，让幼儿模仿学习。教师为幼儿的阅读提供温馨的环境，在阅读时，可以是集体阅读、分组阅读、自由结伴阅读，也可以是独立的阅读，教师要善于捕捉孩子们身上的闪光点加以放大，提升阅读水平，让幼儿互相学习。如果老师在组织幼儿进行自主阅读绘本的时候，会发现有的幼儿在聚精会神地阅读，有的幼儿看的速度非常得快，还没有明白意思就已经放下书了，有的看得慢还在跟旁边的小朋友交流绘本的内容。这时候如果老师介入了，势必会打扰了正在聚精会神看书的孩子们。现代科技都很方便，我们老师可以借助自己的手机、照相机拍照或者录像，把孩子们千姿百态

如何让孩子自主阅读

05 如何让孩子自主阅读前面三讲，我介绍了培养孩子主动性的三个战略，它们是顺应孩子爱玩的天性、探索自我的需求，以及对同辈群体的归属感。从这一讲开始，我将告诉你怎么综合运用这三个策略，让孩子主动学习。这一讲，先说让孩子自主阅读，我想重点说说英文阅读，因为孩子从小生活在中文环境中，接触更多的是中文书，比起中文，培养英文阅读习惯会难很多。而且我介绍的理念和方法，用到孩子的中文阅读上，也一样有效。现在亲子阅读的理念越来越普及，相关的辅导班和书单也不少。我为什么要强调让孩子自主阅读？在我看来，亲子阅读只是过渡，最终孩子还是要学会独立阅读。长远来看，我希望孩子不仅能够读懂，养成长期的阅读习惯，更能够通过阅读去学习各种新知识。这也就是英文常说的“学会阅读”（Learn to read）和“通过阅读去学”（Read to learn）这两个阶段。还是先说说我培养朵拉英文阅读的经验吧。朵拉真正开始英文阅读，是她5岁的时候。那一年，我们全家跟着朵拉爸爸去美国访学，在八个月里，朵拉从英语零基础开始，学习了自然拼读，并开始接触英文绘本。回国后的这两年，朵拉在家门口的普通小学读书。我给她报了英文兴趣班，希望她的英文水平不要下降太快，但我发现每周一次的兴趣班效果并不大，只能寻找别的办法。直到有一天，我发现朵拉对一套有声书产生了兴趣。这套有声书的名字叫《Junie B. Jones》，它是一套桥梁书。桥梁书是介于图画书和纯文字书之间的一类书。和绘本相比，桥梁书的插画变少，文字变多，难度提高，它能帮助孩子的阅读，从以图片为主，过渡到以文字为主。《Junie B. Jones》是以一个美国5岁小女孩的口吻讲述趣味横生的幼儿园和小学生活。朗读者的声音清脆活泼，很招人喜欢。朵拉听了这套音频故事后，主动提出要看书。从这以后，我就采用了先听音频，再看书的方式，给朵拉选了不少好听、好看的书。朵拉对阅读的兴趣也变得一发不可收拾，每天放学回家，到家的第一件事就是回自己的房间看书。一到假期，她更是开启了疯狂阅读模式，一个月就能读上10多万字的书。

