引导学生学会“质疑”的策略

引导学生学会“质疑”的策略

本人一直担任语文教学工作。在阅读教学当中，比较注重对学生进行综合阅读实践方面的指导，注意培养学生学习语文的良好习惯。回顾教学的经历，深深觉得：阅读教学重在引导学

生学会“质疑”。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个……

技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”引导学生质疑问难是获得知识的重要途径,培养学生自学能力的起点,也是提高学生思维能力的一

项基本训练。质疑的目的不仅解决教学中的一些具体问题，使学生获得某一方面的具体知识，也不仅为了改变教师“一言堂”的现象活跃课堂气氛，而主要的是应该着眼于启发学生的思维

训练，引导学生自主思维，意味着个人独立学习、自主探究，意味着教师要尊重学生自己的

方式、独到的思维和新颖的见解。

语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。倡导新的学习方式，鼓

励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。

在教学当中，教师要教给学生一些发问方法，指点一般质疑的途径。根据语文教学特点，可

引导学生从以下几个方面去发现问题提出问题：

一、从题目上来质疑。例如《跨越海峡的生命桥》可相机引导学生关注课文的题目，“海峡”

指的是那个地方？“生命桥”在课文中指的是什么？《平分生命》根据题目质疑，思考并交流:

谁和谁平分生命？为什么平分生命？怎样平分生命？

二、从课文中的语句或内容上来质疑，《鸟的名堂》有一句“翠绿的颜色，明亮地照耀着我

们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！”仔细阅读会产生这样疑问：“翠绿的颜色”怎会在我们眼前闪耀？“新的生命在颤动”又是指什么？作者怎么

会产生这种感觉的？等等。

三、从语言上的运用来质疑。在阅读时注意作者如何运用语言的，思考这种语言运用在表达

内容或感情上起什么作用，又有什么差别。比如课文《奇异的琥珀》最后这样写“从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上早已

有那样的苍蝇和蜘蛛了。”有的同学会问：句中为什么前面用“推测”而后面用“知道”呢。

四、从课文中的标点符号运用上来质疑。引导学生特别注意引号、省略号、感叹号的使用，

看看有什么值得发问的地方。比如《鸟的天堂》课文中有的“鸟的天堂”加了引号，有的没有

加引号？文中四次加引号的“鸟的天堂”是作者引用别人的话，指天河马上的那棵大榕树，表

示一定的称谓，是对大榕树一种夸张的形容；而题目和最后一句话不加引号的“鸟的天堂”，

是因为作者亲眼见到的被人们誉为“鸟的天堂”的大榕树后，感到鸟儿们的生活十分自由、幸福，真像在天堂中一样，所以在作者心里大榕树是确确实实的鸟的天堂。《珍贵的教科书》

多处出现省略号，就有同学问到这些省略号有什么不同的作用？

五、从课文表现的中心思想来质疑。有的课文，中心比较含蓄，学生从中心上发问，就有助

于对中心思想的领会。《小音乐家杨科》有同学会问杨克从小酷爱音乐，为什么成不了音乐家?为什么会那样悲惨的死去？既然杨克成不了音乐家，为什么却以《小音乐家杨科》来做题目？《阅读大地的徐霞客》有的学生会问徐霞客三十多年间足迹遍及大半个中国而已，为何

却以“阅读大地”为题眼？

六、从内容前后联系上来质疑。例如课文《草地夜行》开头写小战士“一步一挨地向前走着”，最后写他“迈开大步，向着部队前进的方向走去”。有同学问：这前面“一步一挨”与后面“迈开

大步”是不是矛盾？既然小战士又饿又累已经走不动了，怎么还能“迈开大步”向前走呢？

七、从“在某些看来似乎是矛盾的地方，为什么在文章中却合情合理的”来质疑，比如《尊严》这一课有这么一句话“杰克逊对女儿说：‘别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，

因为他有尊严！’”有同学会问“现在什么都没有”，说明哈默目前是个难民，是一个一无所有

的穷人，可是又说他是“百分之百是个富翁”这里是不是矛盾了吗？

质疑是一种能力需要教师有目的有意识有计划地进行培养与引导，要端正教学思想，明确质

疑对学生获取知识和发展思维重要意义，进而对学生采取正确的态度。这就是提倡、鼓励、

引导。通过提倡鼓励使学生逐步做到敢于质疑，通过引导使学生逐步做到善于质疑。从“敢问”到“善问”有一个培养和提高的过程，不能操之过急，更不能埋怨学生的知识少、能力低。

质疑处理办法要坚持正面引导，以发扬为主。对质疑好的学生固然要加以表扬，对质疑不得要领的学生，也要加以鼓励，肯定他她发问的积极性。不能因学生提出不满意的问题而横加

指责。因为学生一旦受到挫折，其的积极性和主动性就会受到压抑，不利于培养学生的质疑

能力。低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。中、高年级

重在引导学生善于提问，能够提出有思考价值的问题。要针对学生提出的不同问题妥善。对

一些跟学习课文毫无关系，不宜一一作答，可以告诉学生留作课后交谈或讨论；对一些虽跟

课文有关但不重要的问题，应有选择性地加以解答；对于在点子上关键处的问题，要及时组

织讨论，以求得解决。这样做，既保护了学生质疑的积极性，有提高了课堂教学效率。

总之，质疑是一门学问，也是一种艺术。引导学生质疑的地方是很多的，关键的一点是要使

学生做到在阅读中多思、善思，做到学了问、问了学。学生学会了思考，也就学会质疑。教

师只要舍得在这方面花大力气、下苦功夫对学生加强训练，就能在学生中形成勤学好问的良

好风尚，课堂教学效果就会不断提高。