论认知隐喻理论与英语词汇教学的关联 2019年精选教育文档

论认知隐喻理论与英语词汇教学的关联

一、前言

David Wilkins曾指出“没有语法，很少信息可以被传达，没有词汇，则什么都传达不了。”（Wilkins1972）词汇记忆是外语学习的一个关键问题。目前国内学生在词汇的学习和记忆上投入了大量时间和精力，但效果却差强人意。外语教师大都是通过典型例句或者词缀来讲解词汇，鼓励学生通过阅读和背诵来扩充词汇量。还有些教师则推广把英语单词与同音汉字联系起来的联想记忆法。这些方法仅仅对一部分词汇的记忆有辅助作用，但并不适宜普遍推广。实践证明，学生对单词本意和应用背景没有深入的了解，就难以灵活使用单词。这样的单词记忆就成为了“不求甚解”的枯燥累积。而隐喻作为一种具体、生动、形象的语言现象，使词汇具有了易理解、易记忆和易回忆性，其应用也使原来难以理解的词义变化和词义之间的联系，得到了合理的解释，对于词汇的教学和记忆有莫大助益。

二、隐喻的理论基础

传统修辞学理论认为：隐喻是非同类事物之间比较的一种语言现象；而语用学则认为，从语义或者语用上讲隐喻是有缺陷的表达形式；心理语言学认为，隐喻可以看成是一种归类陈述；随着认知语言学的崛起，隐喻已经越来越受到人们的关注，其作为Lakoff&

（正在变成人们日常思维的一部分语言中最活跃的部分，Johnson，1980）。

语言学家Lakoff和Johnson在《我们所赖以生存的隐喻》一

书中将隐喻分为结构隐喻，方位隐喻及本体隐喻。

结构隐喻指用一种概念的结构来构建另一种概念，将形容一种概念各方面的词语和用法用来谈论另一概念，通常是源域中具体的，已知的或比较熟悉的概念去类比目标域中抽象的，未知的或比较生疏的概念。例如：Time is money.①Youre wasting my time.②This gadget will save you hours.③I dont have the time to give you.（Lakoff and Johnson，1980）我们可以了

解到这些例句均是基于Time is money这一概念隐喻派生出的各种隐喻表达。

方位隐喻指参照空间方位而建立的一系列的隐喻概念。它将抽象概念，如情绪，身体状况，数量等投射于具体的方位概念。英语中的Happy is up； Sad is down即是如此。常见表达方式有：cheer up，light up，feel up，in high spirits等。

实体隐喻指人们将抽象的思想感情、心理活动、状态等无形的概念视为具体实体，从而可对其进行指称、量化、识别特征等。实体隐喻最具有代表性。例如：The ship is coming into view；Hes out of sight now.这两个句子将视野这种抽象的东西看成

是一个容器，物体可以进出其中。

三、隐喻与词汇的关系

为代表的当代隐喻观认为：“隐喻不Johnson和Lakoff以

仅仅是一种语言现象，更是一种人类认知现象。其本质是人类用一个领域的经验去理解另一个领域的认知活动，是语言发展的重要工具。”（Lakoff & Johnson，1980）因此，隐喻是词汇产生、语义扩展、语言运用的重要来源。Lakoff和Johnson在调查后

指出，日常语言中大约70%的表达源于隐喻。隐喻的普遍性使越来越多的学者意识到隐喻对语言教学有着积极的指导作用和应

用价值：“语言教师可以利用隐喻理论来解释语言意义的变化发展，解释词汇意义之间的相互关系。同时还可以利用概念隐喻理论来解释语言中不同形式的隐喻之间的系统性和相互关系”

（束定芳，汤本庆，2002）。因而，将隐喻理论与词汇教学关联

既是当今国内外隐喻研究的热点，也是对词汇教学研究的深化。

隐喻对词汇的生成有至关重要的作用，Stanley对此曾有过经典的陈述：“Communication is based on common vocabularymon vocabulary is based on context.Context is based on communitymunity is based on experience.Experience is based on interpretation.Interpretation is again based on vocabulary.And vocabulary is based on metaphor.”可

见隐喻“在词汇习得和思维的发展过程中，总是在起作用”（Hatch& Brown，2001）。也就是说词汇隐喻已经成为词义扩展

的重要方式。掌握常用的隐喻模式可以帮助学习者理解记忆词汇，降低学习难度。隐喻理论指导下的词汇教学是一种全新的教能有

效突破传统英语词汇它符合认知和词汇发展规律，学方法，

学习的局限性，让学生在学习过程中参与语言内部规律的探究，将原来被动接收的过程转变为认知加工过程。它为教师深层次讲解词义提供了一条捷径。

实验证明与传统的词汇教学法相比，隐喻对提高外语词汇教学效果更为显著。 Boers曾经在比利时对母语为荷兰语或法语的

中等外语水平的学生进行了三组试验。其中，对照组接受传统词汇教学，实验组接受Boers设计的旨在提高学生隐喻意识的教法。通过一定训练以后，接受同样的词汇测验，实验组成绩明显高于对照组。由此可见，将隐喻应用于外语词汇教学中是符合

认知规律并且有理论和实验支撑的。

四、如何将隐喻应用于词汇教学

（一）、培养学生的隐喻意识

老子曾说过“授人以鱼不如授之以渔”。对于学习者来说，与

其在有限的时间内死记硬背词汇，还不如培养自己的隐喻意识，锻炼用隐喻的思维模式来记忆词汇。培养隐喻意识首先要让学生认识到隐喻是语言中的普遍现象。其次要让学生发掘语言中的隐喻意义。例如教师可以列出以下句子：My mind just isnt operating； Im a little rusty today； Were still trying to grind out the solution to this equation.让学生分析这些句子现在的意思，并去对照operate； rusty； grind out 等词

的本意。这样学生就不难发现其中隐藏着的隐喻关系：the mind