解读杜威儿童中心理论【VIP专享】

教育哲学解读杜威儿童中心理论学院：教育学部专业：心理学姓名：禹懿航年级：2012级学号： 2012010131

解读杜威儿童中心理论杜威（John Dewey，1859-1952）是美国当代著名的哲学家、社会学家、教育家。是实用主义的集大成者。正因为杜威本身在这三个领域都有着很大成就，使得他对教育的方法和教育本来应具备的面貌更加的了解。杜威再教育领域中有大致有以下几个观点，教育及生活、学校及社会、儿童中心论和教育无目的论。其中，儿童中心理论是最受争议的理论，人们对儿童中心理论也有着许多误解。那么杜威的儿童中心理论到底是什么呢，？又给当今教育带来了怎样的启示呢？我们知道杜威并不是儿童中心理论的首创者，杜威所提倡的儿童中心理论的思想源于卢梭。追溯“儿童中心”观的历史源头，最早可以追溯到西方十四世纪的文艺复兴运动。至今大概经历了四个阶段。首先是从“人的发现”到“儿童的发现”，这也是儿童中心观确立的前提。当时的代表人物伊拉斯莫斯和拉伯雷，都主张以儿童的自然天性为基础，革新教育内容与教育方法，不能以成人的标准去判断儿童。人们逐渐意识到儿童不是成人的雏形。夸美纽斯则是从“人的发现”走到“儿童的发现”的第一人。在其之后，卢梭将其继续发扬。他认为，真正的教育就在于使儿童的自然本性得到发展，这是教育史上的一个大转弯，它确立了近代教育的原则。而杜威也将卢梭的教育思想概括为“教育及自然发展”。后来逐步发展，人们把儿童放在世界的中心，后又逐步走向科学化。但是在十八世纪，儿童中心观又走向了弱化，当时由于对效率的极大关注，人们认为教育是为儿童未来的生活做准备。杜威并不反对教育为未来做准备。“并不是说教育不应该预备将来”，然而“预备将来应试教育的结果，不是教育的目的，在杜威看来教育应该是无目的的。接着就到来了杜威的时代，他的儿童中心观是现代教育的旗帜，那么我们就来详细解读一下杜威的儿童中心理论。杜威的儿童中心理论是对传统教育的批判。在杜威看来，在传统教育那里，“学校的重心在儿童之外，在教师，在教科书以及你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中”。传统教育的弊病是显而易见的：“传统教育的计划实质上是来自上面的和外部的灌输。他把成人的标准、教材和方法强加给只是在逐渐成长而趋于成熟的儿童。”为了去除这样的弊端，杜威提出要将教育的重心转移。这是一种变革，“这是哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动；儿童是中心，教育措施便围绕着他们而组织起来。”这是杜威最典型的一段

培养幼儿自主阅读能力的方法

致力于打造高品质文档培养幼儿自主阅读能力的方法摘要：文章阐述了培养幼儿自主阅读能力的重要意义，其次提出了培养幼儿自主阅读的策略，希望能够对同仁起到一定的帮助作用。关键词：幼儿：自主阅读能力；培养在信息化时代，阅读能力被认为是人们各项能力中最重要、最具价值的能力之一。阅读能力也是孩子学习过程中最为重要的技能，往往决定了孩子学业的好坏，幼儿早期阅读也日益受到教育界的关注。然而，如何能够有效培养幼儿的自主阅读能力是幼教界亟待解决的重要课题，基于此，笔者对此问题进行探究。一培养幼儿自主阅读能力重要意义相关理论研究发现：3-6岁是培养幼儿自主阅读能力的关键时期，幼儿在此时期语言发展速度非常快，同时也能够认识符号、声音和意义的关联性，逐渐能够通过自己的语言表达自己的所见。若在这个阶段幼儿能够培养良好的阅读习惯，就会为今后的学习奠定良好的基础。具体来说，培养幼儿的自主阅读习惯具有以下两方面优势：其一，能帮助幼儿找到学习知识的钥匙。进行幼儿教育时，教师通常会鼓励幼儿多问几个为什么,主要作用是激发幼儿积极、耐心的回答问题，但是由于教师并非万能，幼儿的问题多种多样，有些问题教师也难以有效解答，此时可以引导学生向书本寻求答案，这样幼儿通过自主学习、查阅书本得到的答案既有深刻的印象，也提高了幼儿学习的积极性;其二，能为幼儿将来的写作奠定良好的基础。多年的实践发现，很多孩子到了小学开始写作文时，才发现根本不知道该如何动笔写，而那些博览群书的孩子则不同，一下笔有如神助，之所以会出现这种状况，关键在于对那些时常阅读的孩子来说，文字对他们来说已经很熟悉，语言中各种修辞、标记手法等不过是其早年阅读经验的再现。二培养幼儿自主阅读能力的策略 1.激发幼儿的阅读兴趣兴趣是最好的教师，在进行幼儿教学过程中，可通过多种形式激发幼儿的阅读兴趣，例如：开展阅读比武、巧设疑问等，幼儿有了阅读兴趣，就会具有积极主动的阅读需求和动机，幼儿的阅读潜能就能最大限度的被激发出来。在这种情况下，幼儿就会具有很好的阅读状态，显示出超乎寻常的恒心和智慧。然而，由于幼儿年龄尚小，阅读兴趣也会缺乏持久性，此时教师要不断对其进行强化。具体来说，可从下述几方面进行强化：第一，当幼儿觉得已经阅读差不多了，教师要及时追加问题，激发兴趣高潮;第二，当幼儿遇到阅读不懂的，教师要及时进行点拨，避免幼儿出现厌倦心理;第三，当幼儿处于混沌状态时，教师要及时提出辩论的问题，激起幼儿探究兴趣;第四，若幼儿对于阅读内容已经掌握，教师要及时抛出另外一个问题，从新的角度提出问题，幼儿就会觉得学无止境，能够更加积极主动的参与学习。 2.培养阅读习惯幼儿教师在阅读过程中，要逐步培养幼儿的阅读习惯，不管是课堂内外，既要幼儿能够积极主动的参与其中，又要在良好的学习氛围中进行，若幼儿在阅读过程中遇到问题，要引导其积极主动的解决，最终起到培养幼儿自主阅读能力的作用。教师要引起注意的是，幼儿在阅读过程中，对于图文的理解，通常是从画

