初中化学_氧气之认识氧气教学设计学情分析教材分析课后反思

《第二节氧气的性质》教学设计

教学目标：

1、知识目标：

1）认识氧气的物理性质、化学性质。

2）初步建立氧化反应，氧化物的概念。。

2、能力目标：

1）以氧气物理性质的学习引导学生总结出学习一种物质的物理性质的角度。

2）以本节课氧气的化学性质的学习为载体，让学生明确化学性质是在化学变化中表现出来的，引导学生从化学变化中获得化学性质。3）培养学生观察和描述实验现象的能力，使他们学习通过实验来研究物质及其变化的科学方法。

4）通过对实验现象的观察和描述，逐步培养学生严谨的科学态度。5）通过氧气的学习学生明确研究物质从组成、结构、性质、用途等方面入手。

3、情感价值与态度观：

让学生通过分类法、实验探究法、对比实验法、宏观与微观联系法等方

法，激发学习化学的兴趣。

教学重点：氧气的化学性质

教学难点：氧气的化学性质

教学用品：药品：木炭、铁丝、蜡烛、澄清石灰水，氧气。

仪器：镊子、燃烧匙、火柴、酒精灯。

幻灯片，微视频。

教学过程：

板书设计：

认识氧气

组成结构性质用途

物理性质化学性质

非金属单质:H2,C,P

金属单质：Mg，Cu

化合物：石蜡

学情分析

氧气是学生比较熟悉的一种气体，但对它的性质并未做过系统的研究。氧化物在日常生活中见得也挺多，但其概念对初中生而言却比

较陌生。化学性质尽管学生已经在第二单元——水的分解与合成中接触过，但也只是认识到氢气的可燃性和氧气的助燃性，其他的化学性质学生并不了解。

本节课的教学需要深入地了解氧气的物理性质与化学性质及氧化反应、氧化物的概念，这对于这一年龄段的学生来说比较难于理解。因此教学中要利用实物观察和实验演示，培养学生实验观察和分析推理与归纳的能力。

教学中我们要注意以下几点：1.本课题是学生第一次系统地学习物质，所以，教师要引导学生逐步学会认识物质的一般方法,为以后二氧化碳或是其它物质的学习打下基础。2.学生对实验探究还刚起步，所以，学生对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在老师的不断引导下，逐步增强、提高和掌握。而学生的能力是不可估量的，所以提前制作了相对应的视频让学生提前进行预习。3.学生对实验现象的观察还刚刚开始，还处于盲目阶段，所以让学生通过观察程序，对实验的观察和描述做到系统、准确，是需要老师引导的。

通过氧气化学性质的探究性实验，使学生获得观察能力、语言表达能力和综合分析能力。使他们逐步学会通过实验来研究物质极其变化规律的科学方法。

效果分析

本节课的教学通过问题引领吗，把学生的已知唤醒，引领进行对未知知识的学习，提高了学生的学习积极主动性，通过课堂检测可以看出学生对本节课的目标达成度很高。

测试题的设计是根据本节课的学习目标，对应设置了第一题考察氧气的物理性质，第二题考察氧气的化学性质及用途，第三题考察验证氧气性质时涉及的实验现象，第四题考察在实验中的现象及反应类型，第五题考察对氧化物的认识，第六题考察反应涉及的文字表达式。每个题都是为了考察教学目标服务的。从学生完成情况来看，只有第四题学生选择的有漏项情况，对燃烧产生的火焰没有正确的认识。再有石蜡的燃烧需要加强巩固。达成了本节课的教学目标！

教材分析

本节内容是初三化学第四单元第二节—氧气的第二课时，包含了氧气的性质（包括物理性质与化学性质）及氧化反应、氧化物的概念两部分内容。教材将其安排在空气的成分之后，保持了知识的结构性与教材内容的系统性。

本节教材以实验为基础，通过观察氧气的颜色、状态，闻气味，结合上节课中氧气的制取所采取的收集方法，介绍并总结了氧气的物理性质；通过木炭、铁丝和蜡烛在空气和氧气中反应现象的对比，总结出氧气的化学性质。最后通过化学实验和小组讨论，学习了氧化反应及氧化物的概念。

教材知识层层深入，符合初中生从感性到理性的认知规律，激发学生的学习兴趣，培养学生观察分析的能力，让学生在动手与动脑的过程中体验科学学习的乐趣。

【当堂检测】

1.下列关于氧气的叙述，不正确的是（）

A．氧气不易溶于水

B.分离液态空气升温时最先出来的是氧气

C.通常情况下氧气是无色无味的气体

D. 氧气的密度比空气略大

2、氧气是我们身边常见的物质，以下有关氧气的叙述不正确的是（）

A．氧气能支持燃烧

B．氧气能提供动植物呼吸

C．氧气具有可燃性

D．某些物质在空气中不能燃烧，但在氧气中能燃烧

3、下列物质在空气或氧气中燃烧时，现象描述正确的是 ( ) A．镁条在空气中燃烧，冒出浓烈的黑烟，放出热量．生成黑色粉末B．铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放出热量，生成红色粉末C．木炭在氧气中燃烧，发出白光，放出热量，产生使澄清石灰水变浑浊的气体

