让学习像呼吸一样自然——以教学《角的度量》为例

让学习像呼吸一样自然——以教学《角的度量》为例让学习像呼吸一样自然

——以教学《角的度量》为例

华应龙

关于《角的度量》一课我的困惑是:?我们让学生量了各种各样的角，学生感受到了量角的用处吗,量角的大小是屠龙之技，还是生活中必不可少的技能,?《角的度量》一课教学的难点是什么,为什么会有这样的难点,量角器的结构很复杂。量角之前先要认识量角器，那认识量角器的什么呢,怎么认识量角器,教学中简要概括出了“二合一看”等要点，为什么学生还是不会量角,?163qx们的教学有三个层次:教知识，教方法，教思想。以前我们只是教了量角的知识和技能，那么这节课可以给学生什么方法和思想的提升呢,

经过查阅资料，思考消化，和老师们交流，比较选择，最后我决定这样来解决这三个主要。问题

1、创设怎样的教学情境,

刚开始，我搜寻生活中的角，发觉生活中的角都不需要量，因为大多数的角是直角。后来发现衣柜里衣领的角就是千差万别的，我很兴奋。进而发现牙刷也有非常讲究的角，椅子靠背向后倾斜一定的角……经过反复搜寻、思考和讨论，我终于找到了滑滑梯这样既有趣又能引发学习需求的情境。

2、如何认识量角器,

这节课到底要认识量角器的什么,我回忆起学生拿着量角器手足无措的样子，往往是用量角器的直角和圆弧夹的角比在要量的角上，原来学生找不到量角器的上的角～因此，我让学生讨论这是不是角，能在量角器上找到角吗,我大胆地想:能让学生先在量角器上画角再量角吗,进而，我再追问:量角的本质是什么,重合。如果

学生在量角器上清晰地找到角了，量角的问题就能迎刃而解。因此，我决定让学生在量角器上画角，再交流有没有不同的角，这样顺势就可以介绍“中心点”、“0度刻度线”、“内外圈刻度”、“1度的角”、“度数的写法”等。

3、如何渗透度量意识,

角的大小是一种二维特征，和长度的一维特性有着较大的差异，但作为以数量来刻画特征它们又具有一致性。几经推敲，我决定在一个长方形上做文章，从长度、面积、角度等维度的归纳中帮助学生建立起度量意识，最后用华罗庚的话画龙点睛。

两年前，我上《角的度量》一课，组织学生经历角的度量单位的产生和统一的必要，我享受了学生用直尺成功解决两个角比大小等智慧的方法。但这次我想突破量角这一操作技能的难题，因此，确定的数学目标是:?认识量角器、角的度量单位;?会用量角器量角;?感受量角的意义，进一步形成度量意识。

一、创设情境，引入课题。

师:孩子们请看屏幕。(出示第1个倾斜度比较小的滑梯)玩过吗,

生:玩过。

师:滑梯谁没玩过～(出示第2个倾斜度稍大的滑梯)想玩哪个,

(大多数学生说:“第2个。”老师出示第3个倾斜度比较大的滑梯。“第3个。”大多数学生不禁笑着改变了主意，“第2个”。)

师:(笑着)有人笑了，笑什么,

生:第3个太斜了。

师:这个“斜”字用得很好。

生:第3个太陡了。

师:那这3个滑梯不同在哪呀,

生:3个滑梯有高有矮。

师:对，有高有矮。还有什么不同呢,

生:有胖有瘦。

师:哈哈……是，有胖有瘦。你说呢，小伙子,

生:有宽有窄。

师:(惊讶状)还有宽有窄。说出的这些都有点像，不过有一个很重要的不同，那需要有数学的眼睛才能看得出来。

(众生:“角度～”)

师:哎呀，厉害～是不是这样啊,(抽象出3个角。)

生:是。

师:最主要的是因为他们的角度不同。(隐去两个角，留下第2个滑梯的角) 那么滑梯的角多大才算合适呢,这就需要量角的大小，是不是, 生:是。

师:今天这节课我们就一起来学习——(板书:量角的大小)

，认识量角器二、自主探究

师:怎么量角的大小呢,有没有人知道,

生:用量角器。

师:(一怔，轻声问同学)用量角器，同意吗,

(学生异口同声:“同意。”)

师:(板书:量角器)都知道呵,那会量吗,

(好些学生:“会”。)

师:得天独厚来试试看好不好,

生:好。

师:华老师发的纸片上有一些角，我们先用量角器试着量量?1。

师:(巡视中)呦，真会动脑子，虽然没学过，有的人还真量对了。有人虽

然不会但在动脑子，我觉得也挺好的。小伙子，带着你的量角器，到投影这儿来，

把你的方法展示一下(如下图)。

(该生投影自己的量法后，有学生小声嘲笑，老师摇头制止，示意学生解说。) 生:我先把这个尖放到这个角上，然后看这条边。

师:那这个角多大呢,

生:不知道。

师:(摸着学生的头，微笑着说)还没学，不会很正常，但敢于尝试值得表扬。我提议大家为这样敢于尝试的精神鼓掌～(鼓掌)以前我们量长度的时候，就是这样从0开始的。这一点你做得非常棒～(热烈的掌声。)要量角的大小，他已经想到了用角来比着，真不简单，这个思路是正确的～我提议大家再次鼓掌～(演示的学生在同学们起劲的鼓掌中坦然回到自己的座位。)现在的问题是我们从量角器上能找到角吗,

(有学生指着量角器的一端。)

师:这是不是角,认为是角，请举手。有几位，大部分同学不同意，为什么, 生:(指着量角器的圆弧)这条边不是直的。

师:我们已经知道了角是由一个顶点、两点边组成的(板书:角，顶点，一条

边，另一条边)，并且这两条边都是真的，都是射线。那现在来看看，(指量角器的一端)这是角吗,(众生:“不是”。)

师:这不是角，那量角器上有没有角,角在哪儿,

生:这是一个角。(用手比划一个直角)

师:这是一个角吗,

生:(众)是。

师:这个角多大呢,

生:(众)90度。

师:大家注意这个角的顶点在哪里,这个角的顶点就是量角器的中心点。(板书:

中心点)这条边上有一个“0”，所以这条线叫做0度刻度线。(板书:0度刻度线)

她刚才指的另一条边就是90度刻度线。我发的纸片背面印了4个量角器，在第1

个纸量角器上面画一个90度的角好不好,(学生安静地画直角。)

师:这个90度的角的顶点在哪儿呢,

生:在中心。

师:对～量角器的中心。一条边是这个量角器的0度刻度线，另一条边呢，是

90度刻度线。我们画得怎么样,互相交流一下，欣赏一下。(学生互相交流欣赏。) 师:在第二个纸量角器上画60角的角。你画的尽可能和同学画的不一样，想想

怎么画,

师:(边巡视，边说)不能随手画，角的两条边是射线，必须用尺子。

师:(挑选了3位同学生画的)好，我们来看看这3位同学画的。(实物投影一个

学生画的60度的角)同意吗,

生:同意。

师:(实物投影另一个学生画的60度的角)这个同意吗,