亲子阅读能促进孩子自主阅读

亲子阅读能促进孩子自主阅读亲子阅读能促进孩子自主阅读人与书并不是先天相互吸引的，必须有媒介——父母、教师、图书馆管理员等将书带到孩子的世界。调查显示，0--8周岁的孩子最喜欢的阅读方式是“家长陪孩子一起读书”。然而，许多父母担心这种阅读方式会让孩子产生阅读依赖，并影响他们的自主阅读。其实，父母的这种担心是多虑的。父母多给孩子读书，能从多个角度促进孩子未来的自主阅读。亲子阅读，是也？非也？ ■袁晓峰随着亲子阅读受到越来越多的重视，质疑声也随之而来，亲子阅读是否会影响孩子的自主阅读呢？正在读小学三年级的和和的经历或许能给出答案。爸爸妈妈从和和婴儿时期开始就读书给他听，上小学后，有时爸爸妈妈让和和自己读，但和和会赖着爸爸妈妈读。这时，和和不是不会读，而是想享受爸爸妈妈为他读书的温暖感觉。

到了二年级，和和迷上了漫画书，《昆虫世界历险记》、《丁丁历险记》、《名侦探柯南》、《航海王》、《终级米迷》等都让和和着迷。而爸爸妈妈显然没有和和爱读和会读漫画书，自然而然和和就不依赖父母读书给他听了，那不过瘾。到了三年级，和和在兴趣的驱使下，慢慢地读起了《老鼠记者》、《了不起的狐狸爸爸》、《狗来了》等，这时，他还会时不时地要爸爸妈妈为他读一段，他也会应爸爸妈妈的要求为大家读一段。此时，谁为谁读不再是因为谁不会读，而是因为这种互相朗读是家人之间一种亲情的交流，一种全家参与的休闲娱乐方式，一种家庭的阅读仪式。和和的故事告诉我们，亲子阅读能够对孩子的自主阅读带来积极影响。美国国家阅读委员会把为孩子朗读描述为“孩子小学毕业之前都应该保持的一种习惯”，详细说来，这种积极影响至少可以体现在以下5个方面：帮助孩子爱上阅读很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界。当你读书给孩子听时，就好像为他们开启了一扇神秘之门，鼓励他们勇敢地探索未知的领域。增进亲子间的亲密关系

