有效地进行数学课堂上的提问

有效地进行数学课堂上的提问

摘要：数学课堂提问的优劣决定了教学效果的强弱。教师应根据多方面，多层次的了解，有效地进行课堂提问，打破沉闷枯燥的数学课堂，激发学生的学习潜力，收到最理想的效果。教师可采用激趣法、情境法、联想法、迁移法、演示法、谈话法等提问方法进行有效的课堂提问。

关键词：小学数学教学课堂提问提问方法

在数学课堂上有效地进行提问，能够及时疏导学生的疑惑，引起学生探究知识的欲望，激发学生积极思维，使学生的情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。同时，课堂提问也是师生有效沟通，产生情感共鸣的纽带。因此，教师要采用不同的提问方法，充分发挥课堂提问的效能，让沉闷、枯燥的数学课堂生动起来。

一、激趣法提问，提高学习兴趣

数学是一门很枯燥，缺乏趣味性的学科，这就要求教师有意识地提出一些学生感兴趣的问题，激发学生的学习兴趣，以创设生动愉悦的情境，从而使他们带着浓厚的兴趣去思维。例如：在教学《长方体和正方体的体积》时，“体积”是一个比较抽象的概念，我先借助学生最熟悉的“乌鸦喝水”的故事来提出“乌鸦为什么会喝到水？”、“水有没有

变多了？”、“水位为什么慢慢升高了？”等问题。这时我就抓住“瓶里的空间是一定的，瓶里的水所占的空间也是一定的，由于投进去的小石头占了一定的空间，所以水面就升高了”来说明“物体所占空间的大小就是体积”，帮助学生理解“体积”的概念，然后在课堂上做实验进行验证，让学生以轻松愉快的状态探求新知，把乏味的数学课变成趣味无穷的数学课。

二、情境法提问，激发好奇心理

学生具有好奇心强的心理特征，因此在教学过程中也可以运用激疑法，即创设问题情境，让学生说出心中的疑虑，有了疑问，也就会发现问题，有了问题，就得想办法解决，这个从情境中发现问题到解决问题的过程，也就是学习的过程。通过这个过程激发学生的好奇心。这样，课堂气氛也就被调动起来了，老师可以抓住学生的注意力，提高教学效率，使课堂教学达到事半功倍的效果。例如：在教学“求三个数的最小公倍数”时，我创设了这样一个问题情境：“小明、小芳和小林三个小朋友去图书馆看书，小明两天去一次，小芳三天去一次，小林四天去一次，4月3日他们三人碰到过一次，至少经过多少时间他们三人又能在图书馆碰面？”学生看到题目就会说出各种不同的答案。这时我就可以因势利导地让学生主动探索计算的方法，引出公倍数和最小公倍数的概念及计算方法，从而更好地掌握所学内容。

三、联想法提问，发展思维能力

数学是一门系统性很强的学科，学生的旧知识就是新知识的原型和依据。在教学中，教师应有意识地激活并引导学生应用已有的知识和经验去联想与之相关的新知识，这样，有助于学生更好地理解、运用新知识。例如：在教学《圆柱的体积》时，我引导学生联想探索圆面积公式的方法来探究圆柱的体积公式。把圆柱的底面平均分成十六份，切开后拼成一个近似的长方体，启发学生联想：如果把圆柱的底面平均分成32份、64份……平均分的份数越多，切开后拼成的几何体会越来越接近长方体。在此基础上，引导学生进一步讨论“拼成的长方体与原来的圆柱有什么联系”这一问题，从而推导出圆柱的体积公式，同时使学生充分体会圆柱体积公式推导过程的合理性，并不断丰富对有关图形转化方法的感受。

四、迁移法提问，提高学生技能

数学的知识都是相通的，它们之间有着密切的联系。教师应在旧知识的基础上，有意设置提问，将学生已经掌握的知识和思维方法迁移到新知识中。例如：在教学“一位数乘两位数”的计算方法时，首先我让学生口算一位数乘一位数、几个整十数连加（40+40，30+30+30，40+40+40+40），提问：“你会算吗？你是怎样算的？为什么这样算？”复习了几个几是多少、几个十是多少的计算方法，同时还让学生

复习了个位和十位上的数所表示的意义，为后面的一位数乘两位数的计算方法的教学搭建了“脚手架”。这样，从旧知识引入新知识，能促进学生充分利用获得的知识和技能，迁移到新的对象上。

五、演示法提问，增强动手能力

演示法就是借助实物，教具，多媒体等，对某个知识点所要揭示的规律进行演示，再让学生根据演示的情境提出问题。但是演示应掌握一个度，切不可滥，否则就会适得其反。如在教学《圆锥的体积》时，我先出示等底等高的圆柱和圆锥形状的容器各一个，并提问：“这个圆柱和圆锥有什么相同之处？它们的体积有什么关系呢？”经过学生猜测之后，我用圆锥容器装满大米提问：“需要几次可以倒满这个圆柱容器呢？”学生一边看我演示一边数。根据3次正好倒满得出圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的，推导得出圆锥的体积公式。演示法是一种很好的方法，它把教学内容生动化、直观化，有利于学生理解掌握，可以让学生学会通过自己动手操作来得出结论。

六、谈话法提问，增强表达能力

在课堂提问上运用谈话的方法提问，促使学生大胆思维，这样可以充分激发学生的思维，有利于发展学生的语言表达能力，同时能使师生之间建立起深厚的感情，然而运用这种方法提问时，教师要注意把握谈话中心，谈话问题要明

确、具体，难易适度，富有启发性，给学生以积极思考的余地，讲究追索答案的方法，技巧；提供必要的背景知识，解答线索，教给学生思考方法；面向全体学生提问，扩大学生课堂发言的面。如在教学《面积意义和面积单位》时，提出这样的问题：“你们的学习很有方法，不但会判断，而且会证明自己的判断是否正确。那么今天我们学习的平方米、平方分米、平方厘米与以前学过的米、分米、厘米有什么不同呢？”、“这是两种不同的计量单位，今后使用时要特别区别清楚。你们还有问题吗？”这种类似于聊天的提问，能使学生感到教师的亲切感，有效地提高了学生学习的积极性。

总之，课堂提问是课堂教学的重要组成部分，课堂提问设计的质量，将直接影响教学效果。教师应根据多方面，多层次的了解，以不同的提问方式打破沉闷枯燥的数学课堂，激发学生的学习欲望，从而达到最理想的教学效果。