新课改下如何把握语文课堂节奏艺术

新课改下如何把握语文课堂的节奏艺术

摘要：在语文教学中，我们常见到这样的情况：一些教师上课目标明确，重点突出，教学环节设计也很得当，学生能较好地掌握知识，从表面上看效果甚佳。但课堂气氛却十分沉闷，激情澎湃、优美生动的语文课常常会失去它原本应有的味道，一堂课被讲得枯燥乏味，激不起学生的学习兴趣。久而久之，我们的语文课堂会成为一潭死水。而要避免这一现象的发生，本文认为教师应学会把握语文课堂的节奏艺术，以便使学生真正喜欢上语文课。

关键词：语文课堂；把握节奏；教学方法

中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）11-0012

在语文教学中，我们常见到这样的情况：一些教师上课目标明确，重点突出，教学环节设计也很得当，学生能较好地掌握知识，从表面上看效果甚佳。但课堂气氛却十分沉闷，激情澎湃、优美生动的语文课常常会失去它原本应有的味道，一堂课被讲得枯燥乏味，激不起学生的学习兴趣。久而久之，我们的语文课堂会成为一潭死水。究其原因，笔者认为是课堂节奏出现了问题。一堂好的语文课，取决于多种教学因素，其中，课堂节奏是一个很值得大家注意的因素。

教学实践证明：课堂节奏分明，学生兴趣浓郁，思维活跃；反之，则兴味索然，昏昏欲睡。掌握语文课堂节奏是一种教学艺术。如何把握语文课堂节奏是因人而议、因文而殊的。但是就一般规律而言，

不外乎从教学时间的利用、教学语言的应用、课堂气氛的控制和调节、教学结构层次的合理安排以及教学方法的丰富多样、灵活匹配这几个方面去把握。那么，我们怎样准确地把握语文课堂节奏，并使之上升成为一种课堂节奏艺术呢？

一、教学内容要难易相间，深浅适度，进程要快慢得当

课堂教学若能注意各教学步骤的时间长短、转换的快慢得宜以及教学内的难易、深浅相间，就能调控教学节奏。根据本教时的教学目的和教学设想，对非重点部分要言简意赅，“轻轻扣击”作“写意”式或勾勒式的讲解；而对重点和难点部分，则要净讲细析，“重锤敲打”，作“工笔”式的分析。

如《社戏》这篇课文，根据教学重点和难点，在教时，笔者作了如此安排：第一课时，先用两分钟作课文引子很快导入新课。接着要求学生大容量地速读课文，理清小说的线索，把握课文的结构层次。然后用二十多分钟布置学生研读第二部分，着重讨论：1. 出门看社戏前，“我”的情绪有什么变化？外祖母和母亲的态度有何变化？2. 作者对双喜等小伙伴又是如何描写的？你最喜欢文中的哪位小伙伴，你可以谈谈你的理由吗？以引导学生通过文字的分析理解课文对农家少年群像的描写方法。再启发学生联系自己的童年生活，模仿课文进行口头作文，最后两分钟再引导学生回顾课文本，做课堂小结。第二课时，要求学生研读第三部分。前二十分钟，讨论分析课文怎样生动描写赵庄沿途中的两岸景物的，又怎样描写“我”的心情？接着十五分钟，要求学生跳读课文，口述课文如何

描写看社戏后归行偷豆？最后通过引导学生正确理解第四部分六

一公公的一些话，以解决这一教学难点。这样一来，设置的问题难易相间，而且所要讲的内容没有直接教给学生，而是通过学生的自我阅读来解决一些问题，如果一些问题暂时解不了的，学生又可以在接下来的小组合作探究活动中进一步作出答案。最后，经过师生的共同点评明确答案，又使得学生在肯定中加深理解和自信起来，使得课堂教学效果更好。

二、善于调控学生的思维和注意力，给学生一定的空间

如何诱导学生集中注意力，调节思维态势，保持旺盛的确学习热情，创设一定的说话、想象思维的空间，以激起学生参于教学的极大兴趣，是把握课堂节奏的一个重要方面。巧妙而又灵活地设计课堂导入和结束语，引趣激学，启迪思维，这样就会调动起学生的有意注意和无意注意。在授课中，教师如果能够巧唤起学生的有意注意和无意注意，让学生的有意注意和无意注意交替出现，让学生的有意注意和无意注意交替，会使一堂课如一曲动人的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁，这都可以表现出鲜明的课堂教学节奏。

