让小学语文教学回归本色

目前的语文教学 ，教师往往 比较注重人文感 悟和情感体验 ，
摈弃 了烦琐分析 ，小组合作探 究 、集体讨 论交流等形式 充斥 课 既要完善丰富 和激 活学生 的精神 世界 ．更要 丰富和完善学生 的
堂 ，课堂气 氛较过去活跃 了许多． 但只要深入思考 ，我们便会发 语言世界 ，要把感 悟和运用作 为语言和精神 同生 共构 的主要 机 现 目前 的语 文教学追求 的只是一种形式上 的活跃 ，挤掉 的却是 制． 所 以，我们语文教学切不可丢掉语言文字这个本体 ，忽视对 学生个体 自主读书和感情朗读的难得机会．有时只让学生读一两 文 本 语 言 的理 解 、揣 摩 、积 累 和 运 用 ，对 于 文本 中 那 些 该 抓 的
工作者和研究者 ，都 有必要作些 反思 ，重新 审视我们过去 和现 亲历 阅读过程 ，走进文本 的语言深处 ，才能倾 听到文本 的声 音 ，
在 正在进行 的教学行为 ，让迷失 自我的语文教学回归本色．
一
触摸到作者的心灵 ，体验到文本的情感 ． 这些所得都是 老师 的讲
、
让 “ 单 纯 ” 回 归 语 文 课堂
让 小 掌 语 文 教 掌 国
王秋菊 （ 江苏省 张 家港市金 港 中
新 一轮课程 改革如沐春风 ，小学语文教育 在这次改革 的浪 遍课 文 ，就迫不及 待地让学生发表 意见和看法 ，学生 缺少 了与 潮 中，激 流勇进 ，可喜 可贺 ． 但 在悉心地 洞察和冷 静地思考 之 教 师 对话 的 必 要 准 备 ，缺 失 了对 语 言 文 字 的 深 刻 理 解 和 敏 锐 感 后 ，也隐约感到似乎有 “ 不祥 之兆 ” ，如教学 中过于强调 “ 新” ， 悟 ，常常是浅尝辄 止 ，难 以透过语 言文字窥见其 思想 、领悟其
解或小组讨论或集体交流所无法取代 的．
另 外 ，语 文 教 学 要 能 够 激 活 学 生 用 已 经积 累 的感 觉 、知 觉 、
新课 程积极倡 导学科综合 ，淡 化学科界 限 ，加强学科 间的
纵 横联系 ，注重学科 问的整合 ，导致语文课被 异化为音乐 、美 认识 、情 感等经验去触 摸和拥抱语 言 ，去对言语者 的心灵做 出 术 、自然课 的大杂烩 ；不恰 当的多媒 体课件充斥着 各种场合 的 积极 回应 ，这才会产生共鸣和融通 ． 让书声成 为学生精神律动 的 公 开课 、评优课 ，也 殃及 了 日常 的课 堂教学 ，学生的读 书时间 音符．在朗朗书声 中，学生会用 自己的心去拥抱语言 ，和作者进 和思维空间 日渐狭 隘 ；为 了所谓 的拓展和延伸偏 离文本大做 文 行 心 灵 的 对 话 ；在 朗 朗 书 声 中 ，学 生 会 用 自 己 的心 去 感 悟 人 格 章 ，淡化 了文本 的感知 ……这些课 堂 ，学生虽 然积极参与 ，气 的伟大 、思 想的深邃 和情操的美好 ；在 朗朗书声 中，学生会用 氛 热烈．但细细 品来 ，课 文学完 了 ，学生不会 读意境优 美 的文 生活 中的语境来表达 自己内心 的感受． 这些繁杂的课堂还有 多少
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教吉论蛞 ［ ２ ０ １ ３ 年第 ４ 期ｌ 】
语文味？
自己的心去体 味语言 文字 的节 奏美 和音韵美 ；在 朗朗 书声 中 ， 读 ，是语文学 习最基本也是最重要 的方法． 只有让 “ 读 ”回
归 了课 堂 ，我 们 才 真 正 把 握 了语 文 学 习 的 真谛 ．
三、让 “ 双 基 ” 回归 语 文 课 堂
字 ，不 会品其间 的精 美诗句 ，更不会 用其 间积 累的语言运用 于 学生会潜移默化积 累丰富的词汇 ，训练语感．
过 于追求 “ 前卫 ” ，过 于 时 兴 “ 否定 ” ，而 置 一 些 优 秀 的 “ 文 化 精髓．
遗 产”于不顾 ，课 堂上 已出现 了一些令人尴 尬的失衡现象 ，我
因此 ，我们教师要 引导学生钻研文 本 ，给予学生 充分 的时
们 心痛地发现有些语 文课 已经偏 离了语文 自身的轨道 ，变得 越 间去独立阅读 、独 立思考 ，与文本 进行充分 的对话 ，让学生把 来越不像语文 了．因此 ，处在 “ 浪尖”上 的每一位小学语 文教育 文本读通 、读 透 ，了然于胸 ，悟出它的个 中三味来．只有让学生
二 、让 “ 读 充满着生命活力 的课程 ，生 活给
予 人 们 的 感 受 是 丰 富 多 彩 的 ， 人 与 人 之 间 的 沟通 了 解 、友 谊 的
的增进 、情感 的交 流都是借 助语 言文字作为桥梁 来传达 的 ，所
以 ，语文 具 有 工 具 性 和 人 文性 相 统 一 的 特 点 ． 我 认 为 ，语 文 教 学
我们 的语文要真 正走在语文 的路 上 ，就要 削枝 强干 ，就要 毫不犹 豫地摈弃那些 不是语文抑或远 离语文 的东西 ，不要人 为
新课程倡 导尊重学生 的个体感悟 ，因而 教师在对一篇 课文
把语文 教育搞得那么 复杂 ，那么高深 ，让语文课 的味儿更 “ 单 进行教学时 ，往往抛开语 言文字 本体 ，虚化 了语言文字 的学 习， 纯 ”些．也就是说语文课必须将 中心 目标定为通过听说读写能力 对于文 中的经典之处也是 “ 不闻不问” ，如 同走 马观花．学完一 的训练达到对人的情感 、思想 、态度 、价值观 的培养． 学语文就 节课后学生关 于语文的知 、能 、素养 的收获得之甚少．也就是说 是为 了学 习语 言 ，为 了能 正确理解 、运用 祖 国的语 言文字 ；语 课堂上过分强 调人 文性而漠视 了工具性 ，惟恐 涉及 了双基训 练 文 的根本任 务就是组织指 导学生学 习语 言 ，培养学 生的听说读 而背上不符合新课程理念的 “ 罪名 ” ． 写能力．只有我们真正认识了语 文课 的根本任务 ，我们才能简化 头绪 ，才能简简单单地上好语文．