纵横捭阖,拨动古诗“新韵”

纵横捭阖，拨动古诗“新韵”

——小学语文开放式古诗教学探究【摘要】课程标准指出，语文课程应该是开放而有活力的，教师要根据社会的发展需求不断地调整教学策略，构建开放式教学体系，升华小学生的实践意识、应用能力。作为中华民族传统文化的重要组成部分，古诗教学在小学阶段语文教学中的重要性不言而喻。教学过程中，笔者大胆改革、创新教法，于资源整合、多元结合、引情入境几个方面进行了积极地探索与研究，纵横捭阖，让开放式教学拨动了古诗“新韵”，为语文课程教学改革作出了全新的注解。

【关键词】小学语文；古诗教学；开放式教学

众所周知，古诗是中华民族文化园里一支璀璨夺目的奇葩，于小学生人文成长、情感教育，传统文化的继承、发展都有着举足轻重的意义和影响。遗憾的是，多年来在应试制度的影响下，教学方式急功近利，以死记硬背、机械肢解为主，大大削弱了古诗的美学意识与人文情感，桎梏了小学生的学习兴趣与动力。新课程背景下，笔者在开放式故事教学方面进行了积极地探究实践，纵横捭阖，拨动了古诗“新韵”，收获了理想的课堂效果【1】。

一、资源整合，古诗教学“进行曲”

课程标准明确规定了小学生应该背诵的古诗数目，并在附录中列出了推荐篇目，足见课程改革对古诗教学的重视程度。这么多首古诗，教师若每一首都依循诗题、诗人、诗意、诗情的思路反复讲解，不但学生会觉得啰嗦繁复，我们自己都会觉得寡淡无味。受王自文老师整合教学的启发，笔者在古诗教学中也常以作者、题材等为线索进行资源整合，奏响了一首首铿锵有力的课改“进行曲”。

（一）联系作者

“诗言志”，诗歌是抒写作者个性思想、情感认知的途径与载体。在不同的人生阶段、社会环境中，作者的语言风格、认知境界都可能产生巨大差异。教学过程中，将同一作者不同的作品整合起来，有益于立体地把握诗人生命、诗风，也有益于提升课堂效率，激活学生们对古诗学习的兴趣。

教学杜甫诗作《闻官军收河南河北》这首诗时，笔者联系了刚刚学过的杜甫的另一篇诗作《江畔独步寻花》，开展了比较阅读，就《闻官军收河南河北》中的“悲喜交加”与《江畔独步寻花》中的“乐在其中”进行了深入讨论。

“老师，我觉得《闻官军收河南河北》这首诗中，杜甫虽然欣喜若狂，但在这‘喜’的背后，却是安史之乱所带来的祖国破碎、妻离子散，有着十足的沉重

感……”

“是啊，相比于《闻官军收河南河北》，《江畔独步寻花》显得明快、简单了许多，就是在一派明媚的春光中，诗人独自漫步、赏花，对自然春光的喜爱溢于言表。老师，是不是写《江畔独步寻花》这首诗的时候，唐朝还没有爆发安史之乱呢……”

“我想起来了，我们还学过一首杜甫的《绝句》：‘两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。’这首诗和《江畔独步寻花》一样亲切、自然……”

……

课堂上，受同学们的启发，笔者还及时延伸阅读了杜甫的其它诗作，如《江南逢李龟年》《赠花卿》《春望》《望岳》等，在巩固课堂所学，拓展学生古诗视野的同时，还有效激发了他们探究古诗奥秘的好奇与兴趣，给古诗教学课堂吹来了一股清新的风【2】。

（二）拓展题材

无论教材内外，一些中华民族共有的情愫总激荡在不同作者、朝代、流派的诗歌作品中。教学过程中，笔者常根据“春光”“送别”“边塞”等不同主题进行资源整合。学生们在课堂上比较、交流不同作品的相同、不同点，有效地深化了他们的古诗认知，升华了他们的人文情感，还有学习能力。

譬如，教学《芙蓉楼送辛渐》这首诗时，笔者联系了《送元二使安西》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》等几首诗，组织学生自主阅读、合作交流，比较它们之间有着怎样的异同。

“我最喜欢《赠汪伦》这首诗了，‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情’一句话运用了夸张的修辞，设若连千尺深的桃花潭水都比不上，那么我和王伦之间的友情该有多么深厚啊……”

“我觉得《送孟浩然之广陵》这首诗写得特别含蓄，意味深长，尤其是最后两句，将自己对朋友的无穷思念化入到滚滚江水中去，给人以无限的想象空间……”

“与这几首诗都有所不同，《芙蓉楼送辛渐》表面上写的是送别，其实是在向朋友表达自己高洁的志趣与情操，能够于日常送别中念念不忘纯洁的情感，高尚的志向，这或许是‘洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶’成为千古名句的原因吧……”

……

课堂结束后，笔者又不失时机地向学生们推荐了《别董大》《渡荆门送别》

《晓出净慈寺送林子方》等几首送别诗，看着同学们浓烈的研读兴致，我由衷地为资源整合式古诗教学策略感到欣慰。

二、多元结合，古诗教学“交响曲”

新课程背景下，人教版语文教材在编选古诗时，充分考虑到了小学生有限的认知经验。即便如此，囿于社会生活、民俗风情、价值观念的嬗变，小学生在古诗理解与鉴赏方面还是存在很大的困难，这也是目前语文课堂古诗教学“死记硬背”横行其道的根本原因。鉴于此，笔者在教学过程中积极创新、多元结合，奏响了一段段古诗教学的“交响曲”【3】。

（一）诗书结合

与古诗一样，书法也是中华民族传统文化的重要组成部分，都集中记录了先贤哲者的人情悲欢与美学理解。遗憾的是，在应试制度的长期影响下，现在的小学生不仅文学意识寡淡，汉字书写更是横不平，竖不直，歪歪扭扭、惨不忍睹。教学过程中，笔者将古诗与书法结合起来，以古诗的含蓄蕴藉、丰富意象与书法的粗细曲直、轻重急徐联系起来，在激起学生们强烈好奇心的同时，也大大提升了他们多方面的语文素养，达到了一举多得的理想效果。

譬如，笔者在讲授郑燮的《竹石》这首诗时，发现学生们对教材中以浓淡写意的水墨画兴致盎然。灵机一动，我利用多媒体给学生展示了几幅这首诗的历代名家书法作品，并组织学生结合古诗理解，谈一下自己的看法【4】。

“老师，我最喜欢康有为先生的书法作品了，因为他的笔画很有力量，这与这首诗中的‘千磨万击还坚劲，任尔东西南北风’所反映的主题是一致的。妈妈经常说我写的字没有力骨，我以后一定要改……”

“我最喜欢的是吴佩孚的这幅作品，我觉得它动感、立体感非常强，与这首诗灵动的诗风十分适宜。反思我的书写，连最基本的横平竖直都做不到，更甭提什么书法艺术了，我应发扬作者所说的‘咬定青山不放松’的精神品质，认真学习、写字……”

……

或许一两节课的渗透并不能立竿见影，但我们若把它作为一种常态，将之贯穿于日常教学的每一个细节，就一定能够培养学生积极的书写态度，升华人文情操。

（二）诗画结合

苏轼曾评价王维的作品“诗中有画，画中有诗”，其实每一幅画都是诗的形式，每一首诗也都是画的内容。结合小学生想象力丰富，喜欢画画的心理特点，笔者时常采取诗画结合的方式组织教学活动，有效地引导学生沉浸在了古诗的意