秘密《儿童文学》范先慧

秘密《儿童文学》范先慧秘密故事开始的一天。时间是2356年。位于市中心的珍稀物种博物馆里，高大的透明展柜罗列在大厅两旁。在这里展出的都是世间稀有的动物，它们独一无二，濒临灭绝。只要稍有不慎就会从这个世界上永远消失。所有来访者都必须恪守馆内一切苛刻的参观制度。游客必须站在距离展台一米线以外的区域观看，严禁超越。馆内施行24小时电子监控巡逻制度，任何违规行为都逃不过电子人的眼睛。我曾经亲眼看到一个游客隔着衣袋悄悄摁响衣兜里的纳米透视相机。两个疾走如飞的电子机器人立刻出现在他身后…相机被没收。该游客身份将被馆藏数据库永恒备案，终身严禁靠近半步。 A 我穿过珍稀博物馆那两扇自动开启的透明门，穿过一条长长的走廊，朝一个硕大的水晶展柜走去。离展柜越来越近了，我一步踩在一米线上，旁若无人地穿越过去。我触到了那高大的、透明的展柜，好奇地把手贴在美丽的透明窗上--窗里水波在荡漾。 "嘿，你！这可不行！"一群不断闪着红光的电子人迅速向我逼来，为首的那个朝我发出尖利的怪叫。我站在原地一动不动。电子人越来越近了。我几乎已经感觉到那冰冷的金属手快要拉到我的衣袂："你，不能靠那么近！" 我转过身，迎着那张金属脸，饶有兴味地等待着，脸上浮现出一丝顽皮的微笑。

果然，触到我的一瞬间，电子人骤然止住了。它们怯生生地转动合金脑袋，目光落在我胸前的一枚雪花形徽章上，很快，它们闪着红光的脑袋变成绿色，并恭恭敬敬地向我敬了一个整齐的礼，晃动着伸缩自若的金属胳膊急急地远去了，就像它们来时一般突然。我低头望着胸前的那你枚雪花徽章，它是我家族的家徽，只要有它的光芒在珍稀博物馆里闪耀，任何人都不得干涉家族成员靠近"这只动物"的特权，但这种小小的、虚荣心的满足还是着实让我得意了好一阵儿。今年我刚好满18岁。到了佩戴徽章的年龄，我回过头，继续贴着玻璃窗，认真地看着这只动物。它真美。要不是透明窗的阻隔，我几乎能触到那长长柔柔的、在水中飘荡的秀发… 我在那儿待了一整天。它的一举一动、一张一弛。让我从心底一遍一遍地发出赞叹，几乎忘了周围的一切。300多年前，家族的祖先开发了这只世上独一无二的生物。在这以前，它只出现在童话中。大多数人只知道它的诞生和基因变异有关，至于它究竟是怎样繁衍的，至今仍是个谜。 a 从我能隐约记事起，我的眼中就永远闪耀着一枚美丽的、雪花形状的徽章。我始终不明白：为什么只有戴着这样的徽章的人才能和我靠得这么近，而大多数人只能无奈地、远远地瞧着我。当然，这本身与我无关。我生活在这里很舒服，碧青的水草、五颜六色的珊瑚是我的儿时一直到现在的乐园。水波轻微荡在我耳后，那里有一枚扇贝般的骨膜，通过它，我能灵敏地感知水面上人们说话的声音。水始终保持着温暖清澈，带着鲜活的氧气从我骨膜后的软腮里进进出出，带出一串串顽皮的气泡。对这制造气泡的小游戏，我乐此不疲。我的手腕上生着青黑色的鳍，胳膊上也是；我还有一头很长的、蓝紫色的头发。说句实话，我并不很喜欢它们，它们常缠在石洞间的水草上，把我弄得一团糟。此外，我还有一条海豚般的尾巴，它让我在水里自由自在地翱翔。

解读杜威儿童中心理论

中班幼儿自主阅读材料

儿歌：别说我小妈妈你别说我小，我会穿衣和洗脚。爸爸你别说我小，我会擦桌把地扫。奶奶你别说我小，我会给花把水浇。现在我呀长大了，会做的事儿真不少。儿歌：老师的手老师的手，真巧！折只小鸭“嘎嘎嘎”——身子直摇。老师的手，真巧！捏只小狗“汪汪汪”——冲我直叫。老师的手，真巧！画只小羊“咩咩咩”——要吃青草。老师的手，真巧！做艘飞船“嗖嗖嗖”——飞得高高。故事：蒲公英旅行记一朵小小的蒲公英被大风吹到了很远很远的地方，看到这个陌生的地方，蒲公英大声地说：“我要回家。” 月亮出来了，弯弯的像只小船。仙女说：“我用月亮船送你回家，你的家在哪里啊？” 蒲公英高兴地说：“我的家在世界的东方，那儿有最大的海洋，那儿有最大高的山脉，那儿有最长的城墙，那儿有最宽的广场。” 仙女说：“我明白了。” 她带着蒲公英乘上飞驰的月亮船。一会儿仙女指着一片大海说：“瞧，这是世界上最大的海洋，叫太平洋。” 一会儿，仙女又说：“这是世界上最高的山脉。叫喜马拉雅山；这是世界上最长的城墙，叫万里长城。” 仙女说：“蒲公英呀蒲公英，这就是天安门广场，你到家了。孩子，记住，你的家就在中国。”