如讲授《济南的冬天》一课。开始时，笔者设计了一个“逆反式”的导入，先让学生口头描绘一下冬天的气候特征，还让学生用一些词句来形容冬天，让学生自然地得出冬天的总特点。然后，笔者忽地逆转，告诉学生：“但老舍笔下的济南的冬天，却是‘没有风声’的‘响晴’的天气。那作者是怎样描绘这块‘宝地’的呢？——一

开始无意注意激发了学生的探究欲望，思维进入最佳状态。接着，让学生分组讨论：1. 济南冬天的总特点是什么？2. 在这一总特点之下，老舍具体写了济南冬天的哪些景物？以分组讨论的方式，让学生参与到集体讨论中，这样就有了更充分的发言机会。最后经小组讨论后，由代表发言，这样又形成了一种竞争，使学生积极地加入到维护本组的发言讨论中。这样一来学生的说话能力得到了提高。随后，在了解课文的基础上，让学生就自己最喜欢的一个词句或语段谈谈自己的看法。这样谈话的空间大了，许多学生就有话可说了，于是纷纷发表自己的看法。课堂气氛一下子就活跃起来了。在学生有话可说之后，紧接着进一步激发学生的联想和想象能力，让学生生紧扣课文的语言描写，用绘画的方式把济南的冬天的美景画出来。这一环节得到了学生的欢迎，有的学生几个人合作创作，有的单独创作。这样一环节，学生的动手能力和“自主——合作——探究”的能力得到了加强。最后，在结束本课时，又设计了“迁移式”的结束语：济南的冬天如此温晴舒适，那么我们家乡的冬天具有什么特点呢？难道我们不想象老舍一样把它描绘一番吗？——因为上课时正值冬天，所以笔者布置了一篇作文“柳州的冬天”，过后检查，效果不错。在整堂课上，学生的口、手和脑并用，注意力和思维态势张弛有间，动静结合，节奏分明，因而学生一直表现出旺盛的学习积极性。

所以，教师在教学实践中应该根据课文的具体情况不同，灵活变动教法，在激发学生的思维和兴趣的同时，也要留给学生一定的回

味空间，这样，学生才能更好地吸收所学知识。

三、教师的教学语言要抑扬顿挫、张弛有度

1. 要快慢有间。语速快，能使学生听着产生亢奋的心理和紧迫感一般表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的课文内容，就可以用这类快节奏语言讲述。如《“诺曼底”号遇难记》这篇课文中，在撞船后船上惊恐万分，一片混乱之时，哈尔威船长（下转第29页）（上接第12页）挺身而出指挥救生这一部分，我们在引导学生学习时就可以采用比较快的、快中带着急切的语气，特别是船长和机械师以及大副的对话这一段，引导学生朗读必须要求语速快而且要体现出急切的那种心情。语速慢能使学生产生悠闲的心理和深邃感。一般表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的语文内容，可用这种慢节奏的语言讲述。又如《“诺曼底”号遇难记》的最后一部分，船长与船一起沉入大海的情景，就要慢节奏来讲讲述，体现出对船长的死的崇敬、悲哀之情。这样一来，快慢交替、急慢相间，能渲染出与课文内容相吻合的富于变化的课堂气；音乐般的节奏，能使学生产生情绪情感上的模仿，从而大大增强接受效果。

2. 要断续得当。一堂课教师有意的设置一些插曲，暂停原先的教学步骤和思路，也可以收到意想不到的效果。如在教《七颗钻石》这篇童话时，学生在高声朗读，当读到“……累倒在草地上睡着了”时，笔者突然叫学生停下来，把课本合上。学生都吃惊地看着笔者，而且不肯合上书。于是笔者告诉大家：“课文读到此，你们发挥一下自己的想象力，小姑娘睡着之后她会做一个怎么样的梦呢？”笔