高中英语教学中学生学习动机的激发

高中英语教学中学生学习动机的激发

【摘要】在高中阶段培养学生的英语学习动机极为重要。在当今，我国中学生学习英语普遍缺乏内部动机。目此，在高中英语教学中应有意识地运用教学策略，注重培养学生的内部动机，使内部动机与外部动机有机地结合在一起，以提高教学效果。

【关键词】高中学生英语教学学习动机内部动机

【中图分类号】g421 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0132-02

1 引言

在高中英语学习过程中，学习动机对充分调动学生的积极性、能动性起着不可忽视的关键作用。它可以帮助学生树立学习目标，激发学习热情，克服学习的困难，从而积极投入到学习活动中。因此，学生的英语学习动机是最直接的影响英语学习成绩的因素。一个学生有良好的学习动机，则其英语学习的效果较好；缺乏良好的学习动机，常把英语学习当作是负担，则其英语学习的效果不佳。由此可见，学习动机是英语学习的一个重要因素。在高中英语教学过程中，教师应该恰当运用教学策略，激发学生的英语学习动机，提高学生的英语学习效果。

2 学习动机的分类

语言学家从不同的视角对学生的学习动机进行分类。根据学生学习英语的动机来源，可以分为“内部动机”（intrinsicmotivation）和“外部动机”（extrinsic motivation）。产生两种动机的根源不

同。内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，外在动机是外部因素作用的结果。语言学家gardner和lambert把动机分成“融合型动机”（mtegrative motivation）和“工具型动机”（instru-mental motivation）两类。按照他们的定义，融合型动机指学习者对目的语社团有真正的兴趣；希望能更好地同目的语社团的人进行交际，期望参与或融入目的语社团的社会生活，甚至成为这个社团的成员。工具型动机是指学习是为了某一特殊目的，如通过考试获得某一职位以此改善自己的社会地位和资格，或为了方便自己对其他学科的学习，或是为了获得目的语国家的新信息，如阅读科技文献等。当然，上述学习动机既有区别，又有一定的交叉重叠，并在一定条件下可以互相转化。在实际的学习中，学生的学习动机很少有单一性的动机，更多的往往是复合性动机。

gardner和lambert基于社会心理学对动机的这种分类形式对研究学习动机影响重大。但也有一定的局限性：只把外语学习动机放在社会和文化的宏观环境之下，没有明确地说明外语学习动机还受其他众多因素的影响一教师、教材、教学方法等。只考虑社会大环境，忽略了具体环境。例如，学校和课堂情境对外语学习动机的影响。brown区分出三种不同的外语学习动机：整体动机（globalmotivation）、情景动机和任务动机（taskmotivation）。整体动机指对外语学习的一般态度；情景动机指良好的学习条件所产生的动机。诸如教师的性格、教学方法以及教材内容等。任务动机指由教师设计的任务而产生的动机。这种分类形式的确是一种进

步，但是也存在一定的问题。首先，整体动机的概念太模糊，很难准确把握。其次，brown的这种分法只涉及到教学情景和学习任务，不能涵盖社会环境因素，因而有其局限性。

3 影响英语学习动机的因素

英语学习是一种目的性非常强的认知活动，学好英语不仅是学习者个人的需要也是现代社会对一个合格人才的要求。影响学生英语学习动机的因素可分为外部因素和内部因素。

3.1 外部因素

3.1.1社会因素

语言存在于社会环境中，语言与社会在许多方面是密不可分的。随着我国经济和社会的发展，对外交往越来越多，人们对外面的世界和外族文化的兴趣和了解开始增加，社会上对既住专业又懂外语的人才的需求量也日益增大，英语学习成绩的好坏与毕业、就业等有直接的关系，这极大地激发了学生学习英语的积极性，形成了社会上浓厚的学习英语气氛，反之，如果没有这种社会大环境和学习英语的社会需要，就不能较好地调动学生的英语学习积极性，难以产生和保持英语学习动机。

3，1，2教师因素

教师在教学中起主导作用，教师的业务素质和教学能力以及个人的人格力量都会对学生的学习动机起到重要作用。因为学习动机是明显受到情感因素的影响的。教师的讲授内容新颖有趣，教学方法灵活多变，语言生动、形象，态度和蔼、亲切等都会影响学生的英语

学习动机。

3.2内部因素

3.2.1学习者的态度

教育心理学研究证明，学生的心理因素如情感因素、意志因素等直接影响着学生的学习活动，对学习的效果和效率有极大的影响，也即是学习态度与其动机有着密切的关系。如果学习者具有积极的学习态度，具有良好的学习习惯，对学习具有极大的兴趣和信心，那么以此而形成的学习动机才能长期保持和提高。反之，则会认为英语学习是一种沉重的负担，缺乏学习的兴趣，缺乏学习的主动性，从而影响到英语学习的效果。

3.2.2学生的认知策略

加涅根据共有关研究将认知策略定义为，学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能。也就是说，人们在信息加工时对自己思维过程的调节和控制或方法的选择即是策略。使用不同的认知策略，会产生不同的学习效果。因此教师应该在传授知识的同时，更要注重传授学生科学的方法，使学生会学、善学。

4 激发学生学习动机的教学策略

在我国，由于各种原因，相当一部分学生英语学习动机明显不足，不能充分发挥学生本人的主体作用。因此，教师应当在外语学习动机理论的指导下，探索出有效激发学生学习动机的策略。

首先，教师要引导学生充分认识英语的重要性，包括它的起源、发展历史、在当前世界上的地位和作用以及学好它的潜在意义，努力

激发学生对英语的兴趣和学习欲望，调动学习者的学习积极性。应在教学中融入社会文化方面的教学。教师应该鼓励学生尽可能多地与本族语者进行口、笔头交流，在真实的交际活动中充分体验英语国家文化。

其次，教师要引导学生恰当地看待自己，帮助学生合理地看待英语学习中的失败和困难。心理学研究表明学习者的不同心态影响动机。教师应设法使学生增强自我效能感和自信心。减少学习无助的心理状态。

另外，教师要充分利用课堂教学激发学生的外语学习动机。要注意以下几点：

4.1转变教学观念，建立以学生为中心的教学模式，促使他们形成学习外语的动机

动机是一种认知和情感的唤醒状态。英语教师必须考虑到学生本身对事物的兴趣和自己的情感。在传统的“填鸭式’英语教学中，教师基本上在唱“独角戏”。这种教学模式可能有利于知识的积累，但不利于创新能力的开发，还忽略了作为主体的学生的心理状态。因此，应变讲堂为学堂，避免满堂灌，给学生留下广泛的思维空间。教师要在课堂上创造一种轻松愉快的气氛，将学生呆板的、被动的学习状态转变为活跃的、主动的学习状态。

美国著名心理学家j.b.carroll认为，在外语学习中，教学活动应以学生为中心，只有培养起学生对外语的兴趣，激发起他们学习上的动力，注重学生的兴趣、体验、技能的培养，他们才能积极主动