故事：点点爱上幼儿园点点三岁。妈妈带着她去上幼儿园，她不想去，一路上都不高兴。妈妈和点点路过一棵大树。树枝上，许多小鸟在唱歌。妈妈对点点说：“这里是小鸟的幼儿园。” 妈妈和点点路过一片绿草地。草地上，一群兔子在做游戏。妈妈对点点说：“这里是小兔的幼儿园。” 妈妈和点点路过一片小树林。树林里，漂亮的梅花鹿在散步。妈妈对点点说：“这里是梅花鹿幼儿园。” 咦！这里是什么地方？有的小朋友在唱歌，有的小朋友在游戏。原来这里就是小朋友的幼儿园。点点放开妈妈的手，高高兴兴地跑进去。点点说：“这里真好。” 识字：我们的幼儿园我们的幼儿园真大! 有大的操场,大的活动室,大的滑梯. 我们的幼儿园真美! 有假山,有鱼池,有鲜花绿草. 我们的幼儿园真好! 有老师,小朋友,还有许多玩具. 我们的幼儿园真大!真美!真好!

幼儿园大班幼儿自主阅读能力培养妙招

幼儿园大班幼儿自主阅读能力培养妙招新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。”这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。7岁以前的幼儿应当掌握的是基本阅读能力，即自主阅读的意识与技能。培养大班幼儿的自主阅读能力，不仅能为他们升小学后接受正规的读写教育做好准备，而且能为他们的终身学习打下基础。那么，如何培养大班幼儿的自主阅读能力呢？一、创设支持性的自主阅读环境，为幼儿自主阅读能力的培养提供物质保障。提供足够丰富的自主阅读材料，对大班幼儿显得很重要。教师应重视创设感知积累和主动探索汉字的环境，让幼儿感受到文字无所不在。活动室里的桌椅门窗、活动区的物品（钢琴、消毒柜、毛巾架、作品栏、玩具柜等）、自然角的植物、动物，都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物品材料上，字与图、字与实物一一对应，睡床、床上用品、幼儿用的书本等也贴上幼儿的名字、墙面上及阅读区角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照，让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认。老师还可引导幼儿共同商量设置班级的区角标识，引导幼儿给区角取名称，如语言区“我是小小主持人”、音乐区“小音符之歌”、表演区“酷酷大舞台”、美

术区“小手真灵巧”等，将设计好的图文并茂的区角标识悬挂在活动室内。在教师的指导下，幼儿通过与环境的对话，激发了感知认识汉字的积极性、敏感性和主动探索汉字的欲望。活动室内阅读区还提供大量适应大班幼儿阅读的材料。除幼儿熟知的《恐龙家族》、《彩图幼儿故事100集》，《好儿童》、《娃娃画报》外、还有益智类书如《蓝猫淘气三千问》、《十万个为什么》，中外文学名著《西游记》、《安徒生童话》，趣味性强的如《趣味迷宫》，等等，将这些书摆放在敞开式图书架上，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自由选择阅读。此外，还向幼儿提供随手可取的铅笔、彩笔、纸张等供幼儿绘画、书写的材料，黑板、粉笔也向幼儿开放，提高他们书写的积极性。二、激发阅读兴趣，为幼儿自主阅读能力的培养提供强大动力。 “兴趣是最好的老师，也是强大的推动力”。幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进在自主阅读能力的培养。（一）图书等阅读材料选择上的激趣。教师为幼儿提供内容丰富，数量充足，适合大班幼儿年龄特点阅读的图书、故事光碟、录像等，阅读材料中一个个生动的形象深深吸引着幼儿。（二）阅读技能指导上的激趣。教师着重指导大班幼儿从人物的动作神态来理解心理的发展变化，学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。阅读前提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理需要，有意识地阅读图书，阅读后鼓励幼儿大胆提出尚未理解的内容进行讨论，质疑，并根据幼儿个体的不同差异，因人而异地进行适度的指导，使幼儿在自己原有水平上得到不同程度的提高，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动地投入其中。（三）阅读提问上的激趣。

