初中作文序列化_图文

以过程化训练优化初中作文教学实践略谈江门市蓬江区教学研究室周华章

【内容提要】基于“有序作文，有效训练”的理念，本文先阐述了初中作文教学无序随意、顾此失彼、简单草率、浅尝辄止、雁过无痕等种种缺憾，在多年实践与思考基础上提出了以过程化作文训练优化作文教学的观点，试图从初中三年的整体规划、一次作文训练的全过程、一节作文课的循序性三个维度具体阐述了过程化的内涵。【关键词】过程化作文初中

毋庸讳言，作文教学一直被视为语文学习的“老大难”问题：“老”在多年来总未能圆满解决，“大”在占据了语文教学的半壁江山，“难”在众说纷纭却有缺乏有效的应对办法。笔者在深入分析初中作文教学的现实不足基础上，尝试以过程化训练方式改进作文教学实践，取得了较为理想的成效，现论述如下，以就教于里手行家。

一、初中作文教学的常见缺憾

1.无序随意。

由于日常工作过于琐碎，需要应付的事务性工作过多，课程量偏重，工作压力普遍较大，加之部分学校换动班级和科任教师过于频繁等因素影响，一线语文教师们极少能从课程的高度审视初中三年的教学内容, 尤其是很少能自觉、科学地设计六个学期的作文训练内容。常常凭着既往经验、课后练习设计、自认为优秀的题目、备课组的要求、考试题目等随机的选用作文训练题目和要求，往往因偶然碰到比预设更好的题目就随意更换的情况。这种无序和随意的训练方式，是造成作文教学质量一直难有起色的主要根源之一。

2.顾此失彼。

由于缺乏三年“一盘棋”的总体规划，常常出现种种不良的训练状况：或者受考试指挥棒左右，记叙、议论类文体训练过度，而其他文体较少涉及；或者某些写作技能点训练过度，而其他训练点极少落实；或者由于功利思想作祟，适合应试的作文套路训练过度，而抒写真性情的写作方式不受推崇……凡此种种，均不利于学生进入高中或社会后的可持续发展。

3.简单草率。

大多数语文教师认为作文教学事半功倍，即便花再多的时间和精力也不过是在做无用功，甚至认为“优秀学生不用教也会写，后进生教了也没用”，倒不如省下时间和精力在阅读教学方面多得些分数。因而，难得有一次作文训练，训练也不过是“布置题目一说明要求一限时写作一批改打分一简略评讲”。即便有个别辅导，也因为时间和精力的局限而涉及面甚窄，其效果可想而知。

4.浅尝辄止。

有些语文教师也意识到作文教学的重要性，也常常设计了不同类型的作文教学课，但所谓的指导和帮助只是停留于浅层的陈述性知识，即解释“是什么”的知识层面，如人物描写的方法有哪些？什么是点面结合？哪些课文运用了先扬后抑？但学生最缺乏的却是更深层次的程序性知识，即解释“怎么做”的知识，如怎样做到详略得体？怎么围绕中心选材？如何描写人物的外貌？由于这些写作知识并无系统的教材，所以教师们常常感到力不从心，因而对学生的指导也每每点到即止，看似花了很多时间和精力，结果学生还是如坠五里雾里。

5.雁过无痕。

除了极少数优秀学生习作偶然幸运的受到关注，绝大多数教师几乎没有收集学生作品的习惯，也很少有人自觉坚持让学生收集整理自己的习作。因而，往往是一个学期过了，学生一个学期的习作就束之高阁，下个学期又用崭新的作文本。考试前，很少有教师让学生回顾自己本学期的作品，也很少有学生自觉地收集自己的作品，更不用说写在作文本以外的试卷作文、片段、周记、日记等。看似写了不少作文，但学生很难通过今昔纵比得到些许启发感悟，从中总结出经验教训了。

二、过程化作文教学实践

基于“有序作文，有效训练”的理念，笔者坚持了数年的过程化作文教学实践试图从六个学期的宏观视角设计初中阶段的作文训练序列，从一次完整完整的作文训练的角度考虑整个过程，从一堂具体的作文教学课的微观角度落实实施的流程。具体阐述如下：

（一）初中阶段作文训练的宏观设计。

1.文体写作技能点的循序训练。

从写作心理学的角度来看，学生写作能力的形成和发展是三种知识的习得转化迁移的结果，即写作内容知识、写作技能和写作策略性知识。①前者指作文所反映的事件、事实、名称、态度等，类似于下锅的“米”，来源于学生主动的生活和阅读积累；中者主要包含遣词、造句和谋篇技能，可以从文体角度进一步细分成记叙文、议论文、说明文、应用文等系列子技能，也可以从写作过程细分为审题、列提纲、立意、取材、组材、成文和修改等技能；后者是作者熟练运用各种写作规则提高自己作文质量和效率的知识，需要经过强化训练才能逐渐积淀形成。初中作文教学的重点应当放在后两者上，因为教师不可能大量向学生头脑中

“注入”写作的具体内容，即便可能也势必会造出千人一面的不良局面。

为了确保初中六个学期能扎实而全面的落实《语文课程标准》中对本学段学生习作的各项要求，兼顾考试需要与终身发展需求，应当将初中生必须掌握的各种文体写作的技能点一一删选出来，按照“循序渐进, 螺旋式上升”的原则，参考阅读教学内容、学生实际需要和单元训练提示等内容，编排成初中作文训练序列。如仅就记叙文而言，笔者曾梳理出如下训练点：

（1）审题与立意训练；（2）选材与结构训练；（3）详略安排训练；（4）叙事（一件与多件）训练；（5）写人（一人与多人）训练；（6）绘景（自然与场面）训练；（7）状物训练；（8）作文修改训练；（9）多种表达方式综合运用训练；（10）快速构思成文训练；（11）扩写与缩写训练；（12）续写与改写训练；

（13）过渡与照应训练；（14）语言提升训练；（15）想象与联想训练。

以此类推，其他文体也精心梳理出相应的技能训练点以构成序列。当然，这么多的训练点不可能在一次或几次作文训练中一下子实现，必须分散融汇到六个学期的50次左右的作文训练中，最好像筑墙那样，夯实了一层再在此基础上进行高一级技能点的训练。为了帮助学生迅速领悟每个技能点的应用方法，应当借用合适的课文、下水文、习作、佳作等给学生以直观的借鉴。

2.单元与人生主题的系统兼顾。

在统筹设计初中作文训练序列时，不能只考虑技术层面的内容，还应当兼顾六册教材的人文单元主题，最大限度的发挥课文“读写结合，以读促写”的功能。如七年级上册前三个单元，可根据单元人文主题和作文提示设计如下训练：

单元人文

主题单元提示习作题目

设计技能点要求参考例文

第一

单元人生

感悟这就是我的我

（写人+半命题作文）（1）审题、补题与立意训练；（2）选材与结构训练；（3）卒章显志；（4）多事一人。《童趣》

第二

单元人生

信念漫游语文世界我从

中学到语文（写事+半命题作文）（1）审题、补题与立意训练；（2）选材与结构训练；（3）叙事训练。

《走一步，再走一步》

第三

单元多彩多彩的

大自然感受自然家乡的天

（写景+半命题）（1）选材与结构训练；（2）绘景的方法与条理；（3）多种表达方式综合运用训练。《济南