创造力的本质

创造力的本质

（一）创造力与知识的关系

关于创造力与知识的关系，目前的研究还没有取得一致的意见。

第一种观点是创造力与知识之间存在正相关关系。

这种观点主张知识是人类生活和实践经验的总结，世界上任何发明、发现，都是开始于原型的启发，都是建立在一定的知识经验基础上。创造实际上是知识在较深层次上的重新组合。没有知识，无所谓创造。一方面，知识越丰富，产生新设想、新观念的可能性就越大，创造力也就越高。另一方面，创造力高的人，有利于知识掌握。

第二种观点是创造力与知识存在负相关关系。

这种观点主张当人们有现成方法解决问题时，即在知识充足的情况下，很少去动脑筋，想新的解决问题的方法。只有在没有现成的方法解决问题时，即在知识经验不是的情况下，才产生出新的解决问题的策略和可能性，创造力在这种条件下才发挥作用。心理学家约翰逊（Johnson, 1955）提出:“有创造力就是说，尽可能多地忘掉学校里所学的东西。”爱因斯坦曾说过：想象力比知识更重要。

第三种观点是创造力与知识存在矛盾关系。

这种观点主张：一方面，一个人已获得的知识越多，他在问题解决的过程中，越有可能产生出新的创见，即表现出较高的创造力；另一方面，一个人已获得的知识越多，又可能经常会用一种固定的方法解决所遇到的问题，即在问题解决的过程中，不会产生新的创建，从而表现出较低的创造力。

如何理解创造力与知识的上述三种关系呢？我们认为应该从创造结果的水平高低来看：当创造力与知识二者之间存在正相关关系时，这时创造结果的水平最低。当创造力与知识二者之间存在矛盾关系时,这时创造结果的水平属于中等。当创造力与知识二者之间存在负相关关系时，这时创造结果的水平最高。

（二）创造力与智力的关系

创造力与智力的关系非常复杂，它们之间是一种相对独立的、在一定条件下又有相关的非线性关系。

具体说来是：低智力的人不可能有高的创造力；高智力的人既可能有高的创造力，又可能有低的创造力；低创造力的人其智力水平也可能高，也可能低；高创造力的人必须具有高于一般水平的智力。

图5.2 创造力与智力的关系

（三）创造力与学业成绩的关系

关于创造力与学业成绩的关系，目前的研究结果是相互矛盾的。有的研究结果表明创造力测验的成绩与学业成绩之间存在较高的相关。有的研究结果表明，创造力测验成绩与学业成绩之间不存在相关关系，即在创造力测验上得分高的学生，在学业成绩上得分却比较低,这可能与学生成绩测验的性质与方法的不同有关。

（四）创造力与人格的关系

创造力与人格的关系是非常密切的。高创造力的人具有一些有利于其创造力发展和创造性地完成任务的人格特点，这些特点就构成了“创造性人格”。

推孟（L. M. Terman, 1925）通过长期追踪研究发现，高创造力者具有如下人格特点：（1）完成任务的坚毅精神；（2）自信而有进取心；（3）谨慎；（4）好胜心强。

索里等人认为，高创造力者具有如下人格特点:（1）观念的灵活性，即思想开放（open-mindedness）；（2）个人的独立性，即不受习俗的限制和约束;（3）性别角色的相反化，即高创造力的男性具有女性化的气质，高创造力的女性具有男性化的气质;（4）对暖昧不明事物的容忍，即肯接受不甚明确和复杂的东西；（5）对错误的容忍，即不怕犯错误且容忍自己和他人犯错误。

董奇（1993）认为，高创造力者具有如下人格特点:（1）具有浓厚的认识兴趣；（2）情感丰富，富有幽默感；（3）勇敢、甘愿冒险；（4）坚持不懈、百折不挠；（5）独立性强；（6）自信、勤奋、进取心强；（7）自我意识发展迅速；（8）一丝不苟。

托兰斯（1967）以87名教育家为对象，要求他们每人说出五种制造型儿童的行为（即人格）特征，具体结果见表5.2所示。

表5.2 教育家评定的高创造力儿童的人格特征

从上述的研究结果我们可以看出，创造型的人格特征具有多样性