打开儿童学习的秘密

第二辑教师学习资料打开儿童学习的秘密：国际儿童学习研究的新进展夏雪梅什么样的礼物才是最好的儿童节礼物？有人说是陪伴，有人说是尊重，有人说是爱……其实，还有一样礼物是不可或缺的，那就是对孩子更深的理解。文章有点长，部分内容有点专业，但是，值得花点时间去阅读，花点心思去理解。因为，只有在理解的基础上，我们才能给孩子真正的爱。儿童的学习有怎样不为人知的秘密？在2015年芝加哥举行的AERA大会上，学习科学发展委员会宣布了新一届委员会的组成，以及研制新一版《人是如何学习的》（How people learn, HPL）的宏伟计划。在这一宏伟计划中，研究者们超越第一版中只关注认知科学的局限，跨越整个人生发展阶段，整合认知与社会性、情绪、非正式学习、学习技术、文化情境等多个领域，重新刻画人类的学习图景。儿童学习的秘密正在逐步被揭开。这一举动暗含了在学习科学研究领域的一股潮流，将认知与非认知，将学习的生理、心理、情境设计联合起来进行统合性的思考。

这一思考在人生阶段的前10年尤其必要，早期的认知能力和非认知能力的协调发展对维持大脑功能的长期健康有非常重要的作用。这些知识基础有助于我们从毕生发展的长程视角理解儿童的学习，进而思考这些学习对于学校教育具有怎样的意义。儿童具有天生的学习能力在过去的30多年中，神经科学、人类学、语言学、发展心理学、计算机科学和社会认知等组成的学习科学领域，都致力于儿童和青年学习研究，并积累了大量关于学生学习的知识基础。一个令我们惊讶的事实是，儿童，即使是婴儿，在某些方面也会表现出极强的先天认知能力。哈佛大学的Spelke教授所进行的一系列关于儿童早期学习的系列研究表明，刚出生的婴儿就表现出对数字的敏感性，到6个月大的时候，就会进一步判别比例的关系。这些是在儿童无意识的情况下发生的，虽然这些能力非常原始，又很基础，但它们却奠定了成人学习的根基。近期的一系列研究证据表明，大脑并不是天生一张白纸，在出生的时候人们已经具有了一些认知能力。

外国教育史【定稿】杜威-儿童观-文献综述

约翰·杜威儿童观文献综述目录一、学界对杜威儿童观的研究现状 (3) 1．文献观点简述 (3) 2．文献评析 (4) 二、关键问题:对于杜威“儿童中心论”的讨论 (6) 1．杜威提出儿童中心观点的背景 (7) 2．学界对杜威的“儿童中心论”的批判 (7) 3．为杜威的儿童中心观点辩护 (8) 三、杜威儿童观与他人之比较 (10) 1．杜威与卢梭的儿童教育观之比较 (10) 2．杜威与王阳明儿童教育思想之比较 (11) 3．杜威与斯宾塞儿童教育思想比较 (11) 4．杜威与尼尔的儿童观比较 (12) 5．杜威与陶行知 (13) 四、杜威儿童观的启示 (14) 1．杜威儿童观对我国基础教育改革的启示 (14) 2．杜威儿童中心论的对幼儿教育的启示 (14) 五、小结 (15) 约翰·杜威是20世纪美国最著名的哲学家和教育家之一。他被称为美国进步主义教育的代名词，是美国实用主义教育和民主主义教育的代表人物，是芝加哥实验学校的创办人。杜威关于儿童的教育观点是其教育思想的重要组成部分。以下是根据搜集到的文献所分类梳理的杜威儿童观的研究现状。一、学界对杜威儿童观的研究现状约翰·杜威有关儿童的观点的论述，主要反映在其著作《我的教育信条》（1897）、《学校与社会》（1899）、《儿童与课程》（1902）、《明日之学校》（1915）、

