＂忠言＂＂顺耳＂更利行

教 育 实践 总结Βιβλιοθήκη Baidu出 ： 教 书育人， 爱是责任。
关键词 ： 责任； 师生关 系； 课程 改革 ； 付出 经典老歌《 爱的奉献》 中“ 这是心 的呼唤 ， 这是 爱的奉献 ， 这是 想在 这种情 况下学 生又怎 么能体 会到教 师对他 们 人 间的春风 ， 这是生命 的源泉” 的歌词很有深 意 ， 身 为一 名教师我 的爱呢？
１ 世纪初升的太阳吧。 心却极 度渴望 引起老师 、 同学们 的关注 ， 盼 望得 到像优 秀学 生一 育 我 们 ２
样平等 的尊重 。有 的班 主任老 师 ， 担心 “ 问题学生 ” 影响班级 其他
（ 作 者单 位
吉林 省德 惠市 第十 中学 ）
摘
要： 作 为 一 名教 师 ， 人 生 的 追 求 是什 么？ 一 名教 师 的责 任 是 什 么？作 为 教 师 ， 什 么才 是 必 不 可少 的？经 过 多年 的
深深地认识 到 ： 教师就是一艘船 ， 送 着一批又一批 的渡客 ， 有 了爱
因此 ， 我们需 要 由原 来的“ 指挥 者” 变成 “ 引导 文
一一
心， 有了责任 ， 你 就会 爱你 的事业 ， 爱你 的学 校 ； 有 了它 ， 你就会永 者 ” ， 将课 堂上的“ 我 要说 ” 变 成“ 他想说 ” ， 建 立 一 个 李 秀 无止境 地学 习 ； 有 了它 ， 你就会把 学生 的利 益放在至 高无上 的位 平等 的、 民主的、 和谐 的师生关系 。 敏 置， 你 就会 爱你的学生 ， 把他们 视为 自己的孩子 ； 你就能把有 限的 二、 了解 学 生 的 心 。 做 学 生 的 知 心 人 精力投入到无限地为一切学生服务 中去 。 我 们教 师要对每 一个学 生进行 细致深 入 的了 然而 ， 教学中我们时常会进入爱 的误 区 。我们往往 会因为学 不仅要 了解一个 学生的过去 、 现在 ， 还要 了解每 生上课不听讲 、 不记笔记 、 课上有小动作 、 课上睡觉 而不 得不采取 解 ， 不 仅要 了 必要的手段—— 罚站。 此时， 学生有各种性 格的 ， 甚 至有可能 当着 个学 生的家庭具体情况 和他 的朋友圈子 ； 不 学 生 的面 和 老 师发 生 冲突 ， 老 师 觉得 自己的 面子受 到 了侵犯 ， 解学 生的表象 ，还要努力 了解学生的内心世界 ；
教书育 人， 爱是责
就可能出现很尴尬的局面。其实 ， 老师 的出发点是好的 ， 老师特别 仅要 了解 学生 的性格特点 ， 还要 了解学 生的兴趣 爱 想让学生的学习有动力 ， 想让他们有最好 的状态学 习。然而 ， 现在 好 ； 甚至要关注他的情感世界……这样 ， 师生间的距离缩短 了， 学
２ ０ １ ３年 ９月 ８日
教 育 管理
“ 忠言 ” “ 顺耳 ’ ’ 更利行
文／ 江 崇 林
摘
要： 俗 话说 ： 良药 苦 口利 于病 ， 忠 言 逆 耳利 于行 。 “ 良药” 只有“ 苦 口” ， “ ４ － 言” 必须“ 逆耳” ， 方能奏效， 事 实果 真 如 此 吗 ？
关键词 ： 班主任 ； 学生管理 ； 教育方式
甚 至极端地 把这类学生安 排在班级无 人触及 、 光顾 《 说苑 ・ 正谏 》 记载 了这样一 则故事 ： 齐 国的烛雏为 齐景公 饲 学生 的学 习 ，
鸟， 由于不慎 ， 鸟飞走 了。 景公大怒 ， 要把烛雏杀掉 。 晏子说 ： “ 烛雏 的“ 极地 ” 角落 ， 用“ 冷战” 思维对待他们。任他们在无限的老师 、 同 有罪 ， 请让我先揭发他的罪状 ， 然后再杀他。” 景公说 ： “ 可以。” 于 学们 “ 无视 ” 的冷 落中“ 煎熬” ， 忍 耐一旦达到 了极 限 ， 他们往往 会 是， 晏子把烛 雏叫来 ， 当着 景公 的面揭 发烛雏 的罪状说 ： “ 你 为我 采取过激的行为 、 方式 ， 以引起老师 、 同学们 的“ 注意” 。用 可能受 们 国君 主管鸟禽而让鸟飞走了 ， 这是第一条罪状 ； 你使我们国君因 到更“ 残酷” 惩罚 的代价来换取片刻实现 “ 自我价值 ” 的满足 。恶性 为鸟的缘故而杀人 ， 这是第二条罪状 ； 使诸侯 听到这件 事 ， 会认 为 循环 ， 愈演愈烈 ……这好 比一座 冰山 ， 你越往上 泼“ 冷水 ” ， “ 冰 山”
我们 国君重鸟而轻士 ， 这是第三条罪状 。” 晏子说完 了， 请景公杀了 就积得越厚 ， 他的逆反心理就越强烈 ， 与你 的感情距离就越远 。教 烛雏。至此 ， 景公不但没杀烛雏 ， 反而羞愧地向晏子承认 了错误 。 育首先是一种 尊重 ， 尊重源于心灵 的热爱 。以人为本 ， 把“ 学生” 真 晏子之 所 以劝谏 成功 ， 机智 固然 是一个方 面 ， 但“ 顺耳” 不失 为一 正看做教育 的“ 主人” ， 给予尊重 ， 用 真诚感 化他们 。“ 良言一句三 个重要因素。如果他 强行劝诫 ， 效果未必会如此 。 冬暖 ” ， 一个关怀 ， 一句 暖语 ， 或心平气 和地帮他分 析所犯过失 的 我们有 的班 主任 教师教育学 生 ， 对于有 了过失 的学生 ， 尤 其 原 因， 找出症结 ， 对症下药 ， 加以引导 。这往往能 打破 千万句恶语 是屡犯过失 的“ 问题孩子” ， 往往失去耐心 。不 讲方法 、 技巧 ， 美其 所攻不破的“ 坚冰” ， 达到事半功倍 的效果 。 名 日“ 好心” ， 轻者 ， 恶语伤人 ； 重者 ， 施以体罚 。其 结果未必奏效 ， 教 育不仅 需要 技术 ， 更 需要 的是艺 术和 教师 海纳 百Ｊ ｉ Ｉ 的胸 甚至还会适得其反 。有 了过失尤其 是屡犯不改 的“ 问题学生 ” ， 大 忠言” “ 顺耳” 更利行 ， 让我们都敞开爱心 ， 多对“ 顺耳 ” ， 来 培 都有 自卑矛盾心 理 ， 他 们 的行 为表现为鲁莽 、 冷漠 、 无理智 ； 但 内 怀 。“