D．红磷在空气中燃烧，发出黄色火焰，放出热量，产生没有白色的气体

4、蜡烛、木炭分别在空气中燃烧，关于它们的说法不正确的是( )

A．都产生火焰 B．都放出热量

C．都是化合反应 D．都会生成氧化物

5、下列物质属于氧化物的是（）

A．氧气 B.硝酸钾（KNO3） C.氯化钠 D.氧化铜

6、书写下列反应的文字表达式，属于化合反应的是，属于分解反应的是，属于氧化反应的是。1）电解水

2）氢气燃烧

3）镁条燃烧

4)铁丝在纯氧中燃烧

5）石蜡燃烧

6）木炭燃烧

7）过氧化氢制氧气

8）红磷燃烧

教学反思

学生对自己每天都需求的氧气，是既熟悉又陌生，看不见、摸不着，势必内心深处潜藏着要对氧气有更深入认识的想法。针对学生的好奇和疑问在课堂上教师给学生提供动手实验的机会，进一步培养规范的实验操作习惯、全面观察与记录实验现象的习惯，培养严谨的科学态度，发展学生的科学探究能力，并且让学生明确实验是验证我们的猜想的最好的方法。当学生看到常见的可燃物在氧气中燃烧的现象与在空气中大不相同、有些物质燃烧时炫目的现象等，产生了极大的兴奋，这种难得的学习状态，要十分珍惜，要让学生体会到用心学习的成就感，将其转化为学习兴趣。

氧气的性质教学也是学生第一次系统完整的学习一种物质，经过这节课的教学让学生明确了学习一种物质要从物质的组成、结构、性质及应用等方面进行，为今后学习其他物质的性质打下了大厦的基石，给学生建立起研究物质性质的一般方法和思路，而这些在教学中已经被学生所初步接受。

在反应物的选择上，特别注意从物质分类的角度来对物质的性质进行研究这一方法的指导，引导学生分别选择铁丝、木炭、石蜡等有代表性的物质与氧气进行实验。

在这节教学中，我还注意强调细节。要加强同种可燃物在空气中、氧气中燃烧现象的对比描述；在操作中先给学生展示操作视频，提醒学生：可燃物在盛有氧气的集气瓶内燃烧时，要由上到下缓慢伸入，并盖好玻璃片；铁丝上生锈了怎么办（用砂纸打磨）？将铁丝绕成螺旋状(增大受热面积)的原因，下端系一根火柴（引燃铁丝）的原因，等火柴即将燃尽再插入氧气瓶中（防止火柴燃烧消耗集气瓶中大量的氧气）又是什么原因；引导学生思考铁丝在氧气中燃烧时，先在集气瓶中装少量水的原因，并在练习中适当的进行了拓展。所有实验完成后，以引导学生分析、讨论，获得结论。这样有条理的处理使教学效果比较明显。

通过以上实验师生共同进行总结：可燃物在氧气中燃烧比在空气中燃烧要剧烈；某些在空气中不能燃烧的物质却可以在氧气中燃烧；进而说明氧气是一种化学性质比较活泼的气体，具有助燃性而不是具有可燃性。物质的燃烧实际上是物质与空气中的氧气反应，燃烧的剧

烈程度氧气的浓度有关，氧气的浓度越大，反应就越剧烈，并引导学生认识到物质的浓度可以影响化学反应的剧烈程度，人类根据自己的需要，通过对化学反应的控制，可以趋利避害。在教学中注意引导学生逐步认识到化学在研究物质、改造物质、应用物质等方面的重要作用。

通过本节课的学习学生了解氧气的物理性质，掌握氧气的化学性质。学生通过分类法、实验探究法、对比实验法等方法，体验到化学学习充满探索性和创造性，激发学习化学的兴趣。学习通过实验来研究物质及其变化的科学方法。通过对氧气的利与弊的认识让学生能通过对氧气的利与弊的认识让学生能在以后的学习和生活中辩证的看待一切事物。

在今后的教学中，也要不断采用这种问题引领形式，让那个学生真正参与其中，通过已知唤起对未知的积极学习。

认识氧气课标分析

新的课程标准强调学生的主体性地位与教师在学生的学习中的引导作用，鼓励学生独立与个性化的学习，倡导学生主动参与合作学习，倡导学生亲身体验探究过程，在深入思考与体验中获得感悟与理解。

教学目标和重难点：

知识目标

1.掌握氧气的物理性质和化学性质（能描述氧气与木炭、铁、蜡烛反应的实验现象，会写反应的文字表达式）。

2.理解氧化反应、氧化物的概念

能力目标

1.培养学生对实验的观察、分析判断能力及动手实验能力。

2.培养学生对实验现象描述及表达能力

情感态度价值观

1.学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法。

2.养成实事求是，尊重科学，尊重事物发展规律的科学态度。

3.逐步树立“性质决定用途”、“用途体现性质”的辩证观点

重点：氧气的化学性质、氧化物的概念

难点：

1.培养学生主动观察、思维、动手实验能力、语言表达的完整和准确性。

2.培养学生对知识与生活密切联系的意识