引领学生与文本有效对话的策略

生， 更是激 动不已 ， 们慷慨 陈词 ， 出 了“ 爱、 他 说 溺 宠
爱 、 智 的爱、 性 的爱 、 励性 的爱 、 厉的爱 、 明 理 鼓 严 过 于 苛 刻 、 害 幼 小 心 灵 ” 不 同 的 观 点 ， 举 了 自 身 伤 等 并
经历 ， 验证观 点的正确性 。 我在鼓励他们 各抒 己见 的
同 时 ， 时 地 点 ຫໍສະໝຸດ Baidu ， 导 学 生 走 进 文 本 深 处 ， 听 作 适 引 聆
者的声音 ， 学生 换位思考 ， 会作 者 的内心感 受 ， 让 体
让学 生与 文本 产 生 强 烈 的共 鸣 。 三 、 注 式 阅 读 。 活 学 生 与 文 本 对话 的 思 维 批 激
之 中， 被红军英勇无畏 的精神 感动 了； 最后我在学 生
感 受了词所表达 的情感 ；再读 时又感受 到词 中描绘
的环 境 的清 新 秀 丽 ， 翁 老 妇 的 悠 然 自得 ， 家五 口 老 一 人 生 活 的和 谐 ， 及 令 人 向 往 的 世 外 桃 源 般 的 境 界 。 以 品 读 后 学 生 眼 前 浮 现 出 了一 幅 如 诗 如 画 的 画 面 ， 令 学 生心 驰 神 往 ，甚 至 产 生 了想 亲 身 去体 验 一 番 的 中 动 ， 乎 是 与 作 者 喜 相 逢 ， 同感 受 到 了安 闲 、 定 似 共 淡 的 乡村 生 活 的 美妙 ， 这是 何 等 的 精 神愉 悦 啊 ！ 我 们 在 引领 学 生 与文 本 对 话 时 ，一 定 要 把 反 复
意想不到 的效果。 我在教学 毛泽东《 律 ・ 七 长征 ＞ 一课 时 ， 先播 放 首
了气 势磅 礴 的配 乐 朗 诵 ， 生 听 得 心 有 所 动 ： 学 生 学 在 理 解 诗 歌 意 境 时 ， 次 播 放 红 军 飞 夺 泸 定 桥 、 渡 大 再 强 渡 河 的恢 弘 场 面 ， 生 个 个 激 情 澎 湃 ， 遍 遍 地 诵 读 学 一 着 “ 沙 水 拍 云 崖 暖 ， 渡 桥 横 铁 索 寒 ”融 入 了文 本 金 大 ，
革命 之路 。学 生无不扼腕叹 息 ， ” 再次 走进文本 ， 反复
诵读 ， 红 军 英 勇 乐观 的 精 神 所 震 撼 。 生 此 时 完 全 被 学
教 月 小 版 ０．语 － ５， 学 刊 学 ２０１文 ３ １ 一 １
澡潮
般 的境 界 。 生 在 初 读 中 初 步 理 解 了词 的 含 义 ， 步 学 初
理解诗句并观看“ 军会师 “ 喜人场景后 ， 述道 ： 三 的 概
“ 红军二万五千里长征 路 ， 军队伍 由三十 五万锐减 红
为 三 万 ，这 是 一 条 用红 军 战 士 的 鲜 血 与 生 命 铺 就 的
《 语文课 程标准 》 出： 阅读 是学生个性化 的行 指 “
为 ，不 应 是 以教 师 的 分 析 来 代 替 学 生 的 阅读 实践 。 ” 可 见 ， 生 要 与 文 本 进 行 深入 对 话 ， 能 展 现 阅读 的 学 才 个 性 。 学 生 与 文 本 对 话 最 直 接 有 效 的 方 法 是 进 行 批
注 式 阅 读 。 阅读 中 ， 合 自 身 实 际 ， 据 个 人理 解 在 结 根 写 出批 注 ， 以激 活 学 生 与文 本 对 话 的 思维 。 可 写批 注 可 以 在 不 同 的 学 习 阶 段 进 行 。首 先 可 在 课 前 预 习 时 写 批 注 。 学 生 在 预 习 时 一 定 会 产 生 一 些 疑 问 ， 人 的 思 考 ， 词 、 段 的理 解 ， 步 的 情 感 体 个 对 句 初 验、 主观 判 断 等 等 ， 可 以 在 书 旁 作 圈 圈 点 点 、 画 、 都 画
我在教学＜ 精彩 极 了” “ 和糟糕透 了”一课 时 ， ＞ 让 学生围绕着 “ 是怎样看待 父母亲的两种完全 不同 你
的 爱 ” 一 问 题 展 开 讨 论 ， 倡 个 性 化 阅 读 。 生 结 这 提 学 合 自身 的生 活 经 历 ， 至 是 与 文 中主 人 公 同 样 的 “ 甚 遭 遇 ” 畅 谈 自 己 的 阅读 感 受 ， 其 是 有 类 似 经 历 的 学 ， 尤
一
篇 文 章 ，当学 生 在 初 读 中整 体 感 知 了文 章 的
字 、 、 、 篇之后， 词 句 段、 就可引导学生进入精读阶段 ， 深
刻 理 解 文章 内 涵 ，这 是 最 能 展 示 学 生 阅读 个 性 的 时 候 ， 师 要 鼓 励 学 生 摆 脱 一 切 思 想 的 束 缚 ， 合 自己 教 结 的 生 活 经 验 、 有 知 识 ， 文 本 进 行 个 性化 理 解 ， 胆 已 对 大
出人意料的教学效果 。
二、 自主 阅读 。 励 学 生 个 性 化解 读 文 本 激
一
点与归宿 ，其他 对话都是为实现 学生与文本 的深 入
对 话 创造 良好 条 件 。 而 ， 日常 的 阅 读 教 学 中 ， 然 在 我 们却 常常发现学 生与 文本 的对话往往 浅 尝辄止 ， 内 容肤 浅 ， 仅 停 留 在 表 面 的 现 象 ， 生 根 本 没 有 深 入 仅 学 研 读 文 本 ， 至 曲 解 文 本 、 离 教 材 。 么 ， 师 应 该 甚 偏 那 教 怎 样 引领 学生 实现 与 文 本 的 有 效 对 话 呢 ？
象 ， 发 各 种 奇 思 妙 想 ， 然 就 能 激 起 学 生 与文 本 对 引 自 话 的兴 趣 。 创设 情境 的 方 法 很 多 ，可 以 音 乐 渲 染 、课 件 演 示 、 像 播 放 、 师 声 情 并 茂 的 解 说 等 等 ， 境 创 设 录 教 情 得恰 到好 处 ， 往 能 “ 石激 起 千 层 浪 ”让 课 堂 收 到 往 一 ，
课潮
Ｊ 学生 与 文本 有 效 对 话 的 策 略 领
口 郭
新课 程
教 师与文本 的对话 ， 生与文本的对话 ， 师与学 生 学 教
的 对 话 ， 生 与 学 生 的 对 话 。 多 对 话 中 ， 重 要 的 学 诸 最 应该 是学 生 与 文 本 的 对 话 ，它是 语 文 课 堂 教 学 的 起
质疑 ， 出个人的思 考与看法 ， 提 教师适时地进 行引导 、 点拨 、 归纳、 总结 。 在尊 重学生个性解读结 果的 同时 ，
引 领 学 生 的思 维朝 着 更 正确 更 完 善 的方 向发 展 。
、
创设情境 。 激起 学生 与文 本 对 话 的 兴 趣
阅读教学 中情境的创设 ， 以激发学生丰 富的想 可