《民主主义与教育》（1916）之中。 1．文献观点简述首先，将所搜集文献中对杜威儿童观本身进行解读的文章进行述评。具有代表性的有以下两篇：胡碧霞（2008）在《重新解读杜威的儿童观》1中，以儿童的“生长”为着眼点，从未成熟状态、本能、兴趣和习惯四个方面对杜威的儿童观进行解读。她认为杜威的儿童教育思想中最重要的概念是“生长”，也是我们理解杜威儿童观的关键概念。而未成熟状态、本能、兴趣和习惯这四个概念成为了“生长”的具体表现形式。 1）未成熟状态是儿童生长的前提。作者认为杜威眼中的“不成熟状态”具有相当成份的积极因素，未成熟状态所代表的并不是缺乏或一无所有，而是表明儿童具有发展的潜力和生长的可能性。 2）本能是儿童生长的原动力。作者同意杜威所说的儿童生来具有四种本能的观点。并指出随着儿童本能的发展，他们的生活范围扩大、对事物兴趣增加，活动的能力增强。但同时作者也认为本能固然为儿童的生长提供原动力，为儿童接受教育提供基础，然而也对儿童的生长及教育的影响形成了限制。教育是引导儿童的本能，但不能任意改造儿童。儿童的本能是教育的基础。 3）兴趣是儿童能力生长的象征。兴趣显示着儿童最初出现的能力，它源于儿童与生俱来的本能，儿童在自己感兴趣的活动中表现出积极的主动性。 4）习惯是儿童生长的表现。作者认为杜威所说的主动习惯使儿童主动地寻找机会利用自身的智力，探索活动，获得持续的生长。而李峰（2004）的《杜威的儿童观述评》2通过关于儿童的5个命题，解读了杜威的儿童观。 1）儿童是有能力的。作者详细分析了杜威所提出的儿童的四种本能。认为教育上应尊重儿童的天赋能力，同时提出杜威的“儿童中心论”是从此得来的。2）儿童是有潜力的。发展的潜力对应的是未成熟状态和可塑性。 3）儿童是完整的。在这一部分李峰强调了除了知识和智力以外，杜威还十分关注儿童的情绪、兴趣、努力等品质。教师教育中作中必须激发儿童的兴趣。 4）儿童是不断发展的。作者简述了杜威对儿童发展阶段的划分，并与卢梭的划分形式进行了对比。5）儿童是社会的正式成员。李峰认为，杜威发现了作为“社会人”的儿童具有与成人一样的独立人格与独立精神，他把儿童视为民主主义社会的正式成员，主张尊重儿童，进而在现代儿童教育观念的传播中接受了“以儿童为中心”的新教育观。 2．文献评析在胡碧霞的《重新解读杜威的儿童观》一文中，我们首先看到的是她对杜威“生长”的理解。她将杜威的“生长”理解成一个永不停息的过程，它伴随着个体生命的全过程。这种理解是到位的。同时她也阐述了杜威“生长”概念的双重属性，“在杜威看来，儿童的生长并不是纯粹生物学意义上的、脱离社会的个人发展过程”。杜威的著作中所说的“生长”首先是一个自然过程，是儿童的身体不断发育、生理渐趋成熟的过程。“儿童的首要任务是自我保存。这不是说只保存自己的生命，而是作为一个生长中和发展中的人的自我保存”3，也就是说既要保存生命使个体能够生存，又要使个体健康发展，适应人类复杂的社会生活。其次，生长 1胡碧霞. 重新解读杜威的儿童观[J]. 徐州工程学院学报(社会科学版), 2008, (06). 2李峰. 杜威的儿童观述评[J]. 教学研究, 2004, (06). 3[美]杜威. 学校与社会·明日之学校[M]. 赵祥麟等译. 北京: 人民教育出版社, 1994.