案例教学方法在党校干部培训中的应用

案例教学方法在党校干部培训中的应用

提要：在党校干部培训中有效地运用案例教学，可以更好发挥党校阵地和熔炉的作用。在教学实践中积极探索案例教学方式的特点及综合运用技巧，对提高党校教师的教学水平、提高干部培训质量具有重要的理论和现实意义。

关键词：案例教学干部培训应用

案例教学作为一种重要的教学手段已有上百年的历史。20世纪初，哈佛商学院开始在工商管理课程教学中引进案例教学，从此，案例教学在管理学教学中广泛推广开来。但其进入我国干部教育培训领域的时间并不长。中央党校作为我党干部培训的最高学府，从1998年方开始案例教学的尝试，直至2005年9月首次在中央党校中青班中开展。近年来，随着对干部教育培训工作重视程度的不断提高，案例教学工作开始快速发展，在中央党校及各地方党校都进行了大量的探讨。正如2005年5月中央党校副校长石泰峰在中央党校案例教学师资研讨班上的讲话中指出的那样：“改革开放以后，案例教学被应用到中国的法学、MBA、MPA等领域的教学中，被应用到干部培训中，时间还不长，我们对这种教学方法还不那么熟悉，还知之不多，还需要去潜心研究、大胆实践。”宿州市委党校自2008年前后开始在部分班次进行探索试点，如今在所有主体班次中均已开设了案例教学，并取得了较好的成效。

1 案例教学模式的概念及特征

案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。案例教学有利于培养学员分析能力、决策能力、实践能力、沟通能力、社会交往能力、时间管理能力和创造能力。

案例教学的魅力不在于传授“终极真理”，而是通过一个个具体案例的研讨和交流，思想的碰撞，去激发学员的创造潜能。干部培训中的案例教学通常没有标准答案，它关注的是得出答案的思考过程。课程结束后也不一定能解决学员所有问题，可能会留下许多悬而未决的问题由学员在培训结束后继续探讨。当然不是所有教学案例都没有答案，有些久经推敲的经典案例，多多少少会隐含着主持教师和学员所共同认可的一些思想或对策，对学员起着某种提示或引导的作用。但这些答案都不具有唯一性，更不能说是最优的。无论主持教师的观点，还是案例主人公的实践，都不过是一种参考，哪个学员都没理由否认还可能有更好的解决办法。

2 案例教学在党校干部培训中的重要作用

2.1 案例式教学有利于实现理论与实践相结合

坚持理论联系实际为出发点，努力提高各级领导干部分析问题和解决问题的能力，是党校干部培训教学的主要目标。而如何实现这一目标，是党校教师必须首先解决的问题。传统教学模式以教师为中心，

从理论到理论，从观点到观点，重理论，轻实践，关注的是向学员灌输了哪些知识，忽视了真理形成的过程教学。导致学员学不深、学不透、学不懂，甚至不会运用学到的理论去解决实际问题。使教学与现实生活脱节，教师讲得口干舌燥，学员听得困困欲睡。而案例教学无论是”从例到理”，还是”从理到例”，都十分注重学员的主体性、主动性、自主性的发挥，注重学习者在课堂上的积极参与，反对教师一言堂。注重引导学员通过案例的分析、推导，从而发现前人研究总结的规律和方法，使学员较好地运用理论解决实际问题；重在激发学员不断地提出问题，学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，继而探索事物的内在联系，得出自己的结论和解决实际问题。充分发挥教师的主导作用和学员的主体作用，使学员从“要我学”变成“我要学”，切实达到提高领导干部素质和能力的培训目的。

2.2 案例式教学有利于调动学员的积极性和主动性

在案例教学过程中，由教师和学员共唱一台戏，教学双方地位完全平等。教师由过去的知识的讲授者改变为学员学习的组织者、引导者和参与者，案例的交流研讨过程也就是教学的互动过程。教师只能引导学员，让学员通过讨论自我得出结论和办法，而不能强迫学员被动的接受自己的观点。党校学员与教师一样都是成人，甚至是实践经验更丰富的成人，成人学习有其自身独特的规律：一是具有主动性，有自己的工作经验；二是更关心学习的目的性和针对性，他们期望将新的理论知识运用于现实实际工作中，更期望取得成绩、见到实效；

因此，党校的干部培训就要在掌握基本理论的基础上，去分析、解决身边发生的现实问题，充分考虑党校教师与学员的成人特点。学习氛围应是轻松无压力的，学习过程中提出的问题应有很好的开放性，答案应不是唯一的，教师应给不同经历、不同单位、不同思维方式的人提供自由的思考空间，教师要营造民主的氛围使每个人都能充分的发表对某件事物的理解，包括教师在内的每位学员的观点都受到同样的尊重，从不同的角度对某件事物有一个全面的了解，最终实现教学相长、学学相长的教学目标。

2.3 案例教学有利于促进教师与学员的共同进步

案例教学有助于提高教师的业务水平。采用案例教学法就迫使教师必须深入到基层实践中去，进行大量的调查研究，对原始的资料进行进一步的加工、整理，选出符合教学要求的不同案例，并根据客观现实情况的发展变化，及时进行必要的补充和完善，从而不断提高教师的教学和科研水平。同时案例教学也有利于提高学员认识问题、分析问题以及解决问题的水平。案例教学注重的是讨论、思考和学员的参与，是在必要的理论指导的基础上，把提升实际工作能力作为目的，理论在教学中只是一种必要的分析工具和手段，学员出于解决问题的需要而主动地、积极地学习和掌握相关理论。在案例教学中，思维活动是发散性的，所研讨问题的答案和结论可以是多样化的，教学活动的过程就是教员与学员、学员与学员的多边的互动过程。案例教学对培养学员面对复杂多变的实际问题，提高学员的临场决策能力及综合

素质，提供了有益的帮助。

3 案例教学的实施

3.1 明确培训目的，精心选择编写案例

针对不同专题、不同层次的学员需求来明确教学目的，这既是选择编写案例的前提，也是评估案例教学效果的原始依据。选择编写合适、恰当的案例是整个案例教学的核心。一要考虑案例的典型性，要来自于经济社会发展实际，代表性和可辩性强，使学员能够从对案例特点和要求的掌握再扩展到分析和评价一般性的具体工作。二要考虑案例的实用性，要以学员的实际工作为范本，最大限度的保留案例的整体性和具体性，并根据教学需要，进行精炼概括和技术处理。三要考虑案例的针对性，要围绕培训目的、学员工作性质等实际特点，有针对性地选择教学案例，激发学员深入细致地开展调查研究和分析评价的兴趣，加深对案例的认识。我们在“提高应对群体性事件的能力”教学专题中所选择的就是在国内外具有较大影响的，被称之为“群体性事件标本案例”的“贵州瓮安事件”为案例，具有典型性。

3.2 针对学员实际，设计教学实施方案

“凡事预则立不预则废”。课堂的实施方案应根据不同班次、不同教学对象进行灵活设计。方案设计的依据要来源于对学员专业背景、工作岗位、学习能力等情况全面把握的基础之上，通常包括案例的准备、发言顺序的确定、讨论步骤的划分、讨论各个环